歸因理論在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中的實(shí)踐模式研究.doc

“歸因理論在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中的實(shí)踐模式研究”的課題研究報(bào)告一、課題組情況：（一）課題組織情況課題組長(zhǎng)：朱忠平副組長(zhǎng)： 魯旭東 李國(guó)民課題組成員：卞和保 談國(guó)平 錢士軍 尹利娟 陳國(guó)全 王秀鳳 湯珍香 王麗華 鄧 葉 高惠娟 鄭麗杰 韓麗萍 陳國(guó)旗 姚 躍 周 葉 杜永慶 潘 蕙 周愛(ài)芳 鄭 萍 孫國(guó)洪 謝愛(ài)娟 潘麗萍（二）課題名稱 “歸因理論在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中的實(shí)踐模式研究”（三）課題研究報(bào)告執(zhí)筆人：魯旭東二、課題研究概述（一）課題提出的背景職業(yè)學(xué)校德育工作必須堅(jiān)持方向性、針對(duì)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性原則。近幾年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的德育工作在內(nèi)容，途徑、方法等方面進(jìn)行了改革，取得了新的進(jìn)展，學(xué)生的思想道德主流是好的，但是由于受多種原因的影響，在職業(yè)學(xué)校德育工作中還存在著一些值得重視的問(wèn)題。1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生固有的生理、心理特點(diǎn)。2、品德結(jié)構(gòu)（知、情、意、行）各要素發(fā)展不平衡。3、社會(huì)的偏見(jiàn)與自卑心理。4、個(gè)人愿望或目標(biāo)不明確。5、職校老師在教育上的問(wèn)題。6、家庭教育不當(dāng)。7、社會(huì)道德失范和文化市場(chǎng)失控等，都容易使職校學(xué)生在種種主觀和客觀因素的影響下，產(chǎn)生不良行為，在德育工作的過(guò)程中，學(xué)生和教師往往會(huì)簡(jiǎn)單地將不育行為產(chǎn)生的原因歸因于學(xué)生的品德問(wèn)題，或者因末能找出其行為真正原因，不能采取相應(yīng)的教育措施，使德育工作不能取得實(shí)效。而且不正確的歸因會(huì)影響學(xué)生的情感及自我評(píng)價(jià)、自我期望，影響到其今后行為。本課題是繼常州市重點(diǎn)課題應(yīng)用歸因理論，提高職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性結(jié)題后的滾動(dòng)研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，于2004年12月，申報(bào)溧陽(yáng)市級(jí)課題備案。溧陽(yáng)市教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組對(duì)本課題研究的意義，方案的可行性充分肯定，并對(duì)本課題的研究提出了寶貴的意見(jiàn)。使我們進(jìn)一步明確了研究方向，增強(qiáng)了對(duì)本課題研究的信心，我們對(duì)本課題研究方案進(jìn)一步探索、修訂。2005年11月，經(jīng)過(guò)近一年的研究與實(shí)踐，初步取得了一定的成果，并由此順利通過(guò)了常州教育科研所的中期評(píng)估，且被確定為常州市十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目。在本課題的中期評(píng)估中，專家給了如下評(píng)價(jià)“該課題為滾動(dòng)研究課題，有新的研究視角和價(jià)值，研究目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，方法恰當(dāng)，有較先進(jìn)的支撐理論，學(xué)習(xí)研討和教育實(shí)踐扎實(shí)，有具體的實(shí)施計(jì)劃，能按進(jìn)度開(kāi)展研究，積累了較為豐富的研究材料，有較好的理論和實(shí)踐成果。”同時(shí)專家也提出了寶貴的建議“要建構(gòu)實(shí)踐模式（作為假設(shè)），并進(jìn)一步細(xì)化研究的具體環(huán)節(jié)，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，要圍繞目標(biāo)創(chuàng)建更多的理論和實(shí)踐成果?！保ǘ┱n題研究目的和意義德育是職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分，加強(qiáng)和必改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作是貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才的重要保證。教育科研是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，在教育理論觀照，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。