2019-2020年四年級語文上冊 打開大自然綠色的課本 2教案 語文A版.doc

2019-2020年四年級語文上冊 打開大自然綠色的課本 2教案 語文A版教學(xué)目標(biāo)1.識字8個，練習(xí)寫好8個漢字，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能回答文后的問題。3.通過學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，感受大自然的神奇與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點通過誦讀，感受大自然的神奇與美麗，理解詩歌背后的意思。教學(xué)準(zhǔn)備課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。教師準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。教學(xué)時間 2課時教學(xué)過程 第一課時一、導(dǎo)入：1.復(fù)習(xí)以前學(xué)過的與大自然有關(guān)的詩歌，如大自然的語言、植物媽媽有辦法等。2.板題、讀題。3.引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。如：為什么說大自然是課本？為什么說“大自然是綠色的課本”？二、初讀感知。1.自讀詩歌，要求將課文讀準(zhǔn)讀通，遇到不認(rèn)識的生字請自己想辦法解決。2.教師出示文中的部分詞語，檢查認(rèn)讀。敞開挺拔松柏沃野飛禽聯(lián)歡無限豪情3.指名分段讀文，要求做到“四不”（不加字、不減字、不錯字、不倒字）。4.評議并隨機(jī)正音。5.同桌互相檢測讀文。6.齊讀全文。7.默讀全文，你發(fā)現(xiàn)這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點？8.交流，并讀一讀相關(guān)段落。三、鞏固識字、練習(xí)寫字。1.游戲鞏固下列生字。禽沃拔敞柏聯(lián)限豪2.練習(xí)寫字。勁胸撒（教師提醒注意：重點指導(dǎo)寫好“胸”字，注意右邊的筆順。）四、作業(yè)：1.熟讀課文。2.練習(xí)寫好其他的字。3.抄寫好詞好句。 第二課時一、誦讀領(lǐng)悟。1.聽課文朗讀磁帶，說說你聽懂了什么？2.選擇你喜歡的一部分重點學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提示：讀一讀這一段。想一想：你為什么喜歡這一段？（或你對哪句話感受最深？為什么？）3.交流匯報。4.指導(dǎo)朗讀。5.賽讀，評議。6.說一說：讀了這首詩，你有什么收獲或想法？7.討論：“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本?！边@兩句話你怎么理解？二、總結(jié)、拓展。1.討論：為什么說大自然是“課本”？為什么說大自然是“綠色的”課本？2.結(jié)合親身體驗談一談：你覺得大自然是什么課本？三、指導(dǎo)完成練習(xí)冊。四、作業(yè)：1.在括號里填上合適的詞語：飽覽（ ）展示（ ）芬芳的（ ）無限的（ ）2.語文活動：組織秋游活動，走進(jìn)大自然。（也可安排在課前）附送：2019-2020年四年級語文上冊 第三組 巨人的花園教案 人教新課標(biāo)版一、基本說明 1模塊：小學(xué)語文 2年級：四年級 3所用教材版本：人民教育出版社 4所屬的章節(jié)：第三組第二節(jié) 5學(xué)時數(shù)： 40分鐘（教室授課） 二、教學(xué)設(shè)計 1、教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，感知人物形象。 （2）明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。 2、內(nèi)容分析：巨人的花園是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講的是一個自私、冷酷的巨人不想讓孩子們在自己美麗的花園中玩耍而筑起高墻。從此，園里花不開，鳥不語，只有寒冷的冬天。后來，巨人在一個小孩的啟發(fā)下拆除了圍墻，由此，花園成了孩子們的樂園，巨人也得到了久違的幸福。這篇童話告訴孩子們要和別人分享快樂的道理。 3、學(xué)情分析：因為學(xué)生對童話并不陌生，他們喜歡讀童話、講童話、演童話，也喜歡編童話?；谶@種學(xué)情，我在第一課時引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，能正確的朗讀童話、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本節(jié)課通過回顧課文內(nèi)容、結(jié)合原文理解之后，重點引導(dǎo)孩子們賞析童話，激發(fā)學(xué)生讀童話、講童話、寫童話的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 4、設(shè)計思路：本節(jié)課主要主要通過學(xué)生的朗讀，體會巨人在行動上、心理上的變化，并結(jié)合原文，讓孩子們可以更加立體的了解巨人的轉(zhuǎn)變。