淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)(1).doc

淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)深圳龍崗信義假日名城小學(xué) 李萬(wàn)娜【主題詞】小學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng) 策略【摘要】學(xué)習(xí)力決定一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。信息化時(shí)代背景下的小學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)水平多層次、結(jié)構(gòu)多元化、需求多樣化等特征。教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以新課標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人說(shuō)話、口頭交際、閱讀以及寫字寫作等四個(gè)方面能力，是實(shí)施學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有效載體，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效性的內(nèi)在要求，更是學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的客觀需要。【正文】著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，更是肩負(fù)著“育智”與“育德”雙重責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科教得好不好，主要看學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)好不好，并且最終必定落到以學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)做人”、“會(huì)做事”、“會(huì)生活”的能力水平為標(biāo)準(zhǔn)。一、小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)力決定了一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，不但是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的黃金時(shí)期。語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，其情感更加真實(shí)、細(xì)膩和準(zhǔn)確，其審美更加體現(xiàn)深度、高度和維度，其內(nèi)心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及成因依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，歸納起來(lái)主要包括聽、說(shuō)、讀、寫等四個(gè)方面。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在“認(rèn)識(shí)不到位”，“目標(biāo)不明確”、“發(fā)展不均衡”等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重識(shí)字能力，輕寫字能力培養(yǎng)。據(jù)了解，大多數(shù)孩子在很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就很重視教認(rèn)字、識(shí)字。上小學(xué)后，識(shí)字能力發(fā)展得很快。但由于這些學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少，再加上書法教育未能被大多數(shù)的家長(zhǎng)和幼兒園重視，學(xué)生往往對(duì)字詞只是簡(jiǎn)單的“認(rèn)識(shí)”，而不知其結(jié)構(gòu)章法，更不清楚其含義及運(yùn)用。二是重聽話能力，輕說(shuō)話能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課，以老師教學(xué)生聽和說(shuō)為主。至于為什么要這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)，學(xué)生怎樣才能說(shuō)好等，要形成一整套完善的教學(xué)方案，并非能一蹴而就。一些學(xué)校專門開設(shè)了說(shuō)話課，但說(shuō)話課尚無(wú)專門、實(shí)用的教材，學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)的效果不怎么好。三是語(yǔ)文課重視，其他學(xué)科不重視。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)被視為是語(yǔ)文課的責(zé)任，其他學(xué)科則沒有引起足夠的重視，如課堂發(fā)言時(shí)，部分教師未能做到適時(shí)教給學(xué)生說(shuō)話、交流的方法與技巧，指出學(xué)生說(shuō)話時(shí)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。四是發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平較高，落后地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平偏低。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生智力開發(fā)得早，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較好；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、尤其是農(nóng)村學(xué)生，各方面教育條件跟不上，語(yǔ)文素養(yǎng)水平偏低。以寫字能力為例，廣東省歷屆書法大賽中，獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的學(xué)生，將近80%的學(xué)生來(lái)自珠三角地區(qū)。作文比賽、演講比賽也不例外。存在以上問(wèn)題的主要原因有三：一是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置及考評(píng)機(jī)制仍欠科學(xué)，如“對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)”這個(gè)內(nèi)容在語(yǔ)文以外的學(xué)科沒有體現(xiàn)，學(xué)科之間未能形成合力，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性；二是小學(xué)低年班學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生整體知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)處于初始階段，教師難以在段時(shí)間內(nèi)形成一套完善的培養(yǎng)方案；三是相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)能力和擴(kuò)展閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不到位，往往只關(guān)注孩子書面作業(yè)完成情況和考試成績(jī)，而忽略日常交流興趣與能力、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。 三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略教無(wú)定法，教學(xué)有法。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效性，可通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。（一）循序漸進(jìn)，分階段有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛完成學(xué)前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習(xí)性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動(dòng)作等。因而，第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認(rèn)真“傾聽”別人講話的習(xí)慣。這個(gè)階段教師要抓住學(xué)生普遍關(guān)注的對(duì)象，然后精心選取相應(yīng)的趣味性濃厚的說(shuō)話題材，借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，動(dòng)畫結(jié)合，圖文結(jié)合，音像結(jié)合，以引起學(xué)生的高度關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生參與“聽說(shuō)”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。到了第二學(xué)期，教師把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“說(shuō)”的訓(xùn)練。第一，要引導(dǎo)學(xué)生完整、連貫地說(shuō)出自己所要表達(dá)的意思；第二，指導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述別人的意思。二年級(jí)上學(xué)期，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練：一是學(xué)會(huì)說(shuō)書面語(yǔ)言，明確地區(qū)分口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言；二是學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)言簡(jiǎn)單地寫人、寫事和寫物。二年級(jí)下學(xué)期，著重訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，開始初步的、簡(jiǎn)單的擴(kuò)展閱讀。（二）以人為本，增強(qiáng)非語(yǔ)文學(xué)科滲透語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生的含義就是學(xué)習(xí)人生，即學(xué)習(xí)生存的技能、本領(lǐng)；學(xué)習(xí)生活的知識(shí)、能力和行為規(guī)則，包括家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，或者說(shuō)物質(zhì)生活和精神生活；學(xué)習(xí)了解生命的機(jī)體、意義和價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師忽視學(xué)生的需要，結(jié)果是教育教學(xué)不被學(xué)生接受，效果不好。因此，教師要以人為本，以學(xué)生的需要為本。學(xué)生的需要是什么，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是什么。學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，就是學(xué)生的需要。無(wú)論是學(xué)習(xí)自然科學(xué)，還是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，學(xué)生同樣離不開“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”。因此，非語(yǔ)文學(xué)科教師授課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的需要，指導(dǎo)每一個(gè)合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，針對(duì)所學(xué)知識(shí)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每一學(xué)生都能夠讀懂老師所給出的問(wèn)題，都有表達(dá)的愿望和主題內(nèi)容，做到“說(shuō)”者有忠實(shí)聽眾，“聽”者能耳目一新。同時(shí)，讓每一位學(xué)生都能夠很好地把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。（三）有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的良好習(xí)慣。有人認(rèn)為，閱讀和寫作是小學(xué)中、高年級(jí)的事，低年級(jí)教會(huì)學(xué)生字、詞、句就行，這是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)踐證明，要讓閱歷尚淺的小學(xué)低年班學(xué)生“感悟”新詞的意思，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助一定的語(yǔ)境去理解新詞，掌握運(yùn)用新詞的方法。例如，每天由一名同學(xué)在班級(jí)小黑板上寫上自己看過(guò)的好詞好句，或者是自己的真實(shí)感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書，從而養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣。另外，組建班級(jí)圖書角、開展班級(jí)讀書摘錄比拼、定期為學(xué)生推薦書目并組織互換圖書活動(dòng)、交流讀書心得等形式，有利于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)圈、點(diǎn)、批、注，手眼并用的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)更好地進(jìn)行語(yǔ)言思考、語(yǔ)言組織等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，寫一手好字是中國(guó)現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。養(yǎng)成寫字的好習(xí)慣，既可以陶冶情感、培養(yǎng)審美能力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和文化的理解，又有利于寫字技能的提高，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生好好寫字的習(xí)慣，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?？傊?，興趣是最好的老師，好習(xí)慣就是好品質(zhì)。小