高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及建議

高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及建議 韓舒文摘要目前我國高職教師培訓(xùn)在設(shè)計(jì)、組織，實(shí)施中存在一些問題，諸如缺乏政策支持、偏重學(xué)歷教育、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等、培訓(xùn)課程內(nèi)容偏重理論知識(shí)的傳遞，脫離教師的教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)過程以教育專家和培訓(xùn)者為主體，教師個(gè)性和需要得不到關(guān)注等，直接影響了教師培訓(xùn)的效果。本文將重點(diǎn)論述高職教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題， 并嘗試在此基礎(chǔ)上尋找切實(shí)可行，易于操作的提高教師培訓(xùn)有效性的途徑。關(guān)鍵詞職業(yè)教育 教師培訓(xùn) 隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,高職教育已經(jīng)從注重外延的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵質(zhì)量的提高。對(duì)于以培養(yǎng)高技能型人才為主的高職院校來說,建設(shè)一支具有扎實(shí)而寬泛的理論知識(shí),又有嫻熟的實(shí)際操作技能,會(huì)講課,懂技術(shù),特別是能理論聯(lián)系實(shí)際,并能將知識(shí)和技能有效地傳授給學(xué)生,有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍,加強(qiáng)高職教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、提高實(shí)踐教學(xué)能力顯得尤為重要。而隨著高職教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，師資不足成為影響高職院校持續(xù)健康發(fā)展的“瓶頸”。教師的能力素質(zhì)與職業(yè)教育需求之間的矛盾日益明顯，在一定程度上影響了青年教師自身發(fā)展。因此。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，進(jìn)行高水平的師資建設(shè)，是當(dāng)前高職院校面臨的重要問題。一、高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題的分析1、保障教師進(jìn)修的權(quán)利的制度不夠完善雖然我國一直也很重視教師的師資培訓(xùn)工作，出臺(tái)了一些相關(guān)的政策和法規(guī)，但是國家所下發(fā)的這些文件中大多數(shù)是針對(duì)中、小學(xué)教師師資隊(duì)伍而言的，專門針對(duì)高職教師在職培訓(xùn)的明確規(guī)定則少之又少，關(guān)于高職教師接受在職培訓(xùn)繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、待遇、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)來源至今都沒有明確的規(guī)定，所以重視高職教師在職培訓(xùn)的立法化、制度化建設(shè)，尋求法律保障，保護(hù)高職教師受教育的權(quán)利和義務(wù)已成為當(dāng)務(wù)之急。2、重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)高職院校普遍實(shí)施了“碩士化”工程，以“碩士”、“博士”為取向的學(xué)歷性培養(yǎng)較多，一些學(xué)院甚至要求40歲以下的所有教師都要具備碩士學(xué)歷，以此提升學(xué)院的“碩士率”，而對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力則缺乏考核與評(píng)估。高職教育需要高學(xué)歷的青年教師，但高學(xué)歷并非一定符合高職教育的要求，高職教育更需要具備一定的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握行業(yè)企業(yè)技術(shù)、工藝和方法，具有較強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的專業(yè)人才，高素質(zhì)、高技能的教師才真正是高職院校需要的“稀缺資源”。就教師個(gè)人而言，教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。3、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均等。在大眾化高等教育的推動(dòng)下，許多高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)多數(shù)高職院校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題，經(jīng)費(fèi)問題是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵。國家和地方政府對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)于普遙高校少之又少，學(xué)生的學(xué)費(fèi)成為大部分高職院校經(jīng)費(fèi)的主要來源。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會(huì)造成教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)的問題，目前來說骨干教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多、培訓(xùn)的形式也較多樣，有國家級(jí)的、省級(jí)的等等。但總體上培訓(xùn)的受益面較小，教師的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足。4、教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間存在較大差距由于管理工作不到位、培訓(xùn)方式不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容先進(jìn)性不夠、指導(dǎo)教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒有完全實(shí)現(xiàn)。