高效課堂PPT課件

如何構建高效課堂 一 什么是高效課堂二 幾種高效課堂模式三 高效課堂的特征四 如何構建高效課堂 一 什么是高效課堂 教育就好像在比賽穿越一片玉米地 首先 要比誰穿越得快 這是比速度 其次 要比誰在穿越的時候掰的玉米多 這是比效益 再次 比誰在穿越以后 身上被玉米葉割破的傷口少 這是比安全 在任何時候 學習都不能只顧一項指標 只有實現(xiàn)整體優(yōu)化 才能高效和持續(xù) 高效課堂的隱喻 穿越玉米地的原理 高效課堂的三個維度 速度 安全 結果 什么是高效課堂 1 讓每一個學生在每一個時間段都有事做 2 在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識 破難解疑 方法優(yōu)化 能力提高 學習高效的境界 3 高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢 有良好的安全的學習心理環(huán)境 什么是高效課堂 課堂的高效也就是學生學習的高效 這樣的課堂中 學生樂學 不僅掌握了知識 更增長了能力 老師樂教 不再聲嘶力竭 而是師生互動 適時點撥 少講精講 什么是高效課堂 生命成長的課堂智慧生成的孵化器生活的課堂游戲的課堂交流的課堂思想的課堂平等的課堂主動的課堂體驗的課堂展示的課堂和諧的課堂開放的課堂真誠的課堂多元的課堂 二 全國九種高效課堂模式 山東杜郎口中學的 10 35 模式即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導 學生用35分鐘 自學 合作 探究 呈現(xiàn)出三個特點 即立體式 大容量 快節(jié)奏 杜郎口課堂在結構上有三大模塊 即預習 展示 反饋 課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié) 即預習交流 明確目標 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達標測評 二 全國九種高效課堂模式 山東昌樂二中的 271 模式即課堂45分鐘按照2 7 1的比例 劃分為 10 30 5 要求教師的講課時間不大于20 學生自主學習占到70 剩余的10 用于每堂課的成果測評 271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上 即20 是優(yōu)秀生 70 是中等生 10 是后進生 271體現(xiàn)在學習內容上 即20 的知識是不用講學生就能自學會的 70 是通過討論才能學會的 10 是通過同學之間在課堂上展示 互相回答問題 加上老師的強調 點撥 并通過反復訓練才能會的 二 全國九種高效課堂模式 山東兗州一中的 循環(huán)大課堂 模式 循環(huán)大課堂 注重學生課堂上的學習狀態(tài) 讓學生帶著 號進課堂 通過獨學 自學 對學 對子間的合作 群學 小組間合作探究 形成 號 然后再通過展示交流把新生成的 號最終變成 號 二 全國九種高效課堂模式 江蘇灌南新知學校的 自學 交流 模式從提前一天將 學案 發(fā)放給學生 新知學校即開始了引導學生自學的過程 把原屬于學生的思維權利通過 自學 還給學生 通過 交流 表達自我的權利 二 全國九種高效課堂模式 河北圍場天卉中學的 大單元教學 模式 大單元教學 模式具有三大特色 大整合 大遷移 大貫通 其具體表現(xiàn)形式是 三型 六步 一論壇 在 大單元教學 模式中 核心是 展示教育 預習展示課 環(huán)節(jié) 先期讓學生達到掌握70 80 的目標 并在小組內部由組長帶領 要求每個成員對自己的學習成果進行 展示 提升展示課 是對小組合作學習成果進行展示 通過教師的追問 質疑 進一步明確學習目標 拓展聯(lián)系更多的相關內容 讓學生能夠 舉一反三 達到 提升 的目的 鞏固展示課 則是追求知識的 再生成 教師要善于利用某些奇思妙想 讓有 創(chuàng)見 的學生展示自己的獨到思維見解 通過學生 兵練兵 兵教兵 兵強兵 的過程 達到對知識的再認識和鞏固的 目的 二 全國九種高效課堂模式 遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和 124 模式整體教學系統(tǒng)包括 整體整合 兩案呼應 兩型四步 三大板塊 124 模式 1 即整合后一節(jié)課的教學內容 2 即自學課和驗收課兩種課型 4 即四大教學操作環(huán)節(jié) 目標明確 指導自學 合作探究 訓練驗收 二 全國九種高效課堂模式 江西武寧寧達中學的 自主式開放型課堂 寧達中學 自主式開放型 課堂在操作上主要包含了四個模塊 自學 交流 反饋 鞏固拓展 課堂劃分為三個模塊 預習 展示 測評 課堂三模塊大致按照時間劃分為 15 