教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題及答案.doc

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題答案1.素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教育在綜合國力競爭中處于基礎(chǔ)地位，因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)勢(shì)在必行。首先素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2.知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。正確【答案要點(diǎn)】知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)加工過程。：直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端， 是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有許多不同的教材直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。3.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級(jí)政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并究成義務(wù)教育。4.教育調(diào)査法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對(duì)于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。正確【答案要點(diǎn)】教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對(duì)于制定教育規(guī)劃、檢査教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。教育調(diào)查分為全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)査。在運(yùn)用調(diào)查法研究教育問題時(shí),要確定好調(diào)查的目的,選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對(duì)象，擬出調(diào)查提綱，計(jì)劃好調(diào)查的步驟和方法。5.動(dòng)機(jī)屬于人的認(rèn)知過程。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)屬于人的個(gè)性心理。個(gè)性心理是指一個(gè)人的心理過程進(jìn)行時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)。由于每個(gè)人的遺傳素質(zhì)、所處環(huán)境不同，形成了人的個(gè)性心理差異，差異主要表現(xiàn)在個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征兩方面，動(dòng)機(jī)是個(gè)性心理傾向性的一種。認(rèn)知過程則是人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等。6.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。正確【答案要點(diǎn)】教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。7.設(shè)計(jì)先行組織者的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以先行組織者一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前，但也可以在學(xué)習(xí)材料之后早呈現(xiàn)。8.有意注意與無意注意最大的區(qū)別在于有意注意不需付出意志的努力。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、具有一定意志努力的注意，無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意與無意注意最大的區(qū)別在于，無意注意不需付出意志的努力。9.定勢(shì)對(duì)問題的解決只有消極作用，沒有促進(jìn)作用。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的作用存在兩面性，一方面使人們能夠?qū)?些常規(guī)性的問題作出較快的解答，從而提高問題解決的效率；另一方而，囿于狹小范內(nèi)的這種固定性和恒常性往往又會(huì)使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。因此，定勢(shì)并不是只有消極作用。10.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是整合各方面教育影響，使其形成正向的合力錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】全面了解學(xué)生是開展班主任工作的準(zhǔn)備。班主任的工作重點(diǎn)是全面了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的成績，還要了解學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、特長及家庭環(huán)境等。對(duì)于剛剛接任的班級(jí)，全面了解學(xué)生尤其重要。11.素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】認(rèn)為素質(zhì)教育是使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者，這一觀點(diǎn)是對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和民主平等的師生關(guān)系的誤解。教師是教育實(shí)踐的主體，首先是學(xué)生知識(shí)的傳播者、潛力的開發(fā)者、智慧的啟迪者、人生的引路人其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。12.學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，與成人的學(xué)習(xí)相比，具有特殊性。.正確【答案要點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性體現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；學(xué)生是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的學(xué)習(xí)；學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)行為習(xí)慣，培養(yǎng)道德品質(zhì)，促進(jìn)人格的發(fā)展。13.學(xué)生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體，因此，德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知情意行諸因素和諧統(tǒng)一發(fā)展。正確【答案要點(diǎn)】學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。知，即道德認(rèn)識(shí)；情，即道德情感；意.,即道德意志；行，即道德行為。學(xué)生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進(jìn)的過程。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。14.教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生灌輸間接經(jīng)驗(yàn)，而不需要學(xué)生自己去感受直接經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為，要使人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須以個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。15.意志在人們的意識(shí)中具有自覺的、有目的的主觀能動(dòng)作用，但人的意志是絕對(duì)自由的錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。雖然意志具有自覺的、有目的的主觀能動(dòng)作用，但是人的意志同時(shí)也受客觀規(guī)律的制約，因此，意志既是自由的又是不自由的。16.競賽會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康，因此應(yīng)盡景少搞競賽。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】競賽有時(shí)的確具有消極作用，尤其是競賽過多的情況下，但它也有激勵(lì)作用。一般在競賽過程中，學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和成就需要史加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該適量地開展競賽。17.當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前! 教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。18.所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對(duì)材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復(fù)。通過復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對(duì)知識(shí)的保持，而且會(huì)進(jìn)一歩加深對(duì)知識(shí)的理解，收到溫故而知新的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡單的重復(fù)。19.沒有懲罰的教育是不完整的教育。正確【答案要點(diǎn)】懲罰是通過對(duì)學(xué)生的不健康思想和行為進(jìn)行否定的評(píng)價(jià)以引起學(xué)生內(nèi)疚、悔恨等消極體驗(yàn)， 進(jìn)而糾正學(xué)生不良行為的方法。合理的懲罰能夠引起學(xué)生的痛苦體驗(yàn)和認(rèn)真反思，有助于糾正學(xué)生不良的思想和行為。給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，心服口服。同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。