低碳生活——我做主.doc

低碳生活我做主說課稿今天我說課的題目是低碳生活我做主，選自七年級信息技術(shù)下冊第七單元第三節(jié)運(yùn)動(dòng)會(huì)總成績的內(nèi)容，我從以下八方面進(jìn)行說課。一、教材分析1教材的地位和作用本節(jié)是全章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對上節(jié)比賽中的成績是一個(gè)延續(xù)和深化，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)下一節(jié)頒獎(jiǎng)之前奠定了基礎(chǔ)，在本章的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。教材中課程的目標(biāo)是利用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，加深學(xué)生對于電子表格數(shù)據(jù)處理的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對 excel公式與函數(shù)的使用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作解決問題的能力。二、學(xué)情分析 七年級的學(xué)生已經(jīng)能夠相對熟練地使用計(jì)算機(jī)，對EXCEL知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，具備一定的軟件學(xué)習(xí)能力，能自主進(jìn)行問題的探討。在心理和生理上他們具有好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，所以就用興趣來激發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)興趣。由于學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，所以預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，配合小組學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在原有的知識(shí)、能力和心理的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)在新課程指導(dǎo)大綱的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)本著以信息處理為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及獲取、分析、處理、運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，設(shè)定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握公式與函數(shù)的使用方法。過程與方法目標(biāo)：通過使用公式與函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過管理身邊的信息資源，體會(huì)利用電子表格軟件管理信息的基本思想，并在科學(xué)管理信息的過程中，體驗(yàn)有效管理數(shù)據(jù)的重要性，形成科學(xué)管理信息的習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教師課前的備課情況與預(yù)先估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能遇到的棘手與難以解決的問題將本課的重點(diǎn)確定為：正確使用公式和函數(shù)本課的難點(diǎn)確定為：函數(shù)參數(shù)的選定方法五、教學(xué)策略1教學(xué)方法：在教師指導(dǎo)下以問題任務(wù)為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論為基礎(chǔ)，在教師與學(xué)生的討論交流互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念。2學(xué)習(xí)方法：學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主，通過組內(nèi)探討、結(jié)合幫助文件完成實(shí)踐操作并掌握相關(guān)知識(shí)。教師對有困難的學(xué)生及時(shí)加以幫助，并通過精講多練突破難點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶和理解。六、教學(xué)環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子學(xué)習(xí)檔案袋、EXCEL軟件、幫助文件、教學(xué)用演示文稿。七、教學(xué)過程根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合七年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)在設(shè)計(jì)思想上，首先遵循我校的先學(xué)后教的教學(xué)模式，同時(shí)對教材內(nèi)容大膽的進(jìn)行了重組，一定程度上突出了原先教材設(shè)計(jì)的思想和編寫意圖，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)方法，我將本課設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課請同學(xué)們欣賞一段精彩的影片，影片講述的是全球氣候變化帶來的災(zāi)難性的場面。海平面上升，極端天氣頻繁，全球氣候變化正在加劇，災(zāi)難性的場面令人觸目驚心，隨著哥本哈根會(huì)議的召開，我們應(yīng)該正視二氧化碳大量排放帶來全球性的問題，在生活中，我們能感受到的現(xiàn)象有哪些？我們生活中的哪些活動(dòng)與碳的排放量有關(guān)？展示一組關(guān)于家庭使用水、電和汽油的數(shù)據(jù)，引出課題。