中學教育知識與能力的簡答題.docx

中學教育知識與能力-的簡答題匯總第一章 教育基礎知識和基本原理 1、教育的本質屬性 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別與其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。教育是人類社會特有的社會現象，是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程。 教育學是以教育問題、教育現象為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學科。 2、教育的社會屬性 教育具有永恒性；教育具有歷史性；教育具有相對獨立性。 教育具有繼承性，教育受其他社會意識形態(tài)的影響，教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。 3、古代學校教育的特征 古代產生了學校。 古代學校教育與生產勞動相脫離。 古代學校教育具有階級性、等級性。 古代學校教育具有道統性、專制型、刻板性和象征性。 古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結構體系。 4、現代教育的新特點 教育的終身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技術的現代化。 5、教育與人口的相互關系 人口對教育的影響：人口數量影響教育的規(guī)模、結構和質量；人口質量影響教育質量；人口結構影響教育結構；人口流動對教育提出挑戰(zhàn)。 教育的人口功能：教育是使人口結構趨向合理化的手段之一；教育改善人口質量，提高民族素質。 6、教育與生產力的相互關系 生產力對教育的制約作用：生產力的發(fā)展水平影響教育目的的確定；生產力的發(fā)展水平制約課程設置和教學內容的選擇；生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；生產力的發(fā)展水平制約學校的結構；生產力的發(fā)展水平制約教學方法、手段和教學組織方式。 教育的經濟功能：教育再生產勞動力；教育在再生產科學知識。 7、教育與社會政治經濟制度的相互關系 社會政治經濟制度決定教育目的的性質。 社會政治經濟制度決定教育的領導權。 社會政治經濟制度決定受教育者的權利。 社會政治經濟制度影響著部分教育內容。 教育的政治功能：教育培養(yǎng)合格公民和各種政治人才；教育是一種影響社會政治經濟制度的輿論力量；通過教育制度選拔受教育者，可以延續(xù)、發(fā)展或者加快改變社會政治關系。 8、教育與文化的相互關系 文化對教育的影響：文化影響教育目的的確立；文化影響教育內容的選擇；文化影響教育方法的使用。 教育的文化功能：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有選擇和提升文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 9、遺傳素質的意義 1 遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 2 遺傳素質的差距對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。 3 遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。 4 遺傳素質不能預定或者決定人的發(fā)展。 5 遺傳素質具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸發(fā)生變化。 10、環(huán)境對個體發(fā)展的影響 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現實。環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力。環(huán)境不能決定人的發(fā)展。 個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。 11學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用 1 學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 2 學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。 3 學校教育能夠有效地控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素。 4 學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。 12、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 學校教育對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性的規(guī)范。 學校教育具有加快個體發(fā)展的特殊功能 學校教育，尤其是基礎教育，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 13、本國學制建立的依據 生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。社會政治經濟制度。 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。 14、教育目的的層次結構 國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。 各級各類學校的培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。（普遍與特殊） 教師的教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。（具體與抽象） 15、教育目的體現的基本精神 1 我們要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治素質與科學文化知識 能力的統一。 2 我們要求學生在德智體美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。 3 適應時代發(fā)展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 16、教育目的確立的依據 教育活動中人的價值選擇，人們的教育思想等。 生產力水平和科學技術發(fā)展水平。社會政治經濟制度。受教育者的發(fā)展規(guī)律。 17、全面發(fā)展五育的關系 1 德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。 2 智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎. 3 體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎。 4 美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。 5 勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。 第二章 中學課程 1、分科課程、綜合課程和活動課程 一、分科課程又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整。 第一，強調知識本位，從不同的知識體系出發(fā)設計課程； 第二，以知識的內在邏輯體系為核心編制課程； 第三，重視學科的理論知識，強調把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學生。 二、綜合課程。 三、活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。 