20.人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦這一物質(zhì)器官，而且也取決于人的社會(huì)生活環(huán)境，但并不依存于作為主體的個(gè)人主觀狀況。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦的物質(zhì)器官，不僅決定于人的社會(huì)生活環(huán)境，同時(shí)也依存于作為反映主體的個(gè)人主觀狀況。個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。環(huán)境和教育的影響只有通過學(xué)生自身的身心才能起作用。21.懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。正確【答案要點(diǎn)】1.懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡剌激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。強(qiáng)化是提供剌激物使學(xué)生的行為得以改變的方法，有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。2.懲罰法和強(qiáng)化法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。22.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)非常必要23.教育的價(jià)值決定了教育目的，教育目的決定了教育活動(dòng)。正確【答案要點(diǎn)】教育目的決定于教育的價(jià)值取向，教育目的屬于觀念形態(tài)的范疇，其核心是教育的價(jià)值觀。由于人們對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同及教育價(jià)值的取向不同，就會(huì)在教育目的上做出不同的選擇。從歷史的和現(xiàn)實(shí)的情況看，在教育價(jià)值的取向上一直存在著兩對(duì)基本矛盾，需要做出正確的處理。24.品體智力隨著年齡的袞老而袞老，在40歲時(shí)達(dá)到高峰。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是對(duì)流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大多是后天學(xué)習(xí)得到的，品體智力以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，凡是運(yùn)用既有知識(shí)與技能去吸收新知識(shí)或解決問題的能力，均屬品體智力。品體智力與教育文化有關(guān)，一般情況下會(huì)隨著年齡的增長而升高，是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。25.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。正確【答案要點(diǎn)】德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗(yàn)的。學(xué)生的思想品德是在接受家庭、社會(huì)和學(xué)校的影響中形成的。學(xué)生接受影響的過程是在能動(dòng)地吸取環(huán)境和教育影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。26.學(xué)生對(duì)事實(shí)性的問題不理解時(shí)，可以給予間接指導(dǎo)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意：1.事實(shí)性的問題是不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理的，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)此類問題不理解時(shí)，可以給予直接指導(dǎo)。2.對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供問接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一歩推理而求得答案。3.在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)吋，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采用不同的方法。對(duì)于能力、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，應(yīng)給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)自行解決問題；對(duì)于能力差.個(gè)性依賴的學(xué)生，應(yīng)給予較多的指導(dǎo)，：直到得到正確答案為止。27.實(shí)施計(jì)劃是學(xué)校管理過程中的中心環(huán)節(jié)。正確【答案要點(diǎn)】學(xué)校管理過程包括計(jì)劃、實(shí)施、檢査、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃是起始環(huán)節(jié)，實(shí)施是中心環(huán)節(jié)， 檢査是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。實(shí)施計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的重要乎段。28.在班級(jí)管理中，班主任必須明確確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。.正確【答案要點(diǎn)】班級(jí)是學(xué)校開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級(jí)形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要的作用。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)奮斗目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮班級(jí)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。29.到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了 。正確【答案要點(diǎn)】內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。30.創(chuàng)造性是天生的，主要靠學(xué)生的怙性，很難通過學(xué)校教育進(jìn)行培養(yǎng)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性的培養(yǎng)雖不容易，但卻是必要的，也是可能的。為創(chuàng)造而教已經(jīng)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。良好的教育，可為學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展與提高提供條件。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以通過日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。31.智力的個(gè)別差異是由先天素質(zhì)決定的。.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】智力的差異不僅是由個(gè)人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識(shí)的水平、自我選擇的方向的影響。因此，在教育工作中必須尊重和理解個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，發(fā)現(xiàn)并研究個(gè)體問的差異特征，做好因材施教、長善救失，促使每個(gè)學(xué)生都能夠健康成長并得到最大的發(fā)展。32.遺忘就是所識(shí)記的信息的完全喪失。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】遺忘并不是所記憶的信息的完全喪失，而是所保持的信息不能在使用時(shí)順利地提取出來。有的遺忘是因?yàn)樘崛⌒畔⒌木€索不當(dāng)造成的，這種遺忘叫做暫時(shí)性遺忘；有的遺忘是由于丟失的信息過多，無法提取，這種遺忘叫做永久性遺忘。33.在同一班級(jí)里接受同一老師的教育，但各個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)是不同的，這種現(xiàn)象說明了人的心理是先天固有的。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】人的心理并不是天生固有的，而是與后天環(huán)境等有著極其密切的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中個(gè)體的反應(yīng)總是通過他的主觀世界的折射而實(shí)現(xiàn)的，在同一班級(jí)接受同一老師的教育，由于個(gè)體差異(生理成熟、遺傳素質(zhì)等)的影響，各個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)可能各不相同。34.抑郁質(zhì)是一種最差的氣質(zhì)類型。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約的氣質(zhì)類型只影響個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，并不影響心理活動(dòng)的內(nèi)容，因此氣質(zhì)類型并沒有好壞之分。35. 一把鑰匙開把鎖，這句話體現(xiàn)在教育上就是因材施教的原則。正確【答案要點(diǎn)】了解和研究學(xué)生是教師工作的基本內(nèi)容，是順利進(jìn)行教學(xué)工作的前提條件。只有了解學(xué)生， 才能在教育和引導(dǎo)學(xué)生過程中，做到因材施教，一把鑰匙丌一把鎖這一理論在教育上體現(xiàn)了因材施教的原則。36.全面發(fā)展教育就是平均發(fā)展。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】所謂全而發(fā)展教育，是對(duì)含有各方面的素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對(duì)為使受教育者多方面得到發(fā)展而實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展，而是在學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、有差異地發(fā)展。37.教師勞動(dòng)是個(gè)體性和集體性勞動(dòng)的結(jié)合。