在職教師培訓(xùn)過程中，課程的設(shè)置主要基于培訓(xùn)者的提供能力和研究取向，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系的確定和教學(xué)方法的選擇都由專家和培訓(xùn)者完成，教師只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)模式直接影響到教師參與相關(guān)培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)過程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了教學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)教師的共性，忽視教師的個(gè)性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓(xùn)方式單調(diào)。實(shí)效性不強(qiáng)，使本應(yīng)豐富的高職在職教師的培訓(xùn)變得僵化呆板。高職教師培訓(xùn)還存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，將青年教師送到本科院?；蛟诒拘?nèi)部培養(yǎng)，但往往受到本科院?；虮拘?nèi)部教育教學(xué)資源、方法與環(huán)境的限制，難以達(dá)到提升能力與素質(zhì)的目標(biāo)。這種傾向的直接結(jié)果是青年教師上得了講臺(tái)，卻進(jìn)不了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐技能弱。實(shí)踐教學(xué)能力差。5、部分教師的培訓(xùn)目的帶有比較濃厚的功利色彩由于對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差。以及對(duì)教育行政部門和學(xué)校政策導(dǎo)向的誤解，部分受訓(xùn)教師總是懷著強(qiáng)烈的功利意識(shí)，希望通過一定的形式而獲得相應(yīng)的證明，達(dá)到應(yīng)付的目的。因此，他們大多對(duì)在職培訓(xùn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)低調(diào)，態(tài)度冷淡。盡管參加了一定的培訓(xùn)，但是缺乏應(yīng)有的投入。他們看重的不是培訓(xùn)什么，而是履行過場(chǎng)。所以，受過培訓(xùn)的教師，除了在繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)上能夠有所證明外，并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。這種過于關(guān)注外在形式的功利性取向，使高職教師在職培訓(xùn)往往成了人們認(rèn)為這是一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取外快的一個(gè)機(jī)會(huì)。二、高職院校教師培訓(xùn)的優(yōu)化建議1、要完善高職教師職后培訓(xùn)的政策法規(guī)，明確職后培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)目前，高職教師職后培訓(xùn)滯后，不僅制約了教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且制約了高職教育的發(fā)展。近年來，雖然各級(jí)教育行政主管部門出臺(tái)了一些提倡教師繼續(xù)教育的措施，但這些仍然停留在號(hào)召鼓勵(lì)層面，硬性的規(guī)定和強(qiáng)制性的措施較少，可供具體操作性的措施較少，使高職教師接受繼續(xù)教育難以規(guī)范化、制度化和常態(tài)化。因此，要盡快出臺(tái)并完善一套系統(tǒng)的、符合實(shí)際的、操作性強(qiáng)的高職教師繼續(xù)教育方面的政策法規(guī)，在總體上為高職教師職后培訓(xùn)指明方向，明確高職教師職后培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)、條件、目標(biāo)、計(jì)劃、措施、經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)機(jī)制等，以確保加速推進(jìn)高職教師職后培訓(xùn)體系的建立。同時(shí)，高職院校要結(jié)合自身實(shí)際，建立、完善高職教師終身培訓(xùn)制度，制定教師職后培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、現(xiàn)代技能培訓(xùn)、實(shí)踐能力鍛煉，使高職教師充分意識(shí)到職后培訓(xùn)是必須履行的一種義務(wù)，以促進(jìn)高職教育人才培訓(xùn)模式和觀念的根本轉(zhuǎn)變。2、加強(qiáng)學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)。在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)暈點(diǎn)由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識(shí)更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高職教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身爭(zhēng)業(yè)成長上來?！罢莆毡緦W(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論”，將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的理論研究表明，教師具有自我更新的專業(yè)發(fā)展取向，也就是說教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。教師的這種自我更新的專業(yè)發(fā)展取向和理念，決定了教師在個(gè)人職業(yè)生涯中會(huì)自主關(guān)注自身的專、比知識(shí)更新，發(fā)現(xiàn)其中的有利因素，促使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。高職高專院校具有與普通高校不同的特色，其對(duì)教師素質(zhì)的要求與普通高校有所不同，凼此對(duì)其教師的培訓(xùn)也具有其獨(dú)特的模式。 