分鐘 25 分鐘 5 分鐘 二 全國九種高效課堂模式 河南鄭州第102中學的 網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂 網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板 推進新課程理念下新的課堂模式 使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實 人機互動 師生互動 遠程互動成為現(xiàn)實 模式由 預習 展示 調節(jié) 達標 四個環(huán)節(jié)組成 二 全國九種高效課堂模式 安徽銅陵銅都雙語學校的 五環(huán)大課堂 五環(huán)大課堂 建構 三模五環(huán)六度 課堂運行機制 其中 自學指導 互動策略 展示方案 三大課堂核心元素的設計 將自主 合作 探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力 自研課 展示課 訓練課 培輔課 反思課等五種課型架構成 五環(huán)大課堂 二 全國九種高效課堂模式 三 高效課堂的特征 特征一 將時間權還給學生相信學生 發(fā)動學生 依靠學生 發(fā)展學生 給學生多大的空間 學生就有多大的發(fā)展 特征二 將學習權還給學生 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題 讓學生自己去探索應用規(guī)律 讓學生自己去概括凝煉概念 讓學生自己去解讀體悟真諦 特征三 將話語權還給學生 語言是思維的外衣 學生說出來的才是學生的 老師想說的最好能通過學生說出來 特征四 將探究權還給學生 自己經(jīng)歷過的印象才深刻 特征五 將發(fā)展權還給學生 讓學生主動地去發(fā)展 而不是被動地去發(fā)展 四 如何構建高效課堂 1 教師備課上課反思教學效果凡事預早立 不預則廢2 備課既是一門學問 也是一門藝術 3 備課 寫教案 備好課 備資源 教材 教學設施 教具 課件 多媒體資源等 是學生學習知識 技能的載體 教材無非是個例子 葉圣陶 備好課 備學生 對教材的處理是否能吸引學生學習 問題的設計是否能激活學生的思維 教學方式是否有利于學生主動探究 教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等 備好課 備方法傳授新知識時 要充分發(fā)揮講授法 談話法 討論法的效用 培養(yǎng)技能技巧時 則要選用練習法 實驗法等 重在概念理論性總結的知識內容多采用講授法 重在過程探索性的知識內容則采用實驗 演示與講解相結合的方法 備好課 備習題講之功有限 習之功無已實行當場訓練和分層訓練 備好課 備情緒積極的情緒可增強人的活動能力 消極的情緒會降低人的活動能力 備好課 雞說 人們自己都在實行計劃生育 憑什么老叫我們天天生蛋 牛說 你委屈什么呀 多少人天天喝我的奶 可誰叫過我媽呀 寵愛 溺愛理解 尊重 寬容 平等 關懷 給予和責任 有愛心 葉圣陶做小學教員時 有一次看到一個男孩舉起一塊大磚頭 正想向另一個男孩砸過去 趕緊上前制止了他 并請他到辦公室去一下 男孩惶恐不安地往葉老師的辦公室走去 而葉圣陶自己在后面做了一會兒停留 當葉圣陶跨進辦公室 男孩已低著頭做好了接受一番 口水轟炸 教育的準備 這時 葉老師不慌不忙地從口袋里摸出一粒糖遞至男孩跟前 男孩遲疑地抬起頭 一頭霧水 而葉老師親切地笑了 說 這顆糖是獎勵你對我的尊重 老師叫你來你就來了 所以我要獎勵你 緊接著 葉圣陶又從兜里掏出第二粒糖 說 這顆糖是獎勵你什么 男孩困惑地搖搖頭 葉圣陶繼續(xù)說 是獎勵你有正義感 剛才我調查過了 你是因為那個男孩欺負別的女孩子才對他舉起磚頭的 這次 男孩害羞了 說 老師 即使他欺負別人我也不該用磚頭砸他 那多危險呀 葉圣陶咪咪笑了 又從兜里掏出第三顆糖 你真是個知錯就改的好孩子 好孩子蹦蹦跳跳地走了 快樂的手心攥著三顆甜蜜的糖 賞識和激勵 切勿錯過贊揚他人的機會數(shù)子十過不如獎子一長心理學家羅杰斯說 相信人具有自發(fā)學習的天然傾向 但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣 賞識和激勵 一句真誠的鼓勵一副慈祥的笑臉一束贊賞的目光一個肯定的大拇指 賞識和激勵 蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說 教育最主要的也是第一位的助手 就是幽默 老舍先生講課總是板著面孔 不茍言笑 但出語風趣 惹人發(fā)笑 一次 在講到文藝作品要寫人物的典型性格時 他講道 要把人物性格描繪得一看就像誰 至少也得像他二哥 同學們笑了 他仍板著臉再講 寫典型嘛 就要多加材料 假若你要寫一個愛穿馬褂的人 不妨寫他