德育工作是教育者根據(jù)一定的教育目的，采取一定的教育手段，有目的、有計(jì)劃地將一定的教育內(nèi)容在動(dòng)態(tài)的教育實(shí)踐活動(dòng)中傳授給受教育者；受教育者以自已已有的認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，自覺(jué)地選擇、消化、吸收，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的要求，形成個(gè)人的思想道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為思想品德行為，形成行為習(xí)慣，最終形成社會(huì)所需求的思想品德。因此，從老師和學(xué)生的角度研究對(duì)學(xué)生不良行為的正確歸因，進(jìn)而采取相應(yīng)的指導(dǎo)教育和自我教育方法，能提高德育工作實(shí)效。1、應(yīng)用歸因理論，對(duì)學(xué)生不良行為正確歸因，并采取相應(yīng)的德育方法矯正。學(xué)生的不良行為包括不良的品德行為和由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣而導(dǎo)致的不良行為，在職業(yè)學(xué)校中，不良行為發(fā)生是較普遍的，對(duì)不良行為的教育和糾正是職業(yè)學(xué)校德育工作的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，畢業(yè)后將直接踏上社會(huì)，成為一個(gè)社會(huì)人，其思想品德和行為習(xí)慣的好壞將影響他的一生的發(fā)展，也會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生影響。針對(duì)學(xué)生不良行為來(lái)研究如何根據(jù)歸因理論正確歸因，如何教育和糾正，有十分重要的意義。2、提高學(xué)生歸因能力，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、積極歸因。學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，有主觀原因和客觀原因。主觀上：由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，道德發(fā)展水平較低、認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)。往往容易接受落伍的道德觀或錯(cuò)誤的邏輯觀；由于社會(huì)對(duì)職校學(xué)生偏見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的自卑心理，個(gè)人愿望或目標(biāo)喪失，這些學(xué)生如不能正確調(diào)整自己的心態(tài)和目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致自身比較清楚什么是好、什么是壞，但放松對(duì)自己的要求而不去努力；有的學(xué)生由于不良行為長(zhǎng)期沒(méi)得到糾正，形成了不良的行為習(xí)慣。客觀上，社會(huì)的不良影響起著某種反面的“社會(huì)導(dǎo)向”作用，家庭的不良影響，乃至于學(xué)校的不良影響，如對(duì)學(xué)生缺乏感情，師生關(guān)系緊張，在遇到“反復(fù)”時(shí)失去信心等。找準(zhǔn)原因，正確歸因，是針對(duì)不良行為教育和糾正的第一步。而學(xué)生歸因能力的提高，能正確歸因、積極歸因?qū)O大地有利于學(xué)生道德素質(zhì)的內(nèi)化和提高。（三）、理論依據(jù)歸因理論由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德在其人際知覺(jué)研究中首先提出的，隨后引起了一系列心理學(xué)研究。特別是，韋納 (Weiner，Bernard，2000)近來(lái)使歸因理論體系不斷完善，研究的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并成為認(rèn)識(shí)和理解人類社會(huì)行為的理論基礎(chǔ)。韋納新近的歸因研究和早期的研究存在著明顯的不同。他創(chuàng)造性地使現(xiàn)代心理學(xué)中兩大熱門話題歸因研究和動(dòng)機(jī)研究有機(jī)地結(jié)合到一起，開(kāi)辟了心理學(xué)嶄新的研究領(lǐng)域，并由此形成了動(dòng)機(jī)歸因理論。在其理論中，他所關(guān)注的問(wèn)題核心則是對(duì)歸因后果的研究，即集中于探查和評(píng)價(jià)歸因的后果。具體地說(shuō)就是，歸因影響到期望的改變和情感反應(yīng)，而這種歸因后果又促動(dòng)后繼的行為，成為后繼行為的動(dòng)因。這樣韋納就使歸因具有了動(dòng)機(jī)機(jī)能，即因果歸因情感反應(yīng)和對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期后繼行為。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)了歸因、情感、期望與行為之間的動(dòng)力關(guān)系，韋納對(duì)它的解釋是：個(gè)人知覺(jué)到的成敗原因影響個(gè)體對(duì)未來(lái)的預(yù)期，并引發(fā)特殊的情感，后繼行為受個(gè)人情感和預(yù)期結(jié)果的影響。這也就是說(shuō)歸因通過(guò)其對(duì)未來(lái)行為的預(yù)期及情感反應(yīng)的影響而成為后繼行為的動(dòng)因。