任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實現(xiàn).doc

任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實現(xiàn) 摘要:充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的效能，教師必須注意:教師引導(dǎo)，教學(xué)的課例作品，典型作品。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效能，教師引導(dǎo)，課例作品，典型作品。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中常見的教學(xué)方法之一。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，圍繞一個個典型的任務(wù)（由教師創(chuàng)建的真實的教學(xué)環(huán)境）展開教學(xué)活動，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。一般來說，除了抽象或完全理論化的任務(wù)之外，幾乎都可以采用這種教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的效能，信息技術(shù)教師必須注意以下幾個方面：一、 教師引導(dǎo)必不可少。從分析示范作品到學(xué)生操作的全過程，必須有教師的適時指導(dǎo)和引導(dǎo)，否則，沒有教師引導(dǎo)的學(xué)生探究過程學(xué)生容易失去研討的方向，勢必淪為“放羊式”教學(xué)。因為其實不管你選擇的作品多么具有典型性，它其實肯定包含了別的教學(xué)信息。依我多年的信息技術(shù)教學(xué)工作經(jīng)驗，沒有教師適時引導(dǎo)作保證的學(xué)生探究，最有可能成為美術(shù)課。當(dāng)然，比如在制作賀卡的課程中，美育的教育必不可少，但最重要的，我們還應(yīng)把握“信息技術(shù)”的方向，最終讓學(xué)生獲得信息技術(shù)方面的知識和技能。比如，在巧畫對稱圖形的教學(xué)中，教師應(yīng)重點從計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)層面去引導(dǎo)學(xué)生加以剖析，學(xué)生很容易通過分析得出圖形特征外，這是必不可少的，但僅此顯然不夠，顯然，分析“畫法”是更為重要的環(huán)節(jié)。此時教師必須根據(jù)學(xué)生的探究情況作出必要的引導(dǎo)，才能保證學(xué)生是利用計算機(jī)軟件中的“工具”和以往的一些計算機(jī)畫圖技能入手，逐一層層分解示例作品的任務(wù)要素。在充分對示例作品進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，才能更順利地完成本課程的目標(biāo)任務(wù)，避免信息技術(shù)課上成幾何課或美術(shù)課。二、 以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課例作品，必須足夠具體形象。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教學(xué)任務(wù)必須要有一個具體形象的載體。也就是說，課程內(nèi)容具體，教學(xué)任務(wù)才有實可依，教師才能向出生提供承載了典型任務(wù)的作品，否則第一個要件都不成立，何來驅(qū)動？比如，計算機(jī)的存儲器、計算機(jī)的發(fā)展及種類、巧用瀏覽器、計算機(jī)的軟件、計算機(jī)病毒等理論性較強(qiáng)而直觀性不足的內(nèi)容，我們無法用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。三、 教師精心選擇或制作典型作品，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功的前提。如果教師所選擇或制作的作品所包含本課教學(xué)內(nèi)容的要素不夠明確，或缺少任務(wù)要素，學(xué)生無法從分析中得到教師所要對學(xué)生進(jìn)行實施的教學(xué)過程的要素，這就如“無米之炊”，巧婦也不可為。在設(shè)計賀卡一課中，教師挑選或制作的課例作品除了力求美觀和要件完整、具有意義外，應(yīng)把重點放在本課的練習(xí)要點上，即:插入并編輯文本框、藝術(shù)字、圖片等。并引導(dǎo)學(xué)生在對作品進(jìn)行自評，互評時，把此三種方法的運用作為重點評析內(nèi)容。綜上所述：其實“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法并不是信息技術(shù)課獨有，在一切可以把教學(xué)內(nèi)容附屬于一個直觀載體的教學(xué)內(nèi)容都可以使用，如數(shù)學(xué)的“對稱圖形