正確【答案要點(diǎn)】教師的勞動(dòng)在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)，教師的勞動(dòng)從勞動(dòng)手段角度講主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果，一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)和其本人共同努力的結(jié)果。因此說，教師勞動(dòng)是個(gè)體性和集體性勞動(dòng)的結(jié)合。38.考試中，主觀性試題越少越好。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】客觀性試題多利于閱卷、評(píng)定成績，便于考査學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握；主觀試題能夠充分考查考生的觀點(diǎn)、能力，可以發(fā)揮人的創(chuàng)造力。因此，并不是說考試中的主觀題越少越好，而是要根據(jù)考査的內(nèi)容來迸行考試題型的選擇。39.學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問題的能力，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】雖然學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，但學(xué)生的這種能力并不是憑空出現(xiàn)的，而是要建立在熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，否則要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力就無從談起。40.所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足，一般來說，低級(jí)的需要充分滿足后，較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)水平才有可能受到新的需要支配。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】需要是指當(dāng)有機(jī)體內(nèi)部處于缺乏或不平衡狀態(tài)時(shí)力求得到滿足的心理傾向。它表明有機(jī)體。生存和發(fā)展要依賴于客觀環(huán)境，是有機(jī)體積極活動(dòng)的源泉。所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相對(duì)意義上說的。一般來說，低級(jí)的需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)就有可能受到新的需要支配。41.想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實(shí)的。錯(cuò)誤答案要點(diǎn)】想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲(chǔ)存的表象中改造加工的結(jié)果。無論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來源于客觀現(xiàn)實(shí)。因此，想象不可能是超現(xiàn)實(shí)的。42.焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】高度的焦慮會(huì)干擾、阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)，但焦慮不是也會(huì)使人不夠興奮、無法集中注意力：從而影響學(xué)習(xí)。因此，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)并不是只有干擾和阻礙作用，適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行是必要的。43.天才就是天生之才。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】天才通常是指成功地完成某種活動(dòng)所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動(dòng)。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個(gè)人的實(shí)踐鍛煉和主觀努力。44.學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】學(xué)生是教育的對(duì)象，并不意味著教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。學(xué)生是權(quán)利的主體，具有受教育權(quán)和人身權(quán)。無論何時(shí)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生、真誠地對(duì)待學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需要。45.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。正確【答案耍點(diǎn)】教師對(duì)成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的，而是通過精神的感染、道德的潛移默化而產(chǎn)生的。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)作出反應(yīng)，用各種形式表達(dá)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度， 這也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生積極的作用。因此，師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。46.形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是單軌學(xué)制。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制形式，這是一種介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)。47.美育就是藝術(shù)教育錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質(zhì)的教育。普通中學(xué)在美育方面的要求主要是：通過音樂、美術(shù)、文學(xué)教育和其他各種審美活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的精祌生活，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生初歩掌握一種藝術(shù)活動(dòng)技能。48.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是備課錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。上課不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵，也是教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力以及對(duì)教育事業(yè)態(tài)度的集中反映。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須上好課。備課則是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，備課的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)是否具有針對(duì)性、是否實(shí)現(xiàn)有效性。49.高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。正確【答案要點(diǎn)】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1)低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能卨，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。50.社會(huì)本位論者認(rèn)為，如果按照社會(huì)要求去要求個(gè)人，這些社會(huì)要求就會(huì)阻礙個(gè)人本能的健全發(fā)展。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】題干中所述是個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。個(gè)人本位論的主要觀點(diǎn)是：1.教育目的是根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需要制定的，而不是根據(jù)社會(huì)的需要制定的；2.個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；3.人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展。51.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替獨(dú)立完成作業(yè)。錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。52.對(duì)有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會(huì)、家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。正確【答案要點(diǎn)】中華人民共和國未成年人保護(hù)法第三十六條規(guī)定：國家依法保護(hù)未成年人的智力成果和榮譽(yù)權(quán)不受侵犯。對(duì)有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會(huì)、家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。53.動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。正確【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。動(dòng)機(jī)本身不屬于行為活動(dòng)，它是行為的原因，不是行為的結(jié)果；動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語表示等行為進(jìn)行推斷；動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。54.接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。锘誤【答案要點(diǎn)】美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與