14_《荷葉圓圓》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

14 荷葉圓圓第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)湖北宜昌五峰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向愛(ài)萍教學(xué)背景：有不少孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷葉的樣子，所以教師要收集荷葉視頻并聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言和生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和感悟語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高人文素養(yǎng)。 教材分析：荷葉圓圓是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，它運(yùn)用比喻的手法形象的寫(xiě)出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚(yú)兒的涼傘。課文語(yǔ)言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學(xué)生智慧，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)想象。課文共五個(gè)自然段，其中二至五自然段是重點(diǎn)部分，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課后練習(xí)是“朗讀課文背誦課文”，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的積累和感悟的重視。夏天是多姿多彩的，孩子們對(duì)夏天有一定的感性認(rèn)識(shí)，能初步說(shuō)出夏天的各種事物及其特點(diǎn)，但在表達(dá)上還不太規(guī)范、完整。教學(xué)方法：品讀課文、展開(kāi)想象、小組合作 教學(xué)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。2、感知課文內(nèi)容，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。3、會(huì)寫(xiě)“朵、機(jī)”兩個(gè)生字。4、抓住中心句“荷葉是”，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生初步感受夏天和大自然的美好，樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：能夠有正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)背誦課文。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課件。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、觀看荷葉視頻，引出課題。T：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)荷葉是什么樣兒的？”（指名說(shuō)）S：“圓圓的、綠綠的。”T：“顏色、形狀都說(shuō)得好！”（師隨即在黑板上板畫(huà)荷葉簡(jiǎn)筆畫(huà)）2、板書(shū)課題，齊讀課題。 T：“今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)14課，齊讀課題。”3、復(fù)習(xí)鞏固生字。 T：“你瞧，荷葉圓圓的，有很多生字寶寶就藏在下面呢，小青蛙想抓住他們，我們幫幫它好不好？”（出示課件“連一連”） T：“在你們的幫助下，小青蛙很快抓住了荷葉，它這會(huì)兒要踩著荷葉過(guò)河呢，有需要你們幫忙了，可以嗎?”(出示“讀一讀”)二、初讀課文，感知課文內(nèi)容1、范讀課文，觀察問(wèn)答。T：“讀得真棒，你們真是助人為樂(lè)的好孩子！這么美麗的荷葉，你么喜歡嗎?你們喜歡，向老師也喜歡，還有好多小動(dòng)物也喜歡呢！它們正在和荷葉姐姐一起快樂(lè)的玩耍著，走，一起去看一看吧?！保úシ耪n文范讀動(dòng)畫(huà)）T：“故事好聽(tīng)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事里你看到了什么？”（指名說(shuō)）T：“能說(shuō)說(shuō)它們?cè)诟墒裁磫?？”T：“好，我們把小伙伴請(qǐng)出來(lái)吧?！保◣熧N圖片于黑板：小水珠、青蛙、蜻蜓、小魚(yú)）T：“好了，故事里面有誰(shuí)?。俊保ㄉ湔f(shuō)）T：“你們的語(yǔ)文書(shū)里面也講述了它們跟荷葉姐姐之間有趣的故事，想讀嗎?那可要?jiǎng)幽X筋，邊度邊思考：小伙伴們把荷葉當(dāng)成了什么？它們是怎么玩的？”（隨即板書(shū)：當(dāng)什么？玩？）2、自讀課文，回答問(wèn)題。T：“請(qǐng)把書(shū)打開(kāi)，讀，開(kāi)始?！保ㄉ杂衫首x課文）T：“同學(xué)們讀得真認(rèn)真，我們常說(shuō)老師提的問(wèn)題就藏在可文當(dāng)中，請(qǐng)拿出筆來(lái)，在書(shū)中找一找，小伙伴們把荷葉當(dāng)做什么？用方框畫(huà)出來(lái)，她們是怎么玩的呢？找出表示動(dòng)作的詞兒，畫(huà)上小三角形。”