三、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間 教師活動 學(xué)生活動 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和考查 及設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 上節(jié)課，我們一起游覽了一座神奇的花園，也從課文中學(xué)習(xí)了許多四字詞語，誰能根據(jù)課文內(nèi)容填空？CAI：有孩子的花園鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片。 沒有孩子的花園北風(fēng)呼嘯、隆冬來臨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞。 這是一個神奇的花園，這是 （讀題）讀出神奇。 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答 課前說明的目的是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的榮，加深對所學(xué)的四字詞語的積累。 新授：提問激趣 教師：當(dāng)孩子們在花園里玩得正歡的時候，花園里出現(xiàn)了一個不和諧的音符，他是誰？ 學(xué)生通過對上節(jié)課的學(xué)習(xí)回答。 通過提問，對課文的主角進(jìn)一步確定。 新授：閱讀感知 教師：1、打開課文，找一找課文中有幾處描寫了巨人的語言？ 2、請讀一讀，你看到了一個怎樣的巨人？從哪些詞語可以看出？ 3、自由練讀，體會巨人的心情和動作。（要求：讀出自私） 4、師引讀。 1、學(xué)生在課文中找出三處巨人的語言。 2、學(xué)生根據(jù)讀，來感知巨人形象。 3、抓住關(guān)鍵詞， 4、生感知后，再次奇讀。 1、通過反復(fù)誦讀巨人的語言，感知巨人形象。2、通過掌握關(guān)鍵詞，進(jìn)一步感知巨人形象。 新授：潛心品讀，升華情感。教師：巨人趕走了孩子，同時也趕走了春天。1、CAI：課文“巨人裹著荒涼呀？”（指名讀，主要體會荒涼）2、巨人不明白，你明白了嗎？（CAI：一切都源于他的自私。）3、他后來明白這個道理了嗎？從哪里可以看出？4、你認(rèn)為巨人是怎樣的心情？帶著這種感覺，再讀。5、巨人為什么會有這種感悟呢？一切都源于誰？6、找出描寫小男孩的句子。（CAI出示）1、學(xué)生指名讀，體會巨人的感覺。 2、反復(fù)讀后，體會和揭示這些的緣由。 3、學(xué)生查找課文找到答案。4、學(xué)生通過朗讀巨人感悟的心里話，體會巨人心情的轉(zhuǎn)變。5、找出使巨人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物小男孩。 1、體會巨人的荒涼和冷。 2、明白自私是帶來這些的原因。 3、以提問的方式過渡到巨人的變化。4、通過課文的句子，體會巨人心情的變化。5、通過這一問題，引出小男孩。拓展 補充原文內(nèi)容 補充資料：1、其實，本課是根據(jù)王爾德的童話自私的巨人改編的，課文中并沒有具體描寫巨人轉(zhuǎn)變的過程，讓我們一起來看看，在原文中是怎樣寫的吧。 2、CAI：小孩在花園里玩，巨人感悟。（師配樂朗讀） 3、你明白巨人為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變了嗎？你還覺得巨人有顆怎樣的心呢？ 4、再補充原文（CAI：巨人抱小男孩上樹）通過這個片段，你還感到了怎樣的巨人？從哪些詞可以看出？ 5、帶著這顆善良溫柔的心，再讀這段文字。 1、邊聽老師讀，邊想象畫面。2、學(xué)生從原文中找到答案：善良、細(xì)膩3、學(xué)生從片段中找出“輕輕地、悄悄地、輕輕、悄悄”表現(xiàn)巨人細(xì)膩、有愛心的詞語。 通過原文的補充，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和理解巨人變化的具體過程，從而更好的理解課文。 學(xué)習(xí)最后一自然段 1、了解了巨人轉(zhuǎn)變的過程后，讓我們再讀最后一自然段。 2、CAI出示圖片，問：這是一幅怎樣的畫面？ 1、學(xué)生齊讀。 2、同桌間互訴想法，指名回答。 拓展說話 師總結(jié)CAI：待人不要任性和冷酷,快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享,自己才會得到快樂與幸福。 揭示道理 四、教學(xué)反思 巨人的花園是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。 新課標(biāo)中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。重點是生本對話在文本中詩意棲居。學(xué)生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是