教學團隊的建設及聯(lián)想ppt課件

1 教學團隊的建設及聯(lián)想 西安電子科技大學傅豐林二 九年七月十七日 2 教學團隊的建設 一 教學團隊建設的意義和必要性二 教學團隊的基本要求三 教學團隊的建設思路和策略四 教學團隊建設的措施五 教學團隊建設的評審要求六 教學團隊建設的幾點體會七 陜西高職教育界的歷史責任 3 前言 教育部財政部關于立項建設 年國家級教學團隊的通知中指出 各地 各高等學校要按照 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見 教高 2007 2號 和 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 教高 2006 16號 的要求 做好教學團隊的建設工作 4 前言 通過國家級教學團隊的建設 改革教學內容和方法 開發(fā)教學資源 促進教學研討和經(jīng)驗交流 推進教學工作的傳 幫 帶和老中青相結合 提高中青年教師的教學水平 探索教學團隊在組織架構 運行機制 監(jiān)督約束機制等方面的運行模式 為兄弟院校培訓教師提供可推廣 借鑒的示范性經(jīng)驗 鼓勵高校和地方教育行政部門建設校級 省級教學團隊 5 一 教學團隊建設的意義和必要性 1 團隊與教學團隊的涵義美國學者卡曾巴赫和史密斯 KatezenbachandSmith 1993年提出的團隊定義認為 團隊就是由少數(shù)有互補技能 愿意為了共同的遠景目標 業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體 這個定義是目前大多數(shù)人認同的定義 6 一 教學團隊建設的意義和必要性 另外 還有一些關于團隊的定義概括得也很好 如團隊是指具有共同的目標并為實現(xiàn)該目標而共同負責 成員之間相互分工協(xié)作而形成的正式群體 具有目標明確 相互依存 分工合作 責任共擔等特征 所謂團隊 是指在心理上相互認同 在行為上相互促進 相互作用 在利益上相互關聯(lián) 互為依存 為了共同的目標而結合在一起 具有共同歸屬感和完整的組織結構的群體 7 一 教學團隊建設的意義和必要性 所謂團隊 是指一些才能互補 團結和諧并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的一群人 團隊不僅強調個人的工作成果 更強調團隊的整體業(yè)績 以上的定義都體現(xiàn)了團隊是具有共同愿景 相互依存 技能互補 分工合作 共擔責任的一種組織 8 一 教學團隊建設的意義和必要性 對于教學團隊 目前并未形成統(tǒng)一的定義 北師大劉寶存研究員在 建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高 一文中認為 教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標 為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作 相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊 9 一 教學團隊建設的意義和必要性 武漢理工大學馬廷奇在 高校教學團隊建設的目標定位與策略探析 一文中認為 教學團隊是以提高教學質量和效果 推進教學改革為主要任務 由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成 10 一 教學團隊建設的意義和必要性 孫麗娜 賀立軍在 高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設 一文中認為 高校教學團隊的概念為 由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的 以提高教學質量為目標而相互協(xié)作 共同承擔責任的教師群體 教育部 關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知 教高司函 2007 136號 中對于教學團隊的組成是這樣規(guī)定的 11 一 教學團隊建設的意義和必要性 可以認為高校教學團隊是以教研室 研究所 實驗室 教學基地 實訓基地和工程中心等為建設單位 以系列課程或專業(yè)為建設平臺 以提高教學質量為目標 以推進教學改革為任務 由跨院系 跨專業(yè)的教師組成的知識技能互補的 梯隊結構合理的組織 12 一 教學團隊建設的意義和必要性 依據(jù)羅賓斯 美國著名的管理學教授 的定義 團隊是 指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體組成的正式群體 共同的行為目標和有效的交流與合作 是團隊的本質特征 13 一 教學團隊建設的意義和必要性 加強高職院校教學團隊建設 