（師隨即板書(shū)： ）T：“好了，一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，找到答案了嗎？誰(shuí)最聰明？”（指名說(shuō)，同時(shí)師貼詞語(yǔ)于黑板上：搖籃 歌臺(tái) 停機(jī)坪 涼傘）“夸夸她”T：“小伙伴們呀，覺(jué)得荷葉圓圓的，可真好玩兒，它們都在神氣的討論著呢，讓我們看著書(shū)，把它們呢說(shuō)的話讀一讀吧。”（齊讀）T：“讀得真棒！小水珠躺在荷葉上，把它當(dāng)做搖籃，是怎么玩耍的呢?讀讀這句話（出示幻燈片）誰(shuí)能把它補(bǔ)充完整？在橫線上填上表示動(dòng)作的詞兒。”（指名說(shuō)）“躺、眨著，齊讀句子?！薄皩W(xué)小水珠躺著”“感覺(jué)怎么樣呀？”（指名說(shuō)）T：“再讀一讀，把小水珠美美的很舒服的樣子讀出來(lái)”（板貼：躺）T：“那其它小動(dòng)物呢？能找出表示動(dòng)作的詞兒貼在黑板上嗎?”(生答師貼：蹲 立 游)T：“現(xiàn)在我們看著黑板，一起完整的說(shuō)說(shuō)句子吧！”（師引導(dǎo)生齊讀）三、品味朗讀，體會(huì)感悟1、分組練讀全文。T：“多好玩兒的荷葉呀，讓我們?cè)賮?lái)熟練的讀讀課文，好嗎？”2、品讀重點(diǎn)句段。T：“同學(xué)們讀的正確，字音也發(fā)的準(zhǔn)確，合上書(shū)，想一想荷葉上有這么多小伙伴，你最喜歡誰(shuí)？”（指名說(shuō)）T：“接下來(lái)，你喜歡哪個(gè)小伙伴，就把描寫(xiě)它的那一段多讀幾遍，開(kāi)始。”T：“四個(gè)小伙伴中最喜歡小水珠的有那些同學(xué)？”（指名說(shuō)）“請(qǐng)把這一自然段讀一讀”（課件圖文出示）T：“現(xiàn)在像小水珠一樣，閉上眼睛，躺在荷葉上，一陣風(fēng)吹來(lái)，小水珠晃到左邊，晃到右邊，舒服嗎？” “現(xiàn)在打起精神來(lái)，美美的把你心中的高興和快樂(lè)讀給老師們聽(tīng)，好嗎？”（齊讀）T：“為什么說(shuō)小水珠眨著亮晶晶的眼睛？想一想小水珠的樣子就知道了?！保ㄒ?yàn)樗峭该鞯?，很白凈，太?yáng)一照發(fā)光）T：“誰(shuí)還喜歡哪個(gè)小伙伴？”（小蜻蜓）T：“停機(jī)坪什么樣子的？” “飛機(jī)場(chǎng)和荷葉有什么相同的地方？” “為什么把荷葉當(dāng)做停機(jī)坪呢？”（對(duì)于小蜻蜓來(lái)說(shuō)，荷葉大大的、平平的，就像一個(gè)停機(jī)坪。）T：“教室里的小蜻蜓在哪兒呢？現(xiàn)在我就是荷葉姐姐，你們就是小蜻蜓，小蜻蜓，你們好，你們成天在荷葉邊飛來(lái)飛去挺辛苦的，現(xiàn)在一邊飛一邊說(shuō)說(shuō)和荷葉怎么玩的？”（齊讀）T：“展開(kāi)什么樣的翅膀？”（透明的）T：“小青蛙著急了，說(shuō)怎么沒(méi)有人喜歡我呀？請(qǐng)你來(lái)讀一讀小青蛙?！保ㄖ该x）T：“聽(tīng)老師讀一讀，讀出小青蛙高高興興的樣子?！盩：“放聲歌唱是什么意思？”（盡情、大聲）“讀出盡情歌唱、放聲歌唱的樣子?！保勺鰟?dòng)作讀）T：“喜歡小魚(yú)兒的小朋友在哪兒呢？ ” T：“老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，夏天很熱很熱時(shí)，人們是怎么避暑的？” （指名說(shuō)） “聰明的魚(yú)兒是怎么避暑的呢？” （指名說(shuō)）T：“小魚(yú)兒在荷葉下是怎么玩的？”（指名說(shuō)：游來(lái)游去、睡覺(jué)、打水仗）T：“小魚(yú)兒玩得高興嗎？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？”（笑嘻嘻）T：“誰(shuí)能笑嘻嘻的讀一讀？” （指名讀）T：“現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起跟向老師比一比，我也想當(dāng)小魚(yú)兒呢！好嗎？我先來(lái)！”（師范讀）T：“全體起立，看看有沒(méi)有向老師讀得美，讀得笑嘻嘻?！保R讀）T：“讀得真不錯(cuò)，的確是笑嘻嘻的，比老師讀得沒(méi)哦！”3、表演讀。T：“這么多小伙伴，想演一演嗎？”“表演要注意什么？”（表情、動(dòng)作、朗讀）“選擇你最喜歡的小伙伴演一演?！盩：“下面我們?nèi)嘁黄疬叡痴n文邊表演，會(huì)背的背，不太會(huì)背的可以看黑板上的提示欄?！?、 回顧總結(jié)。教師根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)課文。5、句式訓(xùn)練。T：“除了這些小動(dòng)物外，還有哪些小動(dòng)物喜歡荷葉？和她是怎么玩耍的呢展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”（出示：說(shuō)：“荷葉是我的。”）（指名說(shuō)）T：“真是一群想象力豐富的孩子！在這美麗的池塘里，清清的河水，綠綠的荷葉，小動(dòng)物們都把他當(dāng)做自己的家，你們喜歡這美麗的荷塘和小動(dòng)物們嗎？就讓我們都來(lái)做一個(gè)熱愛(ài)大自然、保護(hù)小動(dòng)物的孩子，好嗎？”四、拓展延伸T：“我們常說(shuō)日積月累，老師這里也有一首好詩(shī)送給你們?！保ǔ鍪窘希┪?、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1、觀察對(duì)比。T：“現(xiàn)在我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)字，看屏幕，你有什么發(fā)現(xiàn)?”