第一，從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程； 第二，以兒童的心理發(fā)展順序為核心編制課程； 第三，主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。 2、制約課程開發(fā)的因素 1 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性； 2 社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響； 3 學科特征影響課程的編制。 3、課程計劃的含義和內容 課程計劃是根據教育目的和不同類型學校和教學任務，由教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。 課程計劃的內容主要包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。其中，課程設置是課程計劃的首要問題。 4、課程標準的含義和結構 課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。 新課程標準的基本結構： 第一部分是前言，包括課程的性質與地位，課程的基本理念、課程標準的設計思路等。 第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。 第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。 第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。 5、新課改的基本理念 第一，三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。 第二，綜合課程觀，體現整體性、開放性、動態(tài)性。 第三，內容聯系觀， “生活化”。 第四，學習方式觀，自主、合作、探究的學習方式。 第五，發(fā)展評價觀。 第六，校本發(fā)展觀。 6、新課改的核心理念 新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。 第一，關注每一位學生。 第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。 第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。 7、新課程改革的具體目標 （一）實現課程功能的轉變； （二）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性； （三）密切課程內容與生活和時代的聯系； （四）改善學生的學習方式； （五）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度； （六）實行三級課程管理制度。 第三章 中學教育 1、教學的定義及特點 教學是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 第一，教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； 第二，教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成； 第三，教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一。 2、教學的意義 （1）教學是傳授系統知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式； （2）教學對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。 （3）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。 3、我國現階段的教學任務 （1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。 （2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。 （3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。 （4）關注學生的個性發(fā)展。 4、教學過程的基本規(guī)律 （一）間接經驗與直接經驗相統一（教學過程中學生認識的特殊性） 學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。 （二）掌握知識與發(fā)展能力相統一（發(fā)展性規(guī)律） 1 掌握知識是發(fā)展能力的基礎； 2 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件； 3 掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制。 （三）教師的主導與學生的主體相統一（雙邊性規(guī)律） 1 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用； 2 學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性； 3 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 （四）傳授知識與思想教育相統一（教學的教育性規(guī)律） 1 知識是思想品德形成的基礎； 2 學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎 3 傳授知識和思想品德教育有機結合 5、教師備課的基本要求 備課是教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。 一是備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法； 二是備課要寫好三種計劃：學期教學計劃、課題計劃和課時計劃。 6、教學原則及其要求。 （一）直觀性原則是指根據教學活動的需要讓學生直接感知學習對象。要求： 1 要正確選擇直觀教具和教學手段，直觀是教學的一種手段而不是目的。實物直觀、模象直觀和 言語直觀。 2 直觀教具的演示要與語言講解結合。 3 要重視運用言語直觀。 （二）啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。要求： 1 調動學生學習的主動性。 2 啟發(fā)學生獨立思想，發(fā)展學生的邏輯思維能力。 3 讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 4 發(fā)揚教學民主。 （三）鞏固性原則要求：在理解的基礎上鞏固，重視組織各種復習，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 （四）循序漸進原則是指按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。要求： 1 按教材的系統性極性教學； 2 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學； 3 由淺入深，由易到難，由簡到繁。 （五）因材施教原則要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；了解學生，從實際出發(fā)進行教學。 （六）理論聯系實際原則要求： 1 書本知識的教學要注重聯系實際。 2 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。 3 正確處理知識教學與技能訓練的關系。 4 補充必要的鄉(xiāng)土教材。 （七）科學性與教育性相結合原則要求： 1 要保證教學的科學性； 2 結合教學內容的特點，自覺地對學生進行思想品德教育； 3 思想品德教育貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)； 4 不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。 （八）量力性原則 （1）重視兒童的年齡特征。 （2）了解學生發(fā)展的具體特點。 （3）恰當地把握教學難度。 7、教學方法的涵義及其要求 教授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀和講演。要求：講授的內容要有科學性、系統性和思想性。注意啟發(fā)。講究語言藝術。要組織學生聽講。 談話問也叫問答法，是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的發(fā)方法。要求：要準備好問題和談話計劃。提出的問題要明確、具體。要善于啟發(fā)誘導。 討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法。要求：討論前做好充分準備；討論中要對學生進行啟發(fā)誘導；在討論結束時要做好小結。 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法；加強評價和輔導；適當組織學生交流讀書心得。 演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。要求：要使學生明確演示的目的、要求和過程，主動、積極、自覺地投入觀察和思考。注意持續(xù)性和引導性。使所有學生都能感知演示對象，并引導學生在感知過程中進行綜合分析。盡量排除次要因素或者減小次要因素的影響。 參觀法：準備；引導；總結。 練習法：使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法。精選練習材料，合理分配分量、次數和時間，練習方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。嚴格要求。 實驗法：明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的草屋步驟和實驗要求。做好實驗的組織和知道。做好實驗小結。 實習作業(yè)法：教師根據學科課程標準要求，知道學生運用所有知識從事一定的工作或者操作，將書本知識運用于世間的實踐方法。 實踐活動法：讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)血神解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。 7、班級授課制的優(yōu)越性和局限性 （1）優(yōu)越性：有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學習集體的作用；有利于學生多方面的發(fā)展。 （2）局限性：缺乏靈活性；學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；難以因材施教；不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。 9其他知識要點 1 形式教育重能力輕知識，洛克和裴斯泰洛齊；實質教育重知識輕能力，赫爾巴特和斯賓塞。 2 教育的實質是一種特殊的認識過程，間接性、交往性、教育性、指導性和簡捷性。 3 教學過程的基本階段：激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識 4 教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評價。 第四章 中學生學習心理 1、影響遺忘的主要因素 1 學習材料的性質（首因效應、近因效應）； 2 識記材料的數量和學習程度的大??； 3 記憶任務的長久性和重要性； 4 識記的方法； 5 時間因素； 6 識記者的態(tài)度。 2、如何在教學中運用記憶規(guī)律？ 1.明確記憶目的，增強學習的主動性； 2.理解材料的意義，少用機械記憶； 3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解； 4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料； 5.運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量； 6.注重復習方法，防止知識遺忘。 3、如何有效組織復習？ （1）及時復習，經常復習。 （2）合理分配復習時間。 （3）做到分散與集中復習相結合。 （4）反復閱讀與試圖回憶相結合。 （5）復習方法要多樣化。 （6）運用多種感官參與復習。 4、培養(yǎng)學生想象力的方法 1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。 2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。 3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。 4.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。 5.引導學生進行積極的幻想。 5、影響問題解決的主要因素 1.問題的特征。 2.遷移是指已有的知識經驗對解決問題的影響。 3.思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。 4.功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。 5.原型啟發(fā)是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。 6.動機的強度。 6、概念教學的具體方法 （1）充分運用變式； （2）進行科學的比較； （3）適當運用正例和反例； （4）啟發(fā)學生進行自覺的知識概括。 7、操作技能的培訓要求 （1）準確的示范與講解； （3）充分而有效地反饋； 8、心智技能的培養(yǎng)要求 （1）激發(fā)學習的積極性與主動性； （2）注意原型的完備性、獨立性與概括性； （3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；（4）注意學生的個別差異。 9、自我效能感及其功能 自我效能感是指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。其功能如下： 決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性。影響學生對待學習困難的態(tài)度。 影響學習任務的完成。影響學習時的情緒狀態(tài)。 10、學習動機的培養(yǎng) （1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生 （2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 （3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 （4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀 11、學習動機的激發(fā) （1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 （2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 （4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 （2）必要而適當的練習； （4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。 中學教育知識與能力-的簡答題匯總12、有效促進學習遷移的策略 1. 關注知識經驗，完善認知結構。（1）學生原有認知經驗的豐富性；（2）原有知識經驗的概括與組織性；（3）原有知識經驗的可利用性 2. 選擇教育內容，安排教學過程。（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學過程。 3. 教授學習策略，提高遷移意識。 13、學習策略的種類 1. 認知策略：是加工