就是要以推進職業(yè)教育特色的專業(yè)建設和課程建設為目標 建立有效的團隊合作機制 促進教學研討和教學經(jīng)驗交流 探索有利于增加學生實踐能力的教學模式 在校企合作平臺上開發(fā)教學資源 提高教學水平 教學團隊建設是高職教育師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié) 也是高職院校提升教學質量 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措 14 一 教學團隊建設的意義和必要性 2 教學團隊建設的意義 1 有利于組織教師學習研究高等職業(yè)教育思想理念 我國舉辦高等職業(yè)教育只有十幾年的歷史 摸著石頭過河 走中國特色中國高等職業(yè)教育之路 是擺在我們面前的歷史使命 這就要求我們深入學習中央有關文件 研究外國的經(jīng)驗 教學團隊能將教師凝聚在一起 便于互相研討 有利于教師學習高等教育思想理念的學習 15 一 教學團隊建設的意義和必要性 2 有利于教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)優(yōu)勢互補 隨著教學內容不斷增多加深 學生的個性化發(fā)展 需求越來越多樣化 以及現(xiàn)代信息技術引入教學過程 任何一個教學體系 即使是一門課程 也會變得非常復雜 這就要求高校教師應及時更新自己的教育理念 樹立專業(yè)發(fā)展的思想 積極探索新的教育方法 使自己在專業(yè)意識 專業(yè)知識 專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展 使自己成為學生學習的領航者 學生未來發(fā)展的預測者 信息資源的整合者和課程教學的研究者 16 一 教學團隊建設的意義和必要性 然而 在知識迅猛發(fā)展的今天 高校教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的學習和探索是遠遠不夠的 它需要通過團隊學習實現(xiàn)教師的知識交流和共享 促進教師的專業(yè)成長 一方面 青年教師的成長 需要有經(jīng)驗的老教師 傳 幫 帶 另一方面 老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識 17 一 教學團隊建設的意義和必要性 更為重要的是創(chuàng)建教學團隊 讓教師在培育人的過程中可以品嘗到人生的愉悅 創(chuàng)造的快樂 擁有強烈的成就感和滿足感 使教師在合作性的工作 創(chuàng)造性的勞動和不斷學習中實現(xiàn)自己的精神需求 將教師的發(fā)展與學校的發(fā)展融為一體 協(xié)調一致 使學校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺 18 一 教學團隊建設的意義和必要性 3 有利于人才培養(yǎng)質量的提高 以團隊為基礎的工作方式 強調的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作 依靠集體的力量 及時把握學科發(fā)展的前沿 確立先進的教學理念 不斷改革教學內容和教學方法 從效率的角度看 團隊可以通過內部的溝通 整合 互補 實現(xiàn)技術和知識的結合 使得團隊能夠應付多方面的挑戰(zhàn) 19 一 教學團隊建設的意義和必要性 現(xiàn)代學校無論是教學 科研還是行政管理領域 都不僅靠個人的力量所能成就的 而是需要依靠集體的力量 依靠群體的合作 相互信任 團結協(xié)作 才能有效達成目的 20 一 教學團隊建設的意義和必要性 相對于教師集編寫教材 準備教案 講課 輔導答疑 批改作業(yè)等多項工作于一身的單兵作戰(zhàn) 教學團隊能大大提升綜合實力 有效促進課程體系的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質量的提高 增強整個團隊的輻射作用 沒有團隊 教師個人的能力就變成了直接影響一門課程教學質量的關鍵因素 21 一 教學團隊建設的意義和必要性 而建立優(yōu)秀的教學團隊 通過教師之間的互相啟發(fā) 補充和激勵 不僅可以導致更高的個人效能 而且還有利于促進團隊成員間更積極的人際關系 創(chuàng)造一種充滿生氣和活力的工作環(huán)境 此外 對于參與團隊的教師來講 教學團隊還是一種十分有效的培訓和素質提升方式 22 一 教學團隊建設的意義和必要性 通過團隊成員共同工作 可以互相學習 共同進步 特別是有利于培養(yǎng)教師團結協(xié)作的意識和技巧 顯然 這一切都有助于教師綜合素質和教育教學質量的提高 23 一 教學團隊建設的意義和必要性 隨著課程之間 專業(yè)之間 學校與社會之間的聯(lián)系越來越多 以團隊為基礎對學生進行綜合培養(yǎng) 