他的這一研究，使歸因理論的研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并顯示出其重要的應(yīng)用價(jià)值來(lái)。歸因理論的應(yīng)用范圍是十分廣泛的。歸因理論在普通中小學(xué)的德育研究中也有大量應(yīng)用，并且取得了相當(dāng)?shù)某晒?。但是把這一理論應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校的德育方面的研究目前還剛剛起步，至多還只是起步階段。（四）、課題內(nèi)涵和概念界定：1、歸因及歸因理論 歸因，就其字面含義來(lái)說(shuō)，是指“原因歸屬”，即將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因。通俗地講，歸因就是尋找導(dǎo)致結(jié)果的原因。心理學(xué)將歸因理解為一種過(guò)程，因此，歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過(guò)知覺(jué)、思維和推斷等內(nèi)部信息加工過(guò)程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動(dòng)。歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨椋约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。2、歸因模型對(duì)我們的教育工作最有指導(dǎo)和借鑒意義的是美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論。他從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞等。以后在基礎(chǔ)上又分解為八因素，將此“三維度”和“八因素”結(jié)合起來(lái)，即組成如下“三維度模式”。如圖 圖：三 維 度 內(nèi) 部 的 外 部 的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 八 因 素 持久 努力 能力 高低 努力 程度 身心 狀況 教師 偏見(jiàn) 任務(wù) 難易 他人 幫助 運(yùn)氣 好壞 由上面的韋納歸因模式，可以推導(dǎo)出積極與消極兩種不同的歸因模式。如圖圖：類型對(duì)象因素情緒心理結(jié)果行為結(jié)果積極歸因成功能力高自豪自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)失敗缺乏努力內(nèi)疚相對(duì)地增強(qiáng)對(duì)成功的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)消極歸因成功運(yùn)氣不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的愿望失敗缺乏能力羞愧沮喪降低對(duì)成功的期望缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性3、歸因偏差所謂歸因偏差由于主觀上的原因而造成的歸因偏向和差別，是不當(dāng)歸因的主要形成原因。如上述圖中的消極歸因就屬于歸因偏差。為防止因錯(cuò)誤歸因而給自己和他人造成不利影響，了解導(dǎo)致歸因偏差的因素與形成歸因偏差的原因是非常必要的。4、模式和德育模式：模式，是一種概括化的構(gòu)架，它比概念的理論要具體，并具有可操作性；它源于客觀事物的原型，但又不是客觀原型的復(fù)現(xiàn)，它是經(jīng)過(guò)人們思維上加工制作出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)形式，也是一種可參照模仿的行為范型。簡(jiǎn)而言之，即指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式或者使人可以照著操作的范式。德育模式，是在一定的德育思想理論的指導(dǎo)下，經(jīng)長(zhǎng)期德育實(shí)踐而定型的德育活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其配套的實(shí)施策略 。這個(gè)定義包含著理論指導(dǎo)、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序、實(shí)施原則、操作要領(lǐng)等諸因素統(tǒng)一結(jié)合構(gòu)成的德育管理活動(dòng)形式 。它的特征是：有效性，可模仿性和可操作性，發(fā)展性。它的功能包括兩大方面：實(shí)踐功能和理論功能。（五）階段推進(jìn)第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2004年12月2005年3月）（目標(biāo)：現(xiàn)狀分析，學(xué)習(xí)理論，研究文獻(xiàn)，明確方向，制定方案）課題組分工，購(gòu)買理論書(shū)籍。確定階段性研究目標(biāo)和任務(wù)，負(fù)責(zé)人撰寫研究總方案，研究方案，論文第二階段：理論研究和實(shí)驗(yàn)分析階段（2005年4月2005年11月）（目標(biāo)：理論探究，實(shí)驗(yàn)分析，分組研討，階段性總結(jié)）1、李國(guó)民、杜永慶、周葉、姚躍等負(fù)責(zé)資料收集和理論探究。