主題教研活動(dòng)的嘗試與思考.doc

主題教研活動(dòng)的嘗試與思考沈 建 立一、校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析1雖然各教研組都有教研計(jì)劃，有方案，也開展了不少教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性、盲目性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。通常又是優(yōu)點(diǎn)多說(shuō)，不足少說(shuō)或不說(shuō)。2教研方式單一化，大多以課代研，目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對(duì)付檢查，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問(wèn)題，尤其是頻繁的此類聽(tīng)課評(píng)課之后，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒(méi)有收獲”的感覺(jué)，認(rèn)為這樣的教研活動(dòng)可參加可不參加。因而教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重。3教研組有時(shí)會(huì)圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動(dòng)，仔細(xì)反省這些活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容，我們常常會(huì)感到困惑，后一次教研活動(dòng)比前一次有何提高和改進(jìn)？由于教研活動(dòng)中只談經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)研討內(nèi)容的反思、提煉及歸納，以至于我們很難在頭腦中留下清晰的印象，更別說(shuō)每次有什么研討收獲了。4.另外還有：理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí) 際太遠(yuǎn)，；以應(yīng)付考試為中心；任務(wù)布置多、深入研討少等問(wèn)題。 二、什么是主題教研活動(dòng)主題教研活動(dòng)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題；以課題研究的形式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。通俗地說(shuō)，主題教研活動(dòng)就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題，大家感到困惑的問(wèn)題。三、主題教研活動(dòng)的過(guò)程（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。確定教研主題有以下標(biāo)準(zhǔn)： 1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題；2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問(wèn)題，是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問(wèn)題；3.問(wèn)題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問(wèn)題通過(guò)校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過(guò)空過(guò)大。案例1 某校政治備課組在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過(guò)分追求學(xué)生的課堂活動(dòng)，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移，教學(xué)效果適得其反。于是該校政治老師開始反思，并通過(guò)集體研討確定“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”作為該校政治學(xué)科校本教研的一個(gè)主題。案例2 某校發(fā)現(xiàn)許多老師嚴(yán)重依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)基本功給丟了，如板書設(shè)計(jì)、書寫、朗讀、簡(jiǎn)筆畫等。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會(huì)上課了。多媒體課件過(guò)度使用，造成教學(xué)資源堆砌，淡化了教學(xué)主題，弱化了教學(xué)目標(biāo)，不少老師備課沒(méi)有深入鉆研教材，研究學(xué)生，而把大量時(shí)間花在課件的制作上。因此，該校各學(xué)科針對(duì)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題開展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)效性”的主題校本教研活動(dòng)。例：某校校本教研主題賞析語(yǔ)文：課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生深入文本、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。數(shù)學(xué)：如何開展有效的合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性、課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)：英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo)定位、初中英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)研究、英語(yǔ)新課標(biāo)詞匯教學(xué)策略。（二）深入思考，形成方案教研組在確定主題后，共同研討實(shí)施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動(dòng)主題、問(wèn)題提出的目的意義、解決問(wèn)題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動(dòng)的步驟、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施、活動(dòng)小組一學(xué)期活動(dòng)的次數(shù)、地點(diǎn)等。 （三）專題學(xué)習(xí)，交流心得 方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動(dòng)前或活動(dòng)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)組織小組成員針對(duì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，同時(shí)要求老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好讀書筆記，對(duì)照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師理論水平的提高。 在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣，這一點(diǎn)的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀點(diǎn)的？在教學(xué)中你是如何運(yùn)用這一觀點(diǎn)的？你在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲，體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么？”等方面來(lái)學(xué)習(xí)、交流。由教師們對(duì)此談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)主題教研活動(dòng)中教師與教師之間的對(duì)話，互相交流學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)意見(jiàn)。 