開放式小學(xué)英語教學(xué)策略的實(shí)踐與探索.docVIP

開放式小學(xué)英語教學(xué)策略的實(shí)踐與探索開放式語言教學(xué)是指在英語課堂教學(xué)延展拓寬前提下的新的教學(xué)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建全方位英語“大課堂教學(xué)體系”，創(chuàng)設(shè)學(xué)校和課堂內(nèi)外豐富的英語教學(xué)環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學(xué)模式，著眼于學(xué)生的具體感知和體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語交際。 一、師生關(guān)系開放策略 人本主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，心理語言學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)語言的過程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣，只會(huì)機(jī)械地模仿重復(fù)所接觸到的語言。人都有創(chuàng)造語言的能力。就象我們小時(shí)候在學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，都會(huì)說出一些令人“啼笑皆非”的句子。我們的小學(xué)生學(xué)英語當(dāng)然也不能例外，因此教師應(yīng)以一種寬容的態(tài)度，在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氛圍，讓學(xué)生對任何人犯的錯(cuò)誤都能一笑了之。例如在學(xué)習(xí)“he/she”這兩個(gè)人稱代詞時(shí)，學(xué)生總會(huì)把兩者混淆用錯(cuò)。我便設(shè)計(jì)了“蒙眼猜人”、“循聲猜人”等游戲，讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)開開心心的和大家一起玩游戲。通過游戲，學(xué)生不斷實(shí)踐和練習(xí)“He/sheis.”不知不覺的，錯(cuò)誤便被糾正過來了。 二、語言環(huán)境開放策略 英語是一種語言，語言學(xué)的弗斯(Firth)學(xué)派和新弗斯學(xué)派提出的語境意義理論認(rèn)為，語言的真實(shí)意義存在于語境之中；語境意義體現(xiàn)語言功能?！罢Z境就是一切認(rèn)知環(huán)境”(劉紹忠，1997)。因此要培養(yǎng)真正在生活中能自如運(yùn)用語言交際的外語人才，就必須首先為學(xué)生創(chuàng)造全面的、開放的語言環(huán)境。 1.創(chuàng)設(shè)開放的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面指教科書所涉及的內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、動(dòng)作、語言和音樂，進(jìn)行情景教學(xué)。如教衣服詞語時(shí)，我讓學(xué)生帶來自己和家人的衣服；相互問答顏色詞語時(shí)，我在教室里掛了各種彩條，以及許多五顏六色的實(shí)物；教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“swimming、fishing、skating、running.”時(shí)，則讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊學(xué)習(xí)，還進(jìn)行看動(dòng)作競猜游戲等。教“Letsgotothezoo”時(shí)，我在黑板上即興用簡筆畫畫了幾棵樹，然后隨著師生的問答，我把一張張的動(dòng)物圖片貼進(jìn)了綠樹絲中，“Letsgotothezoo.”我領(lǐng)著學(xué)生邊瀏覽“動(dòng)物園”，邊進(jìn)行新語言的交際練習(xí)。之后，我讓學(xué)生頭戴頭飾，扮演小動(dòng)物站于教室各個(gè)位置：Nowourclassroomusazoo.Letsgotothezoo.然后讓學(xué)生帶“三毛、賣火柴的小女孩”(戴頭飾)，二個(gè)可憐的窮孩子也去動(dòng)物園開開眼界。另一方面是指突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言環(huán)境。如教“Makingtelephonecalls”，“Shopping”，“Askingtheway”，“Seeingthedoctor”等功能項(xiàng)目時(shí)，借助課桌將教室布置成電話亭、商店柜臺(tái)、街道、建筑物，并用師生自制的教具讓學(xué)生扮演各種不同的角色，讓他們從中體驗(yàn)不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中的不同人物形象；同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生積極思維和參與有意義的語言實(shí)踐的積極性。 2.創(chuàng)設(shè)開放的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)第二語言成功的關(guān)鍵是接觸語言的頻度。應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生大量接觸語言。常言說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這都說明大量語言輸入在語言學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)生學(xué)英語光靠每個(gè)星期三節(jié)課的語言輸入機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們應(yīng)該充分利用課外資源為學(xué)生開創(chuàng)語言的大環(huán)境，拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)的空間。 (1)自編Littlestar英文小報(bào)，刊登學(xué)生英語習(xí)作、與英美文化特點(diǎn)有關(guān)的短文以及與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的文章等。 (2)開設(shè)英語小廣播，通過每天中午十分鐘英語小廣播，講一些英語小故事，唱一些學(xué)生喜愛的英文歌曲，或展示一下學(xué)生的英文作品，用英語播講一下校內(nèi)新聞等等。 (3)開設(shè)英語角，每周三向全校師生開放。 (4)通過學(xué)校畫廊推出每天一句新英語，讓大家都來學(xué)一學(xué)。 三、教學(xué)內(nèi)容開放策略 教育專家劉國正先生說：教室的四壁應(yīng)是多孔的海綿，通過多孔渠道使教學(xué)與學(xué)生的生活息息相通。語言習(xí)得研究證明，兒童學(xué)習(xí)的語言越是與他們的生活接近，就越容易懂。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)打破教材機(jī)械的僵死模板，根據(jù)實(shí)際情況“活化”教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語表達(dá)的多樣性和豐富性。首先備課時(shí)，不要把眼光僅僅局限在一篇課文或一個(gè)單元上，而要把眼光放在整個(gè)學(xué)生前后學(xué)習(xí)上。有時(shí)單詞和句型，日常生活中學(xué)生已經(jīng)需要用到它，我們就可以早滲透給學(xué)生。而有些教材，它只能反映生活的部分情況，實(shí)際生活還有別的情況，我們就可以對教材進(jìn)行擴(kuò)展和引申。如在牛津小學(xué)英語6AUnit2Bensbirthday中，在與學(xué)生對話的時(shí)候，為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間，為學(xué)生營造一個(gè)生活化而不是模式化的語言環(huán)境。 跳出課本僅僅是生日禮物這樣一個(gè)單一框架，我引出了TeachersDay、WomensDay、FathersDay、NewYear等新語境，使學(xué)生意識(shí)到本課新語言在生活中很多場合都會(huì)用到。