強調的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作 當前 高職院校發(fā)展速度之快是前所未有的 但師資隊伍建設遠遠跟不上學生規(guī)模的擴張 生師比高成為高職院校的普遍問題 24 一 教學團隊建設的意義和必要性 從效率角度看 教學團隊建設可以通過內部的溝通 整合 在有限師資資源下提升整體效率 同時 教學團隊在專業(yè)知識傳授過程中 能夠充分實現(xiàn)教師與教師 學生與學生 學生與教師多重關系共存的橫向互動 取得良好的教學效果 25 一 教學團隊建設的意義和必要性 3 教學團隊建設的必要性目前 高職院校專業(yè)教學組織的設置和管理一般分為系部和專業(yè)教研室兩級 但是教研室組織是比較松散的 缺乏凝聚力 長期以來淪為學校和院系自下而上對教師進行行政管理的基層組織 而忽視了教研室是一級學術組織的特征 很少組織教師學習高等職業(yè)教育理論 導致教師的教育理念陳舊 高職教育強調能力本位 要求改革人才培養(yǎng)模式 26 一 教學團隊建設的意義和必要性 遵循工學結合的原則 如 工學交替 頂崗實訓 訂單式培養(yǎng) 等 而教師卻習慣于傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式 照本宣科 無法達到專業(yè)教學目標 教師只顧個體教學 缺乏協(xié)調溝通 容易產生矛盾 在教學過程中 教師無團隊意識 把教學看成個人的工作 因而雖有專業(yè)課程體系的搭建 卻無專業(yè)教學的分工 使得整個專業(yè)教學不成系統(tǒng) 27 一 教學團隊建設的意義和必要性 教學團隊成員結構不合理 雙師型 教師比例較低 雙師 素質凾待提高 年齡結構有斷層 中年教師比例總體偏低 職稱結構有待調整 正高 副高職稱的晉升潛力存在危機 學歷結構層次偏低 師資隊伍中具有碩士以上學位的教師較少 學緣結構存在欠缺 大多教師來自普通高校 沒有經(jīng)過高等職業(yè)教育的專門學習 照搬普通學歷教育的方式開展教學 28 一 教學團隊建設的意義和必要性 對于專業(yè)教學團隊 既是專業(yè)建設的重要內容 也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實施者 專業(yè)教學團隊建設不僅要考慮團隊內職稱 學歷 年齡等結構 更重要的是要關注專業(yè)教學團隊的教學能力 專業(yè)實踐能力 由于高職院校中青年教師多來自本科院校 因此 他們的能力從實踐上講是比較弱的 這些教師沒有或很少接觸生產實際 也就很難在教學中開展案例教學和開發(fā)行動導向的課程 難以開展 做 學 教 一體化的教學 29 一 教學團隊建設的意義和必要性 因此 加強教師的專業(yè)實踐能力 廣泛聘請企業(yè)工程技術人員承擔教學工作 提高 雙師素質 教師的比例 是專業(yè)教學團隊建設的當務之急 新加坡政府規(guī)定 從事專業(yè)教學的教師需有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷 這一點足以說明專業(yè)教師專業(yè)實踐能力的重要性 從高等職業(yè)教育的要求和特點上講 專業(yè)教師的實踐能力勢必影響著教學的效果 影響著學生能力的培養(yǎng) 30 二 教學團隊的基本要求 關于2009年度國家級教學團隊 高職 評審的相關要求一 建設目的通過建立團隊合作的機制 改革教學內容和方法 開發(fā)教學資源 促進教學研討和教學經(jīng)驗交流 推進教學工作的傳 幫 帶和老中青相結合 提高教師的教學水平 31 二 教學團隊的基本要求 二 建設內容根據(jù)地域分布和行業(yè)分布現(xiàn)狀 建立老中青搭配合理 教學效果明顯 在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的國家級教學團隊 資助其開展教學研究 編輯出版教材和教研成果 培養(yǎng)青年教師 接受教師進修等工作 32 二 教學團隊的基本要求 三 基本要求 高職 1 雙師 結構的團隊組成 主要由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成 以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設 人才培養(yǎng)和社會服務成效顯著 團隊人數(shù)原則上以5 7人為宜 33 二 教學團隊的基本要求 2 專兼結合的制度保障 通過校企雙方的人事分配和管理制度 保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源 數(shù)量和質量以及學校專任教師企業(yè)實踐的經(jīng)?；陀行?