語教學通過閱讀提高詞匯習得的研究.doc

小學英語教學通過閱讀提高詞匯習得的研究計劃-橋頭第一小學 張雪蓮一、課題的提出和意義：本課題所涉及的英語閱讀提高詞匯教學方法和教學實驗過程體現(xiàn)了英語語言學、認知語言學和教育學的有關(guān)理論，英語詞匯教學要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎(chǔ)英語教學課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實在組織、激勵、指導(dǎo)、調(diào)控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發(fā)展，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優(yōu)化詞匯學習方式，提高學習的效率和質(zhì)量。從已有的研究成果來看，研究者們關(guān)注較多的是英語詞匯教學的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語詞匯教學效果息息相關(guān)，但不足的是詞匯教學的方法技巧只是泛泛而淡，對于英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題，缺乏比較深入的專題研究，我縣學生英語整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語課堂授課，這為課堂英語詞匯教學增加了一定得難度。因此，我們研究創(chuàng)新性的詞匯課堂教學模式將為我縣英語詞匯課堂教學提供一定的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，為我縣學生英語整體水平的提高起到重要的作用。我們預(yù)期本課題的研究成果，不僅將會有利于中小學生，尤其是英語“學困生”基礎(chǔ)知識的掌握和英語語言運用能力的提高，卓有成效地發(fā)展學生的詞匯學習能力，豐富英語詞匯教學方法，指導(dǎo)英語詞匯教學實踐，而且能夠提高英語教師的教學技能、教學藝術(shù)和教育教學科研水平。二、課題研究解決的主要問題：要解決的主要問題是找出產(chǎn)生、造成學生學習英語詞匯有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實踐經(jīng)驗。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣學生的實際問題，探索出中小學學困生英語詞匯學習規(guī)律和學習策略，變革和優(yōu)化學生的詞匯學習方式，提高學生自主學習的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生獲得主動、和諧的發(fā)展。三、課題研究涉及的內(nèi)容、目標：（一）研究內(nèi)容:1、課堂閱讀詞匯教學（1）、強化語音教學，注重構(gòu)詞規(guī)律教學（2）、注重詞匯意義的教學（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強練習鞏固詞匯教學（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性2、學生閱讀詞匯學習策略的培養(yǎng)（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯（3）、用上下文判斷和掌握詞義（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯。(二)研究目標: 1本項研究以詞匯學習理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統(tǒng)詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設(shè)計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結(jié)合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。2通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學資源的能力，活躍我校活動教學的研究并形成特色。四、研究的主要方法：1、收集詞匯教學相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。2、調(diào)查分析法：對學生進行調(diào)查問卷，根據(jù)學生的實際情況進行教學。3、采用經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。五、研究的實施步驟：第一階段：(2009.3-4) 搜集整理資料階段。負責人組織全體課題組成員研讀英語課程標準，進行理論學習，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計劃。第二階段：(2009.5-2011.5) 研究探索階段。負責人制定學生調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、建立個案后深入調(diào)查研究,作好前測、后測工作,進行定性、定量評價,確保實驗效果.全體課題組成員研究調(diào)查結(jié)果，通過課堂實踐研究制定課堂詞匯教學方法及實施方案。每位成員進行課堂展示并撰寫論文。第三階段：（2011.6-2012.6）實踐階段。負責人組織全體課題組成員在各自班級實踐創(chuàng)新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調(diào)查、測試結(jié)果、成果展示等材料的整理。每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。第四階段：（2012.72012.10）總結(jié)階段。六、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：本課題研究有別于其它知識領(lǐng)域及單一教學方法的研究,它是把如何高效地、切合英語教學及學生實際的英語課堂教學作為研究對象，并指導(dǎo)教師正確地引領(lǐng)自己的學生學會合作、學會學習，進而掌握享用一生的學習本領(lǐng)。它有其創(chuàng)新之處，一、本課題研究把如何調(diào)動學生學習的主動性，促進學生合作學習，作為研究的對象。二、它致力于如何協(xié)調(diào)英語聽說讀寫各語言要素之間的協(xié)同發(fā)展提高，為消滅傳統(tǒng)教學模式并造成啞巴、聾子英語現(xiàn)象尋找解決辦法。三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導(dǎo)者向課堂的組織者、參與者轉(zhuǎn)化，尋求學生主導(dǎo)并由個體積極參與的方法。四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實現(xiàn)人人平等，個個進步，每堂英語課都有收獲。七、完成課題研究的可行性分析：完成此項課題是可行的，因為1、我們有各級組織的大力支持和協(xié)助。2、有一批專業(yè)功底深厚，教學經(jīng)驗豐富、鉆研敬業(yè)精神強的教師的參與。3、被實驗研究的對象是家庭背景差別較大，個人素質(zhì)參差不齊、興趣愛好各異、具有一定的代表性。八、本課題研究對教育教學質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果：本課題研究將