案例 3某校政治組在研究“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”這個(gè)主題時(shí)，給老師們印發(fā)了關(guān)于初中政治課活動(dòng)教學(xué)開展情況的調(diào)查與思考、思想政治教育活動(dòng)課型設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，大家認(rèn)識(shí)到上好一堂成功的思想政治活動(dòng)課，必須要注意以下幾方面問(wèn)題：（1）必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，主題明確突出。（2）教學(xué)方式靈活多樣，具有趣味性，但形式必須要為內(nèi)容服務(wù)，要做到“形散而神不散”。（3）要突出活動(dòng)性和學(xué)生的主體性，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。（四）教學(xué)嘗試，切磋探討 確立了研究的主題和實(shí)施方案后，就要著手開始課例的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題。 為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實(shí)問(wèn)題，第一次開課往往采取老師個(gè)人備課，上課，備課組老師集體聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)要根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容對(duì)每個(gè)聽(tīng)課老師進(jìn)行分工，然后通過(guò)課堂觀察，填寫量化評(píng)價(jià)表等手段，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄，接著開展評(píng)課，集體研討，找出問(wèn)題癥結(jié)，提出改正策略。 通過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，備課組再圍繞這個(gè)研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識(shí)地將集體研究的解決問(wèn)題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過(guò)量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。案例4 針對(duì)新改革后語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的老師在評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用方面的誤區(qū)，尋找恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，某校八年級(jí)語(yǔ)文組確定了新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用為校本教研的主題。他們首先選定兩位有代表性的老師開課，這次開課并不特別強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以常態(tài)課方式呈現(xiàn)，聽(tīng)課老師通過(guò)課堂觀察，填寫教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用評(píng)價(jià)表、教師理答行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋。通過(guò)課堂觀察和量表分析，備課組老師指出，這兩位老師在課堂評(píng)價(jià)方面還存在評(píng)價(jià)語(yǔ)單一、評(píng)價(jià)泛化、重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言、評(píng)價(jià)不當(dāng)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不對(duì)等問(wèn)題。于是備課組老師經(jīng)過(guò)了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、集體研討和實(shí)踐反思后，再針對(duì)主題進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課，然后仍然由原來(lái)執(zhí)教的兩位老師開課。這次聽(tīng)課要求聽(tīng)課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的一些教學(xué)片斷，并對(duì)前后兩次開課做出比較分析，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過(guò)程中對(duì)于評(píng)價(jià)語(yǔ)的理解和感悟，然后全組教師集中討論，就兩次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議與交流。小結(jié)： 以課例為載體的主題教研活動(dòng)的基本模式為：確定研究主題第一次開課評(píng)課研討，自我反思理論學(xué)習(xí)，提出解決策略第二次開課驗(yàn)證策略，深化主題。（五）主題研討，反思教學(xué) 主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思”。要求在研討完后上課的老師寫反思，聽(tīng)課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過(guò)評(píng)價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也可以通過(guò)觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。案例5 1.某校一位語(yǔ)文老師在參加新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的主題教研活動(dòng)后感悟頗多，她在反思中寫到：“準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有靈魂，評(píng)價(jià)語(yǔ)就失去了它存在之初的應(yīng)有意義。而有些老師卻在評(píng)價(jià)語(yǔ)的精彩、花哨上下工夫，課堂成了老師個(gè)人評(píng)價(jià)才藝的展示場(chǎng)。當(dāng)然，在正確基礎(chǔ)上的精彩評(píng)價(jià)應(yīng)是每個(gè)教師追求的終極目標(biāo)！”另一位語(yǔ)文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說(shuō)：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用好、對(duì)或錯(cuò)了等簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用看法十原因的評(píng)價(jià)語(yǔ)式”。2.某校物理組老師在“探究教學(xué)的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個(gè)主題撰寫了評(píng)課反思材料如選題的有效性、問(wèn)題引導(dǎo)的有效性、探究的時(shí)機(jī)、有效探究的評(píng)價(jià)、開放探究的有效性等。（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升主題教研收到了好的效果以后，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為、改進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己實(shí)踐中探索出來(lái)的有效行為、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過(guò)案例、實(shí)錄、論文的形式表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是教師進(jìn)行自我總結(jié)和提升的過(guò)程。