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漫畫作文寫作指導(dǎo) 漫畫 是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫 通過夸張 比喻 象征等手法 借幽默 詼諧的畫面 諷刺 批評或歌頌?zāi)承┤撕褪?啟迪人們領(lǐng)悟深奧的道理 寓意 觀察以下漫畫 說說反映了那些社會現(xiàn)象 我們習(xí)慣了只用手機(jī)與人接觸 互聯(lián)網(wǎng)時代 沒有信號已經(jīng)無法正常獲取知識了 手機(jī)瀏覽代替步伐 成為暴露你足跡的安全隱患 放下手機(jī) 去你的大腦里看看吧 也許它正變得空無一物 姑娘們焦心等待的不再是王子 而是快遞員 一切生產(chǎn)以商業(yè)化為導(dǎo)向 婚禮越浪漫 賬單越驚人 豐子愷說 漫畫是簡筆而注重意義的一種繪畫 漫畫作文所提供的材料是漫畫 雖然它與文字材料作文相比 增加了讀圖的難度 但由于漫畫本身的形象性 使聯(lián)想和想像有了生動的形象依據(jù) 從而也就降低了作文構(gòu)思的難度 因此 漫畫作文的寫作并不可怕 漫畫作文審題要注意兩點(diǎn) 一是觀察構(gòu)圖 二是思考寓意 觀察構(gòu)圖要注意以下內(nèi)容 1 漫畫的形象 漫畫的形象是人還是物 是處于靜止還是運(yùn)動的狀態(tài) 2 漫畫的布局 按照上下左右的順序理清漫畫所有的內(nèi)容 理清是單幅漫畫還是連環(huán)漫畫 若是多幅漫畫則要注意相互間的關(guān)系 3 漫畫的細(xì)節(jié) 漫畫形象夸張的動作 表情 和語言 還有漫畫的題目 單幅漫畫 概括描述漫畫內(nèi)容 一個戴著紅領(lǐng)巾的學(xué)生拿著一張 學(xué)習(xí)進(jìn)步 的獎狀回家 一邊口里大喊 爸媽開門 我得獎了 一邊用腳把門踹得咚咚直響 說說這則漫畫的寓意 偏差立意 1 批評這個小朋友獲獎后得意忘形過于驕傲 做人做事應(yīng)該謙虛低調(diào) 2 真正的進(jìn)步是不張揚(yáng) 心無名利 細(xì)聞薔薇 學(xué)會謙虛 謙虛是金 淡泊之心到哪里了 放平心態(tài) 知足常樂 低頭做事 謙卑為人 虛心使人進(jìn)步 等 3 不孝 命題為 孝敬在當(dāng)下 4 得個 進(jìn)步獎 不應(yīng)如此驕傲 應(yīng)該追求更遠(yuǎn)更大目標(biāo) 小男孩有些小題大作了 5 獎勵 對學(xué)生的促進(jìn)作用 重獎之下必有勇士 準(zhǔn)確立意 1 孩子角度 學(xué)習(xí)進(jìn)步可喜可賀 用腳踹門則顯品德低劣 重智育更需重德育 2 家庭角度 期盼孩子成才固然重要 但做人的教育更是根本 3 學(xué)校社會方面 評價孩子不應(yīng)局限于學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù) 而應(yīng)綜合考量 尤其是品德評價 寫出這則漫畫可以從哪些角度立意 從整幅漫畫立意 從警察的角度立意 從孩子的角度立意 從噴口水者角度立意 冷嘲熱諷之風(fēng)盛行 社會需要培養(yǎng)正氣 弘揚(yáng)正氣 要為孩子健康成長 撐起一片道德的天空 要保護(hù)寶貴純潔的童心 勿以善小而不為 行善不分大小 不要讓善舉淹沒在口水中 憤世嫉俗者 可以休矣 勿以小人之心度君子之腹 寫出這則漫畫可以從哪些角度立意 1 從整幅漫畫的寓意立意 居安思危 忠于職守 不能忘本 本職 本色 優(yōu)良傳統(tǒng)等 要自食其力 不要坐享其成 2 從坐享魚食的三只貓的角度立意 既要與時俱進(jìn) 又要保持優(yōu)良傳統(tǒng) 逸豫可以亡身 不作為者可悲 嘲笑有作為者可恥 3 從堅持捉鼠的貓的角度立意 堅持自己的正確做法 只要做得對就不必管別人說什么 魚和老鼠可以兼得 有魚要吃 更要捉老鼠 多幅漫畫 2016年全國卷1作文 概括描述漫畫內(nèi)容 漫畫中有兩個學(xué)生 左側(cè)學(xué)生 甲某 因第一次成績是100分而得到鼓勵褒獎 因第二次成績是98分而被批評懲罰 右側(cè)學(xué)生 乙某 因第一次成績是55分而被批評懲罰 因第二次成績是61分而得到鼓勵褒獎 提別提醒 但是 漫畫作文和漫畫題不同 依我的經(jīng)驗 