根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要 學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢 分工協(xié)作 形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成 實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制 34 二 教學團隊的基本要求 3 帶頭人 善于整合與利用社會資源 通過有效的團隊管理 形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力 能及時跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài) 準確把握專業(yè)建設與教學改革方向 保持專業(yè)課程建設的領先水平 能結合校企實際 針對專業(yè)發(fā)展方向 制訂切實可行的團隊建設規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃 實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展 35 二 教學團隊的基本要求 4 人才培養(yǎng) 在實施工學結合人才培養(yǎng)過程中 團隊成為校企合作的紐帶 通過學校文化與企業(yè)文化的融合 教學與生產勞動及社會實踐的結合 將學校教學管理延伸到企業(yè) 保障學生半年頂崗實習的效果 實現(xiàn)高技能人才的校企共育 畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好 技能水平高 深受用人單位歡迎 社會認可度高 36 二 教學團隊的基本要求 5 社會服務 依托團隊人力資源和技術優(yōu)勢 開展職業(yè)培訓 技能鑒定 技術服務等社會服務 具有良好的社會聲譽 37 三 教學團隊的建設思路和策略 以教育部 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 和教育部財政部 關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見 為指導 按照開放性和職業(yè)性的內在要求 打造一支專兼結合 結構合理 素質優(yōu)良的課程教學團隊 滿足高技能人才培養(yǎng)的需要 38 三 教學團隊的建設思路和策略 1 高職院校教學團隊的建設思路今年申報要求中指出 2009年高職團隊強調由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成 以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設 人才培養(yǎng)和社會服務成效顯著 團隊人數(shù)原則上以5 7人為宜 39 三 教學團隊的建設思路和策略 就高職院校發(fā)展而言 教學團隊是以提高教學質量 推進專業(yè)建設和課程改革為任務 由為實現(xiàn)集體績效目標協(xié)同配合 技能互補的教師組成 高職院校教學團隊建設的基本思路如下 40 三 教學團隊的建設思路和策略 教學團隊要有清晰的教學改革方向 實現(xiàn)集體績效目標 依據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的特色 及時了解市場需求的變化 以就業(yè)為導向 密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè) 在教學改革上顯現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性 針對提高學生的職業(yè)能力 實踐能力 創(chuàng)新能力 推行工學結合 改革傳統(tǒng)教學模式 并付諸實踐 教學團隊以在教學改革上產生良好的教學效果 提高人才培養(yǎng)質量作為衡量集體績效的重要標志 41 三 教學團隊的建設思路和策略 積極協(xié)同配合 改革課程體系和教學內容 高職院校專業(yè)設置的依據(jù)主要是職業(yè)崗位群 課程體系以突出職業(yè)能力為本位 因此 高職院校課程體系中專業(yè)技術課程和專業(yè)基礎課程 理論課程和實踐課程 校內課程和校企合作開發(fā)課程的前后銜接和整合都需要教學團隊成員協(xié)同配合 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和課程標準 以規(guī)范課程教學的基本要求 提高課程教學質量 42 三 教學團隊的建設思路和策略 教學團隊要有合理的結構 實現(xiàn)技能互補 高職院校要由一定數(shù)量業(yè)務能力互補 教齡年齡梯次和學歷 學緣 職稱結構合理的教師組成 其中 教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂 具有教學改革實踐者和團隊領導者的雙重角色 