2、卞和保、王秀鳳、鄭麗杰、李國(guó)民等負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)分析，并列出項(xiàng)目。3、魯旭東、錢士軍、尹利娟、潘蕙等負(fù)責(zé)階段成果分析和研討。4、魯旭東、李國(guó)民、陳國(guó)旗等負(fù)責(zé)階段性研究總結(jié)和迎接中期評(píng)估準(zhǔn)備。論文，階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，階段性研究總結(jié)第三階段：中期評(píng)估階段（2005年12月2006年2月）（目標(biāo)：資料整理，中期評(píng)估，研究調(diào)整）結(jié)合評(píng)估結(jié)果，展開(kāi)課題組研討，對(duì)課題研究方案做一定調(diào)整。第四階段：課題總結(jié)鑒定階段（2006年3月2007年10月）（目標(biāo)：理論成果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題總結(jié)）各研究小組針對(duì)階段性研究目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究總結(jié)報(bào)告。論文，實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，研究總結(jié)報(bào)告，力求在原有研究的基礎(chǔ)上，著重解決職業(yè)學(xué)校德育中的歸因理論的實(shí)踐性問(wèn)題研究。探究職業(yè)學(xué)校教育中的德育基本現(xiàn)象，揭示職業(yè)學(xué)校德育的基本規(guī)律，最終形成一套行之有效的職業(yè)學(xué)校的德育教育（管理）模式。三、研究的思路與措施：1、學(xué)習(xí)理論，提高課題組成員的素質(zhì)“歸因理論在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中的實(shí)踐模式研究”涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)性理論，具有一定的研究廣度和深度，更涉及到德育工作的一般規(guī)律、職業(yè)學(xué)校的德育工作特點(diǎn)，需要課題組成員比較豐富的德育經(jīng)驗(yàn)、特別是從事班主任工作經(jīng)歷，又要有扎實(shí)的教育理論功底。因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)。一是自學(xué)。學(xué)校每年訂閱價(jià)值上萬(wàn)元的教育報(bào)刊、雜志，供教師借閱，并添置了課題研究需要的專業(yè)性教育論著，做到精讀二本書(shū)：從課題申報(bào)到成果發(fā)表、中國(guó)民族德育論綱。二是校內(nèi)圍繞課題進(jìn)行培訓(xùn)。我們專門列出每學(xué)期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)計(jì)劃，第一是抓歸因理論的培訓(xùn)，第二是抓德育工作的研討培訓(xùn)，著重培訓(xùn)德育工作中歸因理論的應(yīng)用。三是加強(qiáng)對(duì)課題一般模式的研究。我們組織教師學(xué)習(xí)課題操作的一般模式（常州教科研培訓(xùn)時(shí)下發(fā)課題研究流程圖），并結(jié)合課題，詳細(xì)培訓(xùn)、研討本課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。2、積極開(kāi)展研究活動(dòng)，強(qiáng)化過(guò)程管理我校是一所地處蘇南農(nóng)村的省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中。在長(zhǎng)期的職業(yè)教育探究中，我們深刻認(rèn)識(shí)到德育工作對(duì)于職業(yè)教育的重要性。因此我校狠抓德育不放松，不斷探索符合學(xué)校實(shí)際的德育教育模式。我們的辦學(xué)思想中重要的一條就是：要想打造學(xué)校品牌，首先打造學(xué)校德育品牌。我們成立了由校長(zhǎng)、行政主任、副主任、工會(huì)主席、團(tuán)委書(shū)記、優(yōu)秀班主任組成的課題組，要求課題組成員嚴(yán)格按照課題研究方案開(kāi)展工作。三年來(lái)，我們組織課題組教師共同研究討論，開(kāi)展了我校學(xué)生思想道德基本情況的調(diào)查，開(kāi)展了心理健康講座和法制講座，班主任結(jié)合歸因理論，深入做好對(duì)學(xué)生品德不良行為的矯正，并積極探討、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，激勵(lì)學(xué)生的成功心態(tài)，內(nèi)化道德意識(shí)，提高道德素質(zhì)。我們還每年組織進(jìn)行了一次論文評(píng)選，從中總結(jié)出典型經(jīng)驗(yàn)。3、我校德育研究的前期成效。我校于2001年7月結(jié)合學(xué)校德育工作的實(shí)際，申報(bào)了應(yīng)用歸因理論，提高職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性研究這一常州市級(jí)課題。并且在2004年7月結(jié)題。前幾年的研究與實(shí)踐，我們初步取得了一些成效：第一、通過(guò)研究我們認(rèn)識(shí)到歸因理論在職業(yè)學(xué)校德育教育中的重要意義。