在編對話時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，思路被拓展開了，他們發(fā)現(xiàn)還需要使用一些語言，比如“GoodLuck!”“Bestwishestoyou!”“Youresocharming!”我便及時(shí)地通過不同的渠道輸入給他們。自然在語言交際表演的時(shí)候，學(xué)生的作品精彩紛呈。長此以往，在不斷創(chuàng)新與成功體驗(yàn)中，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到迅速發(fā)展。 四、組織形式開放策略 即課堂上打破單一的師生交往局面，可以組建4人或6人為一組的小組學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的座位可以根據(jù)教學(xué)的需而隨時(shí)隨地重新組合，把“秧田式”拉開，變成“馬蹄”形、“蜂窩狀”、“半圓”狀或“圓形”等，以加強(qiáng)學(xué)生群體間的交流；還可以讓學(xué)生上講臺(tái)或離開座位進(jìn)行非正式群體的自由研討。給學(xué)生拓展語言實(shí)踐和交流空間，促使學(xué)生加強(qiáng)合作、相互探索、大膽交際。如教學(xué)牛津版3BUnit7Where時(shí)，我就把學(xué)生的座位排成模板狀，即分成五大塊。每塊位置上插上一塊圖標(biāo)，分別代表：kitchen、study、cinema、dinning-room、bedroom，然后組織學(xué)生展開捉迷藏游戲，促使學(xué)生主動(dòng)開口，積極使用新語言交際：Whereishe/she?He/sheisinthepark/inthecinema.而在教學(xué)5BUnit6APElesson時(shí)，我索性把學(xué)生帶到操場上，拉成圓形，然后在“game”的情景中學(xué)習(xí)“Playagame、touchyournose、showmeyourhand.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率也大為提高。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)開放策略 現(xiàn)行作業(yè)訓(xùn)練形式多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少活動(dòng)；多書面，少實(shí)際；多室內(nèi)，少室外。不利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、語言技能的提高。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。 1.設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，提出要面向全體，尊重個(gè)體差異，具有分級(jí)要求，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，我們教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)由易到難，有一定的坡度，不能停留于“千樹萬樹梨花開”的統(tǒng)一局面，而應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的潛能。如學(xué)了Thetwinsbedroom后，我分層設(shè)計(jì)以下練習(xí)：A：描繪雙胞胎的臥室；B：描繪自己的臥室；C：選擇家里最漂亮的一個(gè)臥室，按順序采用多種句型進(jìn)行生動(dòng)活潑的描繪。 2.設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)。行為主義語言學(xué)家認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)最好和做某些事情聯(lián)系起來。這也就說明了語言的實(shí)踐性特點(diǎn)。因此與其讓學(xué)生靜坐于枯燥的書面作業(yè)前，不如讓學(xué)生動(dòng)起來。如學(xué)習(xí)了家庭成員之后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：讓他們用所學(xué)的新語言去調(diào)查同學(xué)或朋友的家庭成員、年齡、姓名、職業(yè)等完成表格，又如學(xué)了愛好“Doyoulike?Whatdoyoulike?”我也設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)型作業(yè)：采訪你的同學(xué)、朋友、老師、親人，了解他們的愛好是什么，再完成表格。這種操作型的練習(xí)更利于學(xué)生對新語言的輸入與記憶。 3.設(shè)計(jì)自主型作業(yè)。把學(xué)生從統(tǒng)一的指令中解脫出來，讓學(xué)生自己作主，安排練習(xí)形式。如學(xué)了“顏色”這一課后，我要求學(xué)生回去自己做一做與本課相關(guān)的事，只要你喜歡，什么都行。結(jié)果第二天，有的同學(xué)交來一張彩色英語賀卡，有的交來彩色貼紙拼圖，有的編了個(gè)對話，最簡單的是翻譯了幾個(gè)句子。雖然形式和原來差不多，可那是學(xué)生自己選擇和設(shè)計(jì)的。這種安排可以使他們強(qiáng)烈感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而會(huì)充滿激情地去創(chuàng)造，展示他們的創(chuàng)造才能。 六、教育評(píng)價(jià)開放策略 從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)來看，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”應(yīng)能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，并有利于滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新的評(píng)價(jià)體系，要求改變陳舊單一的評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)和始終性評(píng)價(jià)二者為統(tǒng)一構(gòu)成，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式都能開放。 1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放。在實(shí)踐中，我們除了檢測學(xué)生書面知識(shí)掌握的情況外，還嘗試評(píng)價(jià)其他方面的成果。如在完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能有哪些提高？知識(shí)和技能在“做事情”中能否靈活運(yùn)用？學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出怎樣的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略？學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否表現(xiàn)出合作精神和創(chuàng)新意識(shí)？總之，從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的格局。 2.評(píng)價(jià)形式的開放。改變傳統(tǒng)的教師單一面批的評(píng)價(jià)方式，增加了小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平，我們采用了評(píng)級(jí)、評(píng)語相結(jié)合的方法。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)時(shí)采用等級(jí)來評(píng)定，而總評(píng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，則由教師寫評(píng)語。 通過將近一年的實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)開放式教學(xué)方面能有效激發(fā)學(xué)