設(shè)計(jì)思想：通過視頻和圖片，強(qiáng)烈的視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從我做起，利用身邊的信息，了解二氧化碳排放量的信息。（二）自主探索 學(xué)習(xí)新知任務(wù)一請同學(xué)根據(jù)老師提供的幫助文件，幫助老師計(jì)算出每戶家庭在第一季度中自來水的使用量。教師統(tǒng)計(jì)完成人數(shù)，并請同學(xué)演示方法。在演示過程中，強(qiáng)調(diào)公式必須以“=”開頭，通過單元格名稱引用單元格中的內(nèi)容，提示學(xué)生注意編輯公式與編輯完成時(shí)單元格與編輯欄內(nèi)的變化。完成一戶家庭的使用量的統(tǒng)計(jì)后，如何快速統(tǒng)計(jì)其他家庭，引出填充柄的使用。請同學(xué)完成每戶家庭水、電和汽油一季度使用量的統(tǒng)計(jì)并計(jì)算出本季度碳的排放量。并請同學(xué)演示排放量的計(jì)算方法。任務(wù)二請同學(xué)使用函數(shù)計(jì)算碳排放總量和各項(xiàng)碳排放的均值。學(xué)生嘗試使用SUM()函數(shù)和AVERAGE()函數(shù)的計(jì)算過程。教師觀察學(xué)生操作中的問題。學(xué)生代表演示使用函數(shù)計(jì)算的過程并總結(jié)函數(shù)參數(shù)的設(shè)定方法。設(shè)計(jì)思想在布置這兩個(gè)任務(wù)時(shí)首先將同學(xué)按座位分成四個(gè)大組，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生首先與自己組的同學(xué)比較，然后再進(jìn)行組與組之相的比較，以點(diǎn)帶面促使全體同學(xué)參與到比賽活動(dòng)中來。通過利用公式求和，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)函數(shù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更重要的是我們能夠用信息技術(shù)幫助我們解決生活中的問題，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是為了運(yùn)用技術(shù)手段為我們的工作生活解決問題。（三）假設(shè)判斷 知識(shí)遷移通過上面數(shù)據(jù)的計(jì)算，不難發(fā)現(xiàn)在水、電和汽油的使用中，汽油的碳排放量最大。我們從減少汽油碳排放的角度入手，給出一個(gè)模型，兩種方案，大家比比、算算哪個(gè)更經(jīng)濟(jì)、更環(huán)保。方案一：排放量2.0 百公里耗油11.9 搭載一人共乘方案二：排放量1.4 百公里耗油7.0無人搭乘均行駛30天2000公里 哪個(gè)方案的人均碳排放量低？學(xué)生根據(jù)給出的模型，使用公式與函數(shù)進(jìn)行計(jì)算。設(shè)計(jì)思想：通過方案的對比，一方面綜合鞏固了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；另一方面幫助學(xué)生建立使用數(shù)據(jù)分析決策的思維方式。在這個(gè)過程中，進(jìn)一步促使學(xué)生思考低碳生活的方式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。（四）方案展示 你問我答 請同學(xué)根據(jù)制作完成的工作表分析哪個(gè)方案更環(huán)保，并講解制作的過程，在經(jīng)過一段時(shí)間的合作與探究后，仍有一些問題是小組不能解決的，此時(shí)進(jìn)行交流答疑，請同學(xué)將這些問題一一列舉出來：例如：數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇 公式的運(yùn)用 函數(shù)的選擇老師并沒有強(qiáng)制性要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其主要任務(wù)就是隨著老師或?qū)W生不斷提出問題，深入思考，從而掌握excel運(yùn)算的知識(shí)要點(diǎn)。而由實(shí)際問題的解決，從而歸納出知識(shí)要點(diǎn)，帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生思維更活躍，知識(shí)更樂于接受，這樣講解符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也在潛移默化中突破了本課的難點(diǎn)。展示作品其實(shí)就是通過作品欣賞分析的過程中，學(xué)會(huì)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，而評價(jià)則是對他人學(xué)習(xí)途徑，操作技能，思維模式，成果質(zhì)量進(jìn)行借鑒和點(diǎn)評，答疑解惑的過程則可以促進(jìn)大家的共同提高。（五）知識(shí)梳理 倡導(dǎo)低碳教師結(jié)合低碳方案選擇的聯(lián)系，與學(xué)生一起總結(jié)公式與函數(shù)的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，考慮低碳生活的其他方式。設(shè)計(jì)思想：歸納本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上提升對低碳生活的認(rèn)識(shí)。八、教學(xué)反思 在任務(wù)的設(shè)計(jì)上： 通過一連串任務(wù)的設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生自學(xué)教師設(shè)計(jì)好問題。除了將學(xué)生分層分組外，還將學(xué)生的操作任務(wù)分成初級和高級兩個(gè)等級，以滿足不同層次學(xué)生的要求。 在學(xué)習(xí)新知過程中： 給學(xué)生較多自己動(dòng)手的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決