廣大教師初步掌握了歸因理論的基本內(nèi)容和種類。第二、通過(guò)研究我們初步掌握了職業(yè)學(xué)校德育工作基本特點(diǎn)，并且初步掌握了解決職高學(xué)生的德育問(wèn)題基本規(guī)律。從2002年開(kāi)始，以全面育人，實(shí)施全方位德育為理念、以有序化管理為主線、以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為核心、以師德為保障，開(kāi)展對(duì)學(xué)生在校期間全時(shí)段教育的德育研究，全面提高學(xué)校的德育水平，并最終把德育落到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)等全面協(xié)調(diào)發(fā)展上，創(chuàng)建德育品牌。研究取得了階段性成果，學(xué)校風(fēng)氣改善，學(xué)生精神面貌良好，學(xué)生在文化成績(jī)、專業(yè)技能水平等方面普遍有了提高，推進(jìn)了學(xué)校德育的整體提升。第三、通過(guò)研究我們認(rèn)識(shí)到德育教育必須與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。職高學(xué)生表現(xiàn)的種種不良行為，不全都是道德品質(zhì)問(wèn)題，相當(dāng)一部分是心理問(wèn)題。為此，我校專門成立了心理導(dǎo)航、班主任和校長(zhǎng)信箱等，及時(shí)了解學(xué)生的思想、行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、思想、情感和生活問(wèn)題。第四、通過(guò)研究我們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到德育教育要有良好的環(huán)境。特別是建立人文關(guān)懷的德育環(huán)境和氛圍?，F(xiàn)代德育理論認(rèn)為，德育教育應(yīng)從屬人文教育，道德的教化應(yīng)通過(guò)體驗(yàn)、感悟和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，我校著力通過(guò)人文關(guān)懷和培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷來(lái)陶冶學(xué)生的思想情操和規(guī)范學(xué)生的日常行為，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們開(kāi)展了校園六個(gè)一文化工程，?？仙轿乃嚭托@廣播（南山之音），完善和建設(shè)了班級(jí)圖書(shū)角等，使我校的綜合辦學(xué)質(zhì)量和效益名列全市前茅，學(xué)校管理和辦學(xué)理念的先進(jìn)行性已逐步張顯。正是我們重視應(yīng)用歸因理論提高了德育實(shí)效性，才有助于我校逐步走出了前些年的職業(yè)教育的低谷，并且取得了良好辦學(xué)效益。2004年12月始，我們課題組在原應(yīng)用歸因理論，提高職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性研究課題研究的基礎(chǔ)上，申報(bào)了歸因理論在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中的實(shí)踐模式研究課題，開(kāi)展?jié)L動(dòng)研究。三年來(lái)，我們開(kāi)展的德課題研究活動(dòng)多達(dá)40多次。本課題有25位教師參與，校長(zhǎng)親自任課題組長(zhǎng)，幾乎當(dāng)年所有的德育一線教師（班主任）都參與了研究。本課題組的研究活動(dòng)有學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流探討、成果推廣等多種形式。每次活動(dòng)均有研究的重點(diǎn)，從而不斷推動(dòng)研究的深入。在此期間，我們開(kāi)展大型活動(dòng)多次，包括學(xué)生思想道德?tīng)顩r調(diào)查、心理健康教育（成立了校心理健康教育小組），法制講座，并分別召開(kāi)了綜職班、專業(yè)班的學(xué)生會(huì)議，針對(duì)不同特點(diǎn)，開(kāi)展思想教育工作，并滲透歸因理論的思想，構(gòu)建歸因理論的正確運(yùn)用實(shí)踐模式。四：研究成果：（一）理論認(rèn)識(shí)成果1、德育理念、原則、思路和德育模式的確立。a德育教育思想：“有教無(wú)類，愛(ài)滿天下?！眀德育發(fā)展理念：“以教師自身有價(jià)值的行為引領(lǐng)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展?！眂德育成長(zhǎng)理念：“以德立身，以學(xué)立志，以技立命”d德育管理原則：“科學(xué)、嚴(yán)格、人文、高效”e德育管理模式：“全過(guò)程關(guān)懷，全天候服務(wù)，全方面歸因，全方位育人?！