教師的“寫”其實(shí)是再思考，是對(duì)自己的思考進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升。主題教研活動(dòng)過(guò)程小結(jié)主題教研活動(dòng)的流程一般分為三個(gè)步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第三步反思。這項(xiàng)活動(dòng)是否有效，第一步主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問(wèn)題的原則”，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐，第三環(huán)是圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。四、其他形式的主題教研活動(dòng)簡(jiǎn)介（一）、常規(guī)模式1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和前段教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，討論確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；2、全組教師圍繞主題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；3、交流備課，每人特別說(shuō)明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；5、上課。組內(nèi)聽(tīng)課教師分工關(guān)注教學(xué)過(guò)程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。7、 形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見(jiàn)（組長(zhǎng)形成書面材料）；8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出反思或隨筆。9、交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（二）、含有分主題的模式1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定主題2、將一個(gè)教研主題分解為若干個(gè)小題以語(yǔ)文學(xué)科為例，假如設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，分解為以下幾個(gè)分題：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究；（2）在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識(shí)的探索；（3）作文指導(dǎo)、講評(píng)與閱讀有機(jī)結(jié)合；（4）作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索；（5）在閱讀中加強(qiáng)積累，改變學(xué)生作文詞語(yǔ)貧乏現(xiàn)象；（6）“讀文寫文再讀文修文創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索；（7）“讀文想象聯(lián)想作文”學(xué)習(xí)方式探索。在這7個(gè)分題中，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索，有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學(xué)實(shí)際，又都是語(yǔ)文教師急需解決的實(shí)際問(wèn)題；每個(gè)分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個(gè)大主題；并且每個(gè)分題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入課題的研究之中。3、明確任務(wù)，確定研究分題這個(gè)教研主題作為學(xué)校語(yǔ)文教研組教師共同研究的主題。每一個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力，承擔(dān)一個(gè)分題研究（也可以兩個(gè)教師承擔(dān)一項(xiàng)分題）。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，從不同角度、不同切入點(diǎn)，共同探索這個(gè)問(wèn)題。4、專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)5課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)6主題研討，反思教學(xué) 7及時(shí)總結(jié)，生成問(wèn)題，繼續(xù)研究及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。要有有書面總結(jié)，對(duì)前面的嘗試進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能使前面取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步嘗試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)設(shè)解決措施?！邦A(yù)設(shè)嘗試總結(jié)再設(shè)想再嘗試再總結(jié)”這個(gè)行為要體現(xiàn)在整個(gè)嘗試過(guò)程中。五、主題教研的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì) 校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過(guò)看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式，帶動(dòng)更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力，它有以下突出的特點(diǎn)。 1以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教研方式 是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)，最終又回到解決問(wèn)題的方法策略上來(lái)。尤其是面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實(shí)的困惑需要得到解釋，所以，教師們一定要重視現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在問(wèn)題解決中獲得能力，收獲發(fā)展。提高自身的教育智慧。因?yàn)檫@些問(wèn)題具有共性，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自己身上多半也有，交流起來(lái)大家顧慮就少了，對(duì)話也變得暢所欲言，大家可以毫無(wú)保留地?cái)⑹鲋约旱南矏偱c困惑，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見(jiàn)，每一種意見(jiàn)都有存在的價(jià)值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對(duì)于新課程理念的理解進(jìn)一步深化。 2以課例為載體的教研方式 新課程改革下的校本教研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內(nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的迫切需要解決的問(wèn)題，它的形式是開放的，通過(guò)主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐智慧。因?yàn)槭亲约嚎醋约海约悍此甲约海越處熌苌疃葏⑴c，整個(gè)教研活動(dòng)氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行，