除應具有豐富的教學實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新教育思想外 還應具有較高的學術造詣和良好的組織協(xié)調能力 43 三 教學團隊的建設思路和策略 教學團隊應是在長期合作基礎上形成的教學集體 既有具備高職教育理念的專任教師 又有來自企業(yè)界的富含實踐經(jīng)驗的兼職教師 憑借團隊成員知識和能力的優(yōu)勢互補 構建良好的教學實踐平臺 44 三 教學團隊的建設思路和策略 2 高職院校教學團隊建設策略高職院校教學團隊建設是一項系統(tǒng)工程 不僅在于表面形式上的組建 關鍵是要突破傳統(tǒng)教學基層組織管理的體制性弊端 合理配置教學資源 建立有效的團隊合作機制 45 三 教學團隊的建設思路和策略 以專業(yè)建設 課程改革作為教學團隊的目標指向 高職院校教學團隊的目標應是針對市場需求 針對學生來源 針對高職特點 以就業(yè)為導向 建立靈活多變的專業(yè)設置 以應用為主旨 推動突出人才定位的課程改革 教學團隊必須以專業(yè)建設和課程改革為基本任務 從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā) 了解職業(yè)崗位群 組織適用于就業(yè)的知識 能力 素質的課程體系 46 三 教學團隊的建設思路和策略 以專業(yè)結合課程 群 為基礎組建教學團隊 針對高職院校專業(yè)設置突出職業(yè)性 課程體系突出職業(yè)能力培養(yǎng) 強調理論與實踐并重 教育與訓練結合的人才培養(yǎng)特色 比較適用于以專業(yè)結合課程 群 為基礎組建教學團隊 基于專業(yè)結合課程 群 的教學團隊必須圍繞高職教育的培養(yǎng)目標 堅持以職業(yè)技術為核心 體現(xiàn)職業(yè)技能優(yōu)先 實踐能力優(yōu)先 47 三 教學團隊的建設思路和策略 目前 有以專業(yè)基礎課程 專業(yè)技術課程 專業(yè)實踐課程 校企合作共享課程等多元課程為核心的教學團隊 打破了原有的教學行政組織 以專業(yè)建設和課程建設為重要建構 在專業(yè)基礎課程 專業(yè)技術課程 職業(yè)技能課程 特色課程基礎上 由相關課程教師和實踐教學教師 校內專職教師和校外兼職教師共同完成核心層 支持層 基礎層 特色層等不同層次的多元課程模塊 48 三 教學團隊的建設思路和策略 在教學團隊中 由理論教師實施專業(yè)基礎教學 由實踐教師開展實訓指導 由企業(yè)專家進行職業(yè)技能培訓 由校企合作的實習基地提供實踐場所 形成專業(yè)教學的模塊建設 49 三 教學團隊的建設思路和策略 以工學互動重構專兼結合的教學團隊師資結構 雙師型 作為職業(yè)教育師資隊伍建設標志已成共識 廣義的 雙師 指專業(yè)教師既是教師又是工程師 從整個教學團隊師資結構而言 既有專任教師 又有兼職教師 既有來自高校研究所的教師 又有來自企業(yè)的教師 既有側重于專業(yè)理論教學的教師 又有側重于專業(yè)技能教學的教師 50 三 教學團隊的建設思路和策略 建設高職教育 雙師型 教學團隊 不能僅依靠教師到企業(yè)頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數(shù)量 而應以校企雙方工學結合為合作平臺 構成學校專職和企業(yè)兼職的兩支力量 共享教學資源 人才雙向互動 以任務驅動和項目導向完成開放式的高職教育教學過程 實現(xiàn)整體效應 達到教學團隊師資結構的重構 51 三 教學團隊的建設思路和策略 以激勵機制完善教學團隊發(fā)展政策和制度環(huán)境 學校應努力營造氛圍 給予教學團隊相應的政策支持 技術支持和物質支持 一方面對教學團隊建設要合理規(guī)劃 重點建設一支教學質量高 結構合理的教學團隊 遴選一批教學經(jīng)驗豐富 有創(chuàng)新意識的團隊帶頭人 制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策 對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質 職稱 評聘等方面的傾斜鼓勵政策 從而為教學團隊的健康發(fā)展 營造具有競爭性的政策環(huán)境 52 三 教學團隊的建設思路和策略 另一方面 應有專項經(jīng)費保障 把教學團隊建設與現(xiàn)有的特色專業(yè)建設 精品課程建設 實驗基地建設結合起來 把教學團隊優(yōu)秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來 對教學團隊的成果給予必要的物質激勵 53 三 教學團隊的建設思路和策略 以績效考評健全教學團隊內部管理和運行機制 在教學團隊管理過程中 將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合 并根據(jù)團隊自身特點和運轉情況 以業(yè)績?yōu)楹诵?