眆德育工作思路：“以學(xué)校原有德育管理經(jīng)驗(yàn)和模式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)各種先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)（特別是德育名校的管理經(jīng)驗(yàn)）為切入口，以有序化管理為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為核心，以教師師德為保障，全面提高學(xué)校的德育工作水平，并最終把德育落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展上來(lái)?！眊德育教育氛圍：“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)?！?、德育論文撰寫與發(fā)表情況。a德育課題研論文：（具體見(jiàn)有關(guān)材料）論文總數(shù)56溧陽(yáng)市獲獎(jiǎng)的論文23常州市獲獎(jiǎng)?wù)撐?發(fā)表的論文3校內(nèi)交流論文21市級(jí)以上交流論文3B溧陽(yáng)二職高德育論文集（三冊(cè)）（二）德育實(shí)踐成果：1、德育制度創(chuàng)新我校在運(yùn)用歸因理論來(lái)研究職業(yè)學(xué)校德育管理工作過(guò)程中，不斷結(jié)合學(xué)校德育實(shí)際，積極在德育制度上進(jìn)行創(chuàng)新。先后出臺(tái)了溧陽(yáng)二職高德育工作規(guī)范（試行）溧陽(yáng)二職高德育導(dǎo)師制（試行）溧陽(yáng)二職高教師德育工作考核辦法（試行）溧陽(yáng)二職高學(xué)生成長(zhǎng)記錄本制度（試行）有序化管理要求（試行）感恩教育實(shí)施方案（試行）溧陽(yáng)二職高學(xué)生心理健康教育管理辦法（試行）班級(jí)文化建設(shè)管理規(guī)定（試行）行政值日點(diǎn)評(píng)制度（試行）等等。同時(shí)對(duì)原有的有關(guān)制度修訂，例如溧陽(yáng)二職高班級(jí)管理月考核辦法（試行）班級(jí)管理月匯報(bào)制度（試行）班級(jí)日志管理辦法（試行）溧陽(yáng)二職高學(xué)生文明禮儀規(guī)范（試行）。另外我校還重新修訂了溧陽(yáng)二職高學(xué)生手冊(cè)。同時(shí)各班主任根據(jù)管理工作要求，在歸因理論的指導(dǎo)下，積極制定符合本班級(jí)實(shí)際的班級(jí)管理制度。以上這些制度的創(chuàng)新和修訂，進(jìn)一步規(guī)范了我校的德育管理工作，極大地提高了德育實(shí)效性。2、德育案例（個(gè)案）研究案例研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象（德育現(xiàn)象）進(jìn)行深入而具體研究的方法。案例（個(gè)案）研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。在分析歸因的基礎(chǔ)上，提出積極的德育策略并實(shí)施。德育的復(fù)雜性使得德育工作成為教育研究和實(shí)踐中的“疑難雜癥”，而德育的復(fù)雜就表現(xiàn)在我們面對(duì)的是的一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體和一個(gè)個(gè)迥異的現(xiàn)象。因此，案例（個(gè)案）研究不僅能夠有助于探索德育工作的新方法、新途徑，提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校德育工作，我校緊緊圍繞本課題，積極運(yùn)用歸因理論來(lái)分析研究學(xué)校德育管理中的各種案例，從而積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。我校的德育案例研究主要分三種形式：德育研討會(huì)中案例討論（如“關(guān)于如何預(yù)防非正式學(xué)生群體的出現(xiàn)的討論”），班主任工作中的案例剖析（如我校湯珍香老師的創(chuàng)設(shè)并抓住教育契機(jī)，形成良好班集體），學(xué)生敘述自己的德育故事（如我校徐田同學(xué)的驀然回首，豈是淚與悔）。 三年來(lái)我校在近百篇的德育案例中評(píng)選出的優(yōu)秀案例23篇，其中常州市等級(jí)獎(jiǎng)的有4篇；評(píng)選出學(xué)生優(yōu)秀德育故事14篇，其中1篇獲常州市三等獎(jiǎng)。3、德育研討本課題的研究極大地推動(dòng)了我校的德育研討工作。我校的德育研討形式多樣、內(nèi)容豐富，除了平時(shí)的課題研討活動(dòng)以外，主要有這樣三種形式：1、每一大周的班主任工作例會(huì)，學(xué)校改變了原來(lái)以布置工作為主的形式，每次利用兩節(jié)課時(shí)間，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展德育管理的研討活動(dòng)，如經(jīng)驗(yàn)交流，案例分析等等；2、每年暑假的班主任研討培訓(xùn)，這種培訓(xùn)時(shí)間比較長(zhǎng)（5天左右），主要是組織學(xué)習(xí)德育理論，開(kāi)展主題討論，聽(tīng)專家講座等等；3、每年上半年組織召開(kāi)一次面向全市的大型德育研討會(huì)暨學(xué)校德育管理展示活動(dòng)。2005年1月我校組織了第一屆大型德育研討會(huì)，一方面學(xué)習(xí)了衡水中學(xué)的德育管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面就本校德育管理工作中的具體案例和班級(jí)常規(guī)管理項(xiàng)目進(jìn)行交流發(fā)言。