遠程導論大作業(yè)題目.doc

江南大學現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)考試科目:遠程教育導論一、題目（一）簡答題： 50分1、簡述魏德邁獨立學習理論的遠程學習系統(tǒng)具備的六個特征。答：、學生和教師分離；、正常的教與學的過程是以文字或其他媒體進行的；、教是個別化的；、學習通過學生的活動發(fā)生；、學習是在學生自己的環(huán)境里進行；、學生對他自己的進步負責，他可以根據(jù)自己的時間安排自己的學習；2、 簡述建構主義學習理論及其基本學習觀。答：、建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現(xiàn)實世界的意義。、建構主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命” 掉，并隨之出現(xiàn)新的假設；而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。、從學習者形成的知識結構的構成來看。建構主義認為，知識結構并不是線性結構或層次結構，而是圍繞關鍵概念而建構起來的網絡結構的知識，既包括結構性知識，也包括非結構性知識，學習結果應是建構結構性與非結構性知識的意義表征。學習可以分為低級學習和高級學習。低級學習屬于結構良好領域，要求學生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理單一的，角度是一致的，此類學習也叫非情境化的或去情境化的學習。高級學習屬于結構不良領域，每個任務都包含復雜的概念，各種原理與概念的相互作用不一樣，是非結構化的、情境性學習。傳統(tǒng)學習領域，混淆了低級、高級學習的劃分，把概念、原理等作為學習的最終目的，而真正的學習應是要建構圍繞關鍵概念組成的網絡結構，包括事實概念策略概括化的知識，學習者可以從網絡的任何一點進入學習。3、 簡述教育技術在遠程教育中的三個應用。答：促進教育結構的變革。包括教育的組織結構、教育的目標和內容結構、教育的規(guī)劃結構、教育的投入結構、教材的結構、教育的科研結構、教育方式結構等。優(yōu)化教育環(huán)境。包括創(chuàng)造教與學的愉悅環(huán)境，激發(fā)學習興趣；運用多種表現(xiàn)手法，形象展示教育信息，增進學習者的理解力；發(fā)揮多媒體功用，形成多種感官刺激，提高學習效率；知識的發(fā)展和建構，培養(yǎng)探究性學習的能力，實施素質教育；教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)交流與共享等。提高教育質量和降詆教育成本。4、 簡述學習支持服務系統(tǒng)的三個主要服務。答：一、進一步鞏固以學生為中心的服務理念，明確學習支持服務是現(xiàn)代遠程開放教育的核心的認識，立足于為學習者提供適應其需求的、有效的支持服務，切實完成指導、幫助和促進學生自主學習的使命，建立高度的責任心和服務心，為學生順利實現(xiàn)學習目標提供有力的支持和幫助。二、重視學習支持服務的整體規(guī)劃，加強制度建設。在已有管理制度的基礎上，進一步加強和完善網上教學、遠程接待系統(tǒng)、學生工作等方面的工作流程、服務規(guī)范和質量標準。三、推動和協(xié)調學校實施多種媒體、全方位的體貼服務。創(chuàng)建以學生為中心的網絡學習環(huán)境、開通數(shù)字電視頻道、編制各類服務手冊、建設和完善適應國家開放大學需求的遠程接待系統(tǒng)等；提供豐富的、可選擇的網上學習資源；落實學習過程，為學生的學習提供快捷方便的咨詢和指導；設計和開展多種類型的學習活動，激發(fā)和提升學生學習興趣，增強學習效果等等。5、簡述遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。答：第一，教育的對象不同。學校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學內容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次學生的不同需求。第二，教育的目的不同。學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識、基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學習科學文化知識，又學會做人。遠程教育系統(tǒng)也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學習，特別是新知識、新技術的學習，以滿足人們的知識更新需求。第三，教育的要求不同。傳統(tǒng)教育以學歷教育為主，即學生在規(guī)定的學習時間內完成教學計劃規(guī)定的學習任務，考試合格后可以獲得相應的學歷證書。而在遠程教育中除了學歷教育外，更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓和終身學習。第四，教育的手段不同。在傳統(tǒng)教育中教學的主要手段是課堂教育，即師生面對面地連續(xù)地進行教學。（二）論述題： 50分1、應用網絡檢索功能，闡述“慕課”(MOOC)”的特點答：所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。主要特點:1、 大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。 2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。2、結合自身實際，談談對“慕課”(MOOC)”的感想。答：通過這幾天在Mooc的學習，我收獲頗豐，我不僅獲得了更為便捷的信息檢索技巧，也對Mooc有了新的了解，以下是我的對Mooc的認識。1.Mooc的概念：MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。2. Mooc的主要特點：a.大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。b.開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。c.網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。3.在Mooc的學習方法 ：如何獲取免費信息資源：網頁搜索、免費電子圖書網絡、電子圖書軟件、登陸圖書交流網站:(能提供一些有用的電子圖書網站，電子書及其獲取技巧）檢索的技巧布爾邏輯檢索：由喬治布爾發(fā)表鄰近檢索短語檢索：精確檢索，向之前檢索不加“”，會讓電腦自動識別為字與字之間的邏輯與，是檢索精確性大大減少，浪費很多時間去瀏覽識別檢索的結果截詞檢索：寬容式檢索字段限制