以同行認可為重要指標 建立科學 有效 公平 公正的績效考評指標體系 實現(xiàn)對團隊成員的有效激勵 保證教學團隊高效運轉 例如 教師的薪酬分配可以實行 崗位實績管理 將教師在教學團隊中承擔的工作和創(chuàng)造的業(yè)績與崗位績效直接掛鉤 54 三 教學團隊的建設思路和策略 在教學團隊內部 實現(xiàn)教師競聘上崗和末位淘汰制 促進專業(yè)教師的合理有序流動 優(yōu)用劣汰 建立學校評價 學生評價以及團隊內部自我評價相結合的評教制度 考評教學改革以及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣 為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好運行機制保障 55 四 教學團隊建設的措施 1 深入學習高職教育理論 牢固樹立 能力本位 的高職教育理念 1 高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型 它姓 高 高等職業(yè)教育它姓 高 高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型 所以它不同于中職教育 按高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 理論基礎 必需 夠用 56 四 教學團隊建設的措施 何謂 必需 是后續(xù)專業(yè)技能培養(yǎng)所必需 是專業(yè)培養(yǎng)目標所必需 也是學生今后可持續(xù)發(fā)展所必需 也就是說畢業(yè)的學生要有一定的發(fā)展后勁 具有較強適應科學技術發(fā)展的技術型人才的基本素質 何謂 夠用 是專業(yè)培養(yǎng)目標所夠用 是為學生今后實施終身教育所夠用 理論基礎深厚是相對的 適度為宜 不要與本科攀比 57 四 教學團隊建設的措施 2 高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育 它姓 職 是職業(yè)教育的一個層次 我認為 在我國目前的情況下 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是技術應用型人才 在技能型人才和技術型人才之間 一部分畢業(yè)生從事技能型工作 一部分畢業(yè)生從事技能型與技術型之間的工作 少數(shù)從事技術型工作 從發(fā)展看將來都可能從事技術型工作 58 四 教學團隊建設的措施 在技術型與技能型人才之間 二者也存在交叉 日趨接近的態(tài)勢 應該充分注意到 目前我國高職教育內涵已發(fā)生了很大變化 一是高職教育目標從面向崗位能力擴展到面向職業(yè)能力 二是職業(yè)能力的內涵也從適應崗位需求的變化轉向適應社會的多種需求 59 四 教學團隊建設的措施 能力本位是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念 是相對于知識本位而言 它強調學生綜合職業(yè)能力的鍛煉與提高 知識本位教育觀傾向于知識與灌輸 而能力本位教育理念則傾向于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 提高學生的科學和人文素養(yǎng) 從知識本位到能力本位是高職教育改革的必然趨勢和根本歸宿 必須正確認識知識與能力的關系 掌握知識是發(fā)展能力的基礎 培養(yǎng)能力直接影響掌握知識的深度 廣度和速度 60 四 教學團隊建設的措施 知識與能力并非同一個概念 知識的增長與能力的提高并非同步 知識的接受與能力的發(fā)展也并不同屬于一個層面 知識是即時的 能力是久遠的 知識容易過時 能力則受用終身 因此 只有徹底轉變和更新教育觀念 克服 以教為主 的學科本位和知識本位教育觀念的弊端 樹立 能力本位 的科學教育理念 提高學生的職業(yè)能力 加快推進高職教育的改革與建設 61 四 教學團隊建設的措施 總之 我們要注意高職與本科的區(qū)別 更要注意高職與中職的區(qū)別 我們要對學生的今天負責 更要對學生的明天負責 62 四 教學團隊建設的措施 2 進一步優(yōu)化教學團隊結構 提高整體素質職業(yè)教育的基本定位是為地方經(jīng)濟建設服務 因此 作為高等職業(yè)院校的專業(yè)課程教學團隊 應積極探索實踐產學研相結合的最佳途徑 而這正是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本特征 建設相對穩(wěn)定的課程教學團隊 使老 中 青年教師 企業(yè)教師和學校教師 高學歷教師和其他學歷教師互相學習 互為補充 從而逐步優(yōu)化教學團隊的組成結構 63 四 教學團隊建設的措施 既有專業(yè)帶頭人 又有骨干教師 主講教師