(出示 朵 機(jī))（指名說(shuō)）2、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)筆順和寫(xiě)字姿勢(shì)。板書(shū)設(shè)計(jì)：14 荷葉圓圓荷 小水珠 搖籃 躺 當(dāng)什么？ 葉 小蜻蜓 停機(jī)坪 立 圓 小青蛙 歌臺(tái) 蹲 玩？（動(dòng)詞） 圓 小魚(yú)兒 涼傘 游教學(xué)反思：荷葉圓圓是一篇輕松活潑的小散文詩(shī)，寫(xiě)得很美很美。上課前我很是猶豫,如此優(yōu)美的文章該怎么來(lái)安排才能讓學(xué)生能更好的走入文本，去體味荷葉帶給大家的那份快樂(lè)心情呢？第一次試教后，我很沮喪：因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)投入，總感覺(jué)在文本邊游離，回答問(wèn)題也常?！芭茴}”。我問(wèn)：“如果你是小水珠，你此刻想說(shuō)什么？”沒(méi)想到有學(xué)生回答說(shuō)：“我知道小水珠是太陽(yáng)一曬會(huì)蒸發(fā)的。”最后連“二氧化碳”都出來(lái)了，可見(jiàn)孩子是聰明的，課堂氣氛也是很好的，學(xué)生積極性很高。可這只是表面的熱鬧而已，熱鬧的背后又是什么呢？問(wèn)題就在于教師情境的創(chuàng)設(shè)不到位，引導(dǎo)得不對(duì)。發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)在哪里，馬上進(jìn)行修改，結(jié)合新課標(biāo)的理念“自主的學(xué)習(xí)”，把課文的四段結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，情境也更好地創(chuàng)設(shè)了。自認(rèn)為這次肯定可以讓學(xué)生入情入境了，我充滿激情地去第二次試教了，學(xué)生想象力很豐富，但是聽(tīng)課的老師說(shuō)：“聽(tīng)了課后有一種說(shuō)不出的感覺(jué)！”自我感覺(jué)也是這樣，總有很多地方不對(duì)勁，但具體的又不知怎么說(shuō)！指導(dǎo)老師的一番話使我豁然開(kāi)朗：課文的四段教學(xué)平均使用時(shí)間，對(duì)教材挖掘不夠深，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有提升文本。聽(tīng)后我馬上再次去研讀課文，自己一遍一遍地反復(fù)讀后，再一次對(duì)教案進(jìn)行了修改。 人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在品讀全文后，在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)說(shuō)：圓圓的荷葉綠得可愛(ài)，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒帶來(lái)了歡樂(lè)，還吸引了好多的小伙伴呢！（點(diǎn)擊出示小鳥(niǎo)和烏龜圖）你們瞧！它們會(huì)對(duì)圓圓的荷葉說(shuō)些什么呢？，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。生1：荷葉是小鳥(niǎo)的涼傘。生2：荷葉是小鳥(niǎo)心中的大樹(shù)。生3：荷葉是烏龜?shù)男〈?。?：荷葉是烏龜?shù)牡醮?。?：荷葉是烏龜?shù)奶梢?。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的答案是五花八門(mén)的。當(dāng)出示句式：說(shuō)：“荷葉是我的?！睍r(shí)，學(xué)生的思維是更加活躍，回答得也更精彩絕倫。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“荷葉是蝴蝶的舞臺(tái)。”這時(shí)，我趁機(jī)問(wèn)了一句：“你為什么說(shuō)荷葉是蝴蝶的舞臺(tái)？”她忽閃著眼睛說(shuō)：“因?yàn)楹诤扇~上翩翩起舞呀！”多妙啊！我很驚嘆于她的回答課堂上，學(xué)生始終情緒高漲，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，都不知該讓誰(shuí)來(lái)回答好；而被點(diǎn)到名回答問(wèn)題的學(xué)生欣喜之情則是溢于言表。這時(shí)，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵(lì)，而我在這方面的表現(xiàn)還差強(qiáng)人意。對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地反饋，真誠(chéng)地贊許，溫柔地指正，這對(duì)學(xué)生而言非常重要，意識(shí)到了這一點(diǎn)，我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己更機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，給予他們更熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當(dāng)孩子們明亮的目光隨著我的手勢(shì)而閃動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿足和甜美。這不，孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而低聲議論。我和孩子們的心在荷葉圓圓的美文中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉整堂課師生之間像朋友