2006年5月、2007年5月我校連續(xù)舉行了第二、第三屆德育研討會(huì)（暨德育管理展示會(huì)），這兩次會(huì)議都是面向全市開(kāi)放的，一方面擴(kuò)大了交流范圍，另一方面受到了兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，為打造學(xué)校德育品牌奠定了基礎(chǔ)。4、德育活動(dòng)在歸因理論在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中的實(shí)踐模式研究課題研究的推動(dòng)下，我校的德育活動(dòng)也得到了空前發(fā)展，如圍繞常規(guī)管理的“學(xué)生手冊(cè)考核評(píng)比活動(dòng)”和“、常規(guī)管理月活動(dòng)”；圍繞文明禮儀教育的“文明禮儀標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)”；圍繞心理健康教育的“青春期講座活動(dòng)”和“心理導(dǎo)航”；圍繞成人教育的“感恩教育活動(dòng)”；圍繞文化建設(shè)的“六個(gè)一文化工程活動(dòng)”；圍繞法制教育的“法制講座”和“法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”；圍繞實(shí)踐教育的“走進(jìn)社區(qū)”和“走進(jìn)企業(yè)”等活動(dòng)。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)，各班級(jí)也積極開(kāi)展富有班級(jí)特色和針對(duì)性的德育活動(dòng)。所有德育活動(dòng)豐富了學(xué)生的校園生活，學(xué)會(huì)了正確的歸因方法，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，提高了學(xué)生個(gè)人的德育素質(zhì)和審美修養(yǎng)，極大提高了學(xué)校德育管理效益。（三）對(duì)外交流與經(jīng)驗(yàn)推廣為了保證我校德育研究具有更廣泛的實(shí)踐意義，也是為了取得更德育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)歸因理論在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中的實(shí)踐模式研究一課題深入研究，并保證其研究?jī)r(jià)值的提升，我校積極開(kāi)展與兄弟學(xué)校德育交流研討工作。先后迎來(lái)了蘇南地區(qū)各大市的職教科研室主任、丹陽(yáng)職教中心、丹陽(yáng)第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)、江陰周莊職業(yè)高級(jí)中學(xué)、江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)、溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)、溧陽(yáng)職教中心、溧陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、溧陽(yáng)第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)、以及溧陽(yáng)市周邊18所農(nóng)村初中的領(lǐng)導(dǎo)和德育專家等等。同時(shí)我們課題組也積極組織外出學(xué)習(xí)，先后到宜興丁蜀職教中心、常州鐵道機(jī)械學(xué)校、武進(jìn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、武進(jìn)劍湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)、常州西林職高、江陰周莊職業(yè)高級(jí)中學(xué)、張家港職教中心、以及本市幾所職業(yè)高中等等。2005年8月，在南京舉行的“全省職教德育工作會(huì)議”上，我校作為常州市唯一代表在大會(huì)發(fā)言，介紹我校的德育管理與研究工作的經(jīng)驗(yàn)，并提出我們平時(shí)遇到的問(wèn)題與大家進(jìn)行交流。2006年3月，我校受常州市教育局委派，參加了在無(wú)錫舉行的“江蘇省貫徹學(xué)生管理規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)”，與來(lái)自全省各地的職業(yè)學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行廣泛交流和研討。另外，我校在2004年至2006年的溧陽(yáng)職業(yè)學(xué)校德育工作年會(huì)上作交流發(fā)言，我校朱忠平校長(zhǎng)先后在2005年、2007年教育局舉行的暑期校長(zhǎng)培訓(xùn)班上發(fā)言，在這一系列的研討交流會(huì)上，我校提出的德育理念、思路以及相關(guān)舉措受到了與會(huì)者的一致肯定。（四）榮譽(yù)創(chuàng)造通過(guò)6年多來(lái)的歸因理論課題研究，我校在摸索中逐步理清德育工作思路，在探究中初步掌握了德育基本規(guī)律，學(xué)校的德育管理水平也得到很大的提升。與之同時(shí)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)得到提高，在朱忠平校長(zhǎng)的正