3、高職高專院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地滿足教師的不同培訓(xùn)需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要高度重視井積極支持教師培訓(xùn)工作，協(xié)調(diào)好教師的工學(xué)矛盾，而且要努力爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門和社會(huì)各界對(duì)教師培訓(xùn)的支持和投資。就共性而言，教師都重視專業(yè)知識(shí)的更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高職教師必須具備扎實(shí)、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和寬廣、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。高職院?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況， 采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，盡可能地滿足教師的不同培訓(xùn)需求。比如比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的高職院校， 可以定期選派優(yōu)秀教師出國留學(xué)和進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參加脫產(chǎn)攻讀學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人或骨干教師參加高級(jí)研討班等。經(jīng)費(fèi)比較緊張的院?？梢詭熗ㄟ^參加短期研討班、講習(xí)班等形式的交流活動(dòng)，了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師通過社會(huì)兼職的形式，來提高其社會(huì)實(shí)踐能力，安排教師到企業(yè)工作，培養(yǎng)“雙師型”教師，通過參加單科進(jìn)修來提高教學(xué)和科研質(zhì)量等。根據(jù)“誰得宜誰投資”的原則，由教師承擔(dān)部分參加培訓(xùn)的費(fèi)用，這是解決高職教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺的一條出路，也是高職教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。4、了解培訓(xùn)需求，選擇具有時(shí)代性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)中教師希望培訓(xùn)者了解他們的培訓(xùn)需求，希望獲得的是對(duì)其在職業(yè)發(fā)展過程中針對(duì)所要解決的問題具有的態(tài)度、知識(shí)和技能技巧的具體答案，而不希望百科全書式的知識(shí)灌輸和說教，因此他們總是希望在培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者能夠展現(xiàn)一種牢牢把握培訓(xùn)內(nèi)容，從而吸引學(xué)習(xí)者的控制能力。參與培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)興趣的指向上關(guān)注的是如何能夠更好地勝任自己的本職工作，如何在自己的職業(yè)的發(fā)展過程中更好地提升自己，如何當(dāng)好自己扮演的各種角色，學(xué)習(xí)的興趣取決于他所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)和完成角色任務(wù)的需要?！迸嘤?xùn)內(nèi)容的選擇要精心而具開放性，力求打開學(xué)員的視野。注意學(xué)員在教育實(shí)際中的困惑和需要，注意最迫切需要的知識(shí)和技能。選擇實(shí)效性強(qiáng)、新穎而有影響力的內(nèi)容，以增強(qiáng)內(nèi)容的吸引性。力求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，精選培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)資源，最大限度地滿足不同層次和不同類型教師的實(shí)際需要，使廣大教師都能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。5、幫助教師樹立繼續(xù)教育投資觀，把知識(shí)培訓(xùn)當(dāng)成個(gè)體的終身需求要使每一位教師樹立繼續(xù)教育投資觀，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到通過參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)活動(dòng)，不僅可以提高他們自身的教育教學(xué)能力，而且還可以使自己的職業(yè)更趨穩(wěn)定，收入得到了保證。它既是一種依法提高自身能力和素質(zhì)的個(gè)人行為，又是一種得到回報(bào)的社會(huì)行為。高校教師作為高等教育職能發(fā)揮的直接實(shí)踐者，不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)的荸任，更應(yīng)該成為創(chuàng)造知識(shí)的主體。要幫助教師把這種角色的社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為自身的心理需要，通過推行聘任制以及嚴(yán)格的人才培養(yǎng)水平評(píng)估機(jī)制，在教育主管部門重視提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)工作評(píng)估的正確引導(dǎo)下，使得教師深刻地感受到提高自身教學(xué)水平的責(zé)任性和緊迫性，重視教學(xué)工作，力求通過教學(xué)性培訓(xùn)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。把知識(shí)培訓(xùn)當(dāng)成個(gè)體的終身需求。此外，教師培訓(xùn)的內(nèi)容還應(yīng)包括教師本身如何對(duì)抗外界壓力，如何減少焦慮等心理健康常識(shí)。教師的存職進(jìn)修足提升教師素質(zhì)的有效途徑。就國家而言，要建立制度，提供保障，對(duì)教師來講，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并自覺成為終身學(xué)習(xí)的典范