漫畫題要求詳細(xì)的概括描述漫畫的內(nèi)容 力求做到讓未見其畫的人根據(jù)你的描述能畫出此畫 而漫畫作文題的漫畫概括描述則不需要這樣的詳細(xì) 就如同傳統(tǒng)的材料作文那樣 作者只需將能夠引出你的觀點(diǎn)的那一部分描述清楚就行 語言簡明扼要 畫面重點(diǎn)突出 例如 下面對這兩組漫畫橫縱與交叉的六組解讀 其實(shí)就可以當(dāng)做每篇文章的開頭 讀一讀 一 橫向?qū)Ρ容S 是共時性的 1 橫向比較圖1 第一個孩子 因為考了100分而受到了獎勵 第二個孩子 因為考了55分而受到懲戒 結(jié)論 唯分以數(shù)論獎懲 2 橫向比較圖2 第一個孩子 委屈 因為考了98分而受到了懲罰 第二個孩子 喜悅 因為考了61分而受到了獎勵 結(jié)論 以分?jǐn)?shù)獎懲之余 獎進(jìn)罰退 二 縱向?qū)Ρ容S 是歷時性的 3 縱向比較第一個孩子兩次不一樣 結(jié)合漫畫稍作展開 的處境 要求高水平只進(jìn)不退 是否過于苛刻 退步原因是否因為獎勵 4 縱向比較第二個孩子兩次不一樣 結(jié)合漫畫稍作展開 的處境 低水平的進(jìn)步 值得獎勵 進(jìn)步原因是否因為懲罰 三 交叉對比軸 是錯時性的 5 圖1 圖2交叉對比之左上右下 分?jǐn)?shù)優(yōu)異與成績進(jìn)步都應(yīng)得到賞識 6 圖1 圖2交叉對比之右上左下 分?jǐn)?shù)低劣 與成績退步都會受到懲罰 1 談分?jǐn)?shù)問題 學(xué)生 家長 教師過于看重分?jǐn)?shù) 學(xué)生成績盡管起點(diǎn)很高 但若有些許退步 仍會受到埋怨 責(zé)難甚至懲罰 學(xué)生成績盡管起點(diǎn)較低 但若有些許進(jìn)步 就會贏得鼓勵獎賞 盡管兩個學(xué)生的分?jǐn)?shù)有著很大的差異和些許的波動 但受到獎賞和懲罰的核心標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的 那就是分?jǐn)?shù) 這反映了學(xué)生 家長 教師等對分?jǐn)?shù)的超高關(guān)注度 2 談教育現(xiàn)狀問題 學(xué)生 家長 教師對分?jǐn)?shù)的態(tài)度其實(shí)反映了目前教育中普遍存在的功利化傾向 忽視將學(xué)生作為創(chuàng)新型人才的能力與素質(zhì)的培養(yǎng) 片面追求分?jǐn)?shù) 盲目追求升學(xué)率 而 分?jǐn)?shù) 與 升學(xué)率 并不能真正代表學(xué)生的能力與素質(zhì) 更無法衡量學(xué)生的成長與發(fā)展 從學(xué)生到家長 從學(xué)校到社會 各個層面的 唯分?jǐn)?shù)論 既導(dǎo)致了教育誤區(qū)的形成 也深深地自陷于這一教育沉疴而難以自拔 3 談理性教育和科學(xué)教育問題 由分?jǐn)?shù)問題 教育現(xiàn)狀問題還可進(jìn)一步引申理性教育和科學(xué)教育層面的問題 單純 直接 片面地由分?jǐn)?shù)成績產(chǎn)生的獎懲賞罰 不應(yīng)成為家庭或?qū)W校教育孩子的主要手段 在這種僵化 單一的教育模式下成長的孩子 久而久之便會對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生依賴與恐懼并存的矛盾心理 這是應(yīng)試教育的頑疾 是缺乏理性教育與科學(xué)教育導(dǎo)致的后果 更是素質(zhì)教育應(yīng)努力克服和解抉的問題 4 談心態(tài)問題 如果我們挖掘更深一層的含義 認(rèn)真展開理性思考 跳出分?jǐn)?shù)的小圈子來看依據(jù)分?jǐn)?shù)決定獎懲就會發(fā)現(xiàn) 這還反映了當(dāng)前社會上人們對進(jìn)步 退步的態(tài)度 以及市場經(jīng)濟(jì)條件下普遍存在的攀比競爭 急功近利 貪圖眼前成敗的浮躁心態(tài) 由于浮躁 短期行為似乎更受人關(guān)注 眼前利益可能更為人追逐 夸飾之風(fēng)也許更被人艷羨 使人們無心分析進(jìn)步 退步的原因 而這種心態(tài)直接影響著我們的認(rèn)知判斷 價值取向和行為方式 5 談評價問題 漫畫中所謂分?jǐn)?shù) 亦可理解為評價 用分?jǐn)?shù)