人教版小學(xué)語文四年級下冊說課稿大全集.doc

人教版小學(xué)語文四年級下冊說課稿大全集第 16 頁 共 16 頁目 錄憶江南 . 1望洞庭說課稿 . 3桂林山水說課稿 . 5記金華的雙龍洞說課稿 . 7七月的天山說課稿 . 8中彩那天說課稿 . 10萬年牢說課稿 . 12尊嚴說課稿 . 14將心比心說課設(shè)計 . 15自然之道說課設(shè)計 . 16黃河是怎樣變化的說課稿 . 18蝙蝠和雷達說課稿 . 21大自然的啟示說課稿 . 22夜鶯的歌聲說課稿 . 23小英雄雨來說課稿 . 26一個中國孩子的呼聲說課稿 . 28和我們一樣享受春天說課稿 . 29觸摸春天說課稿 . 30永生的眼睛說課稿 . 32生命生命說課稿 . 34花的勇氣說課 . 39鄉(xiāng)下人家說課稿 . 4021、鄉(xiāng)下人家 . 42牧場之國說課稿 . 45四時田園雜興說課設(shè)計 . 50麥哨說課稿 . 53兩個鐵球同時著地說課稿 . 55挖掘語言因素設(shè)計讀寫訓(xùn)練 . . 57全神貫注說課 . . 57魚游到了紙上說課稿 . 58父親的菜園說課稿 . 59四年級語文下冊：寓言兩則教學(xué)設(shè)計 . 61文成公主進西藏說課稿 . 63普羅米修斯說課稿 . 64漁夫的故事說課稿 . 66趵突泉的說課稿 . 69 憶江南一、 說教材 憶江南是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時， “詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。 二、 說設(shè)計思路 中國是一個詩的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨鐘，學(xué)生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學(xué)的特點和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語文新課標(biāo)中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進文本、親近文字；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；滲透古詩詞教學(xué)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。 本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個環(huán)節(jié)： （一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。 （二）“胖”讀全詞，古詞新談。 （三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。 （四）牽引“憶”線，拓展延情。 三、說教學(xué)過程設(shè)計 （一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。 1、 （師生問好后，教師板書“憶”字） 師：請同學(xué)們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？ 我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢？ （課件一：演示“憶”的演變過程） 師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念） 。 師：古往今來，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人 。白居易一同去“思念江南”（板書：江南，學(xué)生齊讀課題） 2、師：首先請同學(xué)們看大屏幕。 （課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭及詞作者和寫作背景的錄音伴奏） 。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。憶江南這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易 50 多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽 12 年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67 歲那年，寫下了這首千古絕唱憶江南 。 （教師配著古樂范讀） 設(shè)計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中， 進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的熱情。 （二）“胖”讀全詞，古詩新談。 設(shè)計理念：新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本” ，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生 1/74走進文本，與文本對話的求知欲望。 ， “書讀百遍，其義自現(xiàn)”“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境。 這一環(huán)節(jié)分以下步驟進行教學(xué)： 1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。 2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。 出示課件三：重要詞的注解。 要求： 根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號。 書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“” 。 （三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼 設(shè)計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休， “好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆 1、品析佳句，引導(dǎo)想象。 （1）江南好，好在何處？（景美） （2）詞中寫了哪些景物？用“”把它畫出來。 （太陽、花、水、春天） （3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩） 教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充： （）的花兒（）的江水 （）的太陽（）的春天 課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。” 輕讀句子。 說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？ 、 把詞中的“勝”換成“似”“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。 江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？ （太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般） 心誦詞句。（提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面） 課件五：出示江南美景圖：日出江花江水全景。 說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？ 如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返） 2、搜尋詞眼，品讀“江南好” 。 師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。 想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？ 提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多） ，師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生想象詩人當(dāng)時贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會） 。 （四）牽引“憶”線，拓展延情。 2/74 師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？ 1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什么？ 出示課件六：能不憶江南？ 應(yīng)該憶江南。 2、創(chuàng)設(shè)情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在白太守行中寫道： “蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。 師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人 生：接著讀“能不憶江南？” 師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人 生：接著讀“能不憶江南？” 師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人 生：接著讀“能不憶江南？” 師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩人 生接著讀“能不憶江南？” 再次對著你對憶江南的獨特感受，齊讀全詞。 3、結(jié)束語：同學(xué)們，古詩詞是我國文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩詞、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學(xué)習(xí)語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。謝謝大家，下課！ 望洞庭說課稿【說教材】 古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。劉禹錫的望洞庭選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力，給人以莫大的藝術(shù)享受。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。因此，根據(jù)教材特點和大綱要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 （技能目標(biāo)）2、理解詞義句意，并能寫出望洞庭一詩描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。 （智能目標(biāo)）3、感悟詩歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。 （情感目標(biāo)）在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。 【說教學(xué)程序】 一、導(dǎo)入揭題 1、同學(xué)們，我們的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖。 （略）3、多媒體出示洞庭湖的畫面。4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。 （設(shè)計意圖：兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強 3/74活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)洞庭湖的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。） 二、精讀會意 1、自讀全詩，明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2、指名多個學(xué)生讀，正音 （設(shè)計意圖：齊讀。 讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)， 因此在課堂上教師要舍得花時間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。）3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。4、交流匯報，相機教學(xué) （一）教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無風(fēng)鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢指名多個學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦（設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。 ） （二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。 （點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是望洞庭 ）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感覺？”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導(dǎo)吟誦。 （設(shè)計意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對古詩有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個想象的情境，情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。） 三、朗讀悟情讓學(xué)生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導(dǎo)吟誦。（設(shè)計意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。并鼓勵學(xué)生進行多樣化的表達，展示學(xué)生的個性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：1學(xué)生 4/74嘗試，獲取體驗。讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢2學(xué)生匯報，教師點撥。3改變形式，反復(fù)誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古樂，更有韻味了。 四、延伸拓展同學(xué)們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人孟浩然，他由景感懷，寫下了望洞庭贈張丞相，課后同學(xué)們可以自學(xué)一下。（設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得的情感體