案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

最新【精品】范文 參考文獻(xiàn) 專業(yè)論文案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要：案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。就案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)：就重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)引用審計(jì)案例；在審計(jì)案例分析課程中讓學(xué)生自選內(nèi)容講一次課；不同的課案例的講法和目的是不同的；不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成等等。改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果 中圖分類號(hào)：F239.0-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）29-0144-03 哈佛大學(xué)是風(fēng)靡世界的“案例教學(xué)法（Case Study）”的發(fā)源地。哈佛大學(xué)法學(xué)院法律學(xué)教授在課堂上一般利用試探問答和提出一系列難題的方式，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)當(dāng)日指定的案例作詳盡的分析。教授會(huì)設(shè)法讓學(xué)生掀起熱烈的辯論，參與討論的學(xué)生必須對(duì)每一件案例的事實(shí)了如指掌，還須能夠?qū)λM(jìn)行批評(píng)。經(jīng)過這種訓(xùn)練的法學(xué)系學(xué)生在畢業(yè)后通常都成為了美國(guó)法律界的佼佼者。后來，哈佛大學(xué)商學(xué)院也開始運(yùn)用這一教學(xué)方法，并將之作為傳家寶。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要分析8001 000個(gè)案例，每天平均分析23個(gè)案例。 審計(jì)學(xué)是一門復(fù)合性的應(yīng)用技術(shù)，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。運(yùn)用案例教學(xué)法組織教學(xué)，對(duì)于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)都具有重要的意義。案例教學(xué)法改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)方法，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“審計(jì)學(xué)”課程的積極性和興趣。本文就怎樣把案例教學(xué)法很好地應(yīng)用到審計(jì)學(xué)教學(xué)中談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)引用審計(jì)案例 不理解的理論是不能用的，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要使學(xué)生真正理解，必須恰當(dāng)引用具體事例深入淺出地講解，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 例：審計(jì)的基本方法或選用審計(jì)方法的原則這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：“主要內(nèi)容是運(yùn)用馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物論作指導(dǎo)的工作方法。適用于各種審計(jì)項(xiàng)目。具體包括實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)；透過現(xiàn)象看本質(zhì)；還要用系統(tǒng)思維方式，對(duì)一個(gè)復(fù)雜、龐大的事物，不僅要從整體上去認(rèn)識(shí)事物，而且還要站在一定的高度，從不同的角度去認(rèn)識(shí)分析事物，弄清整體與局部的聯(lián)系；要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)；既要憑借專門技能，又要依靠群眾?！?這個(gè)內(nèi)容看上去很枯燥，大空話，學(xué)生也不感興趣，簡(jiǎn)單敘述一分鐘足夠了。但是，這段話很重要，它不是具體的技術(shù)方法，而是一種審計(jì)思想，含義精深，是審計(jì)方法的精髓，每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目都要用，這種思想必須傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道審計(jì)不等于查賬，要跳出賬本搞審計(jì)。 這段話讓一個(gè)初學(xué)審計(jì)學(xué)的學(xué)生真正理解它在審計(jì)學(xué)科的應(yīng)用是很難的。要收到良好教學(xué)效果，作為教師對(duì)這段話要有深刻的理解并重點(diǎn)講授，引入恰當(dāng)?shù)陌咐钊霚\出地講解。 例如，會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)，審查方華股份有限公司2011年度的會(huì)計(jì)報(bào)表。該企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)是糧食購銷。審查短期借款時(shí)，2011年新增短期借款800萬元，借款合同中規(guī)定用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)。如果我們只查短期借款一個(gè)賬戶，驗(yàn)證借款是否真實(shí)合法，很簡(jiǎn)單，看看相關(guān)的賬、憑證、合同并到銀行詢證即可。但審查借款的用途是否合法就不簡(jiǎn)單了。首先向?qū)W生提出問題，看這筆資金運(yùn)用是否合法，是否用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)，先看哪些相關(guān)賬戶從中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)？根據(jù)學(xué)生回答問題的情況引導(dǎo)學(xué)生如何用聯(lián)系的系統(tǒng)的觀點(diǎn)思考問題解決問題。讓學(xué)生看報(bào)表1，從整體上分析相關(guān)項(xiàng)目的合理性。 本案例首先要看貨幣資金、存貨、預(yù)付賬款、應(yīng)收賬款等賬戶，這幾個(gè)賬戶的金額較小，審計(jì)人員就要產(chǎn)生疑慮，聯(lián)想此筆借款可能有挪做他用的可能。還應(yīng)看哪些賬戶呢？啟發(fā)學(xué)生回答，最后給出案例的審計(jì)結(jié)果。借款沒有完全用于生產(chǎn)，而是被挪用，在其他應(yīng)收賬款項(xiàng)目掛賬。 會(huì)計(jì)報(bào)表是由許多有內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目組成的，全面反映一個(gè)單位的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，只孤立審查某一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目是不能全面發(fā)現(xiàn)問題的。 搞審計(jì)切忌只看賬本而脫離實(shí)際，審計(jì)準(zhǔn)則要求，要了解被審單位基本情況及其環(huán)境，評(píng)估可能存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。作為老師，要用具體事例引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到從實(shí)際出發(fā)，如果被審單位的書面資料可能不存在或存在也是不真實(shí)的，那么就要跳出賬本，引用“某企業(yè)虛增收入的案例”或“審山審船審老天”的案例等，也能幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本方法。 審計(jì)的基本方法貫穿審計(jì)教學(xué)的全過程，不僅在理論部分要講，在實(shí)務(wù)部分的相關(guān)內(nèi)容也要恰當(dāng)引用案例講。 二、在審計(jì)案例分析課程中讓學(xué)生自選內(nèi)容講一次課 為使案例教學(xué)法更有效。要重視雙向交流，必須能為學(xué)生提供案例準(zhǔn)備及分析討論案例的機(jī)會(huì)，前提是學(xué)生必須愿意參與并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的參與度對(duì)案例分析的有效性是至關(guān)重要的。 學(xué)生自己搜集一個(gè)案例，通過備課和講課過程，讓學(xué)生體驗(yàn)講課的過程，相當(dāng)于一次面試。老師和學(xué)生當(dāng)評(píng)委，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、講課方式、方法。每次學(xué)生可講10分鐘左右，學(xué)生可以提問討論，講課過程中教師也可以提問，學(xué)生解答，教師還要給以引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師和學(xué)生要對(duì)學(xué)生講課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，師生關(guān)系比較融洽，良好的情緒、融洽的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。 這個(gè)方法進(jìn)行了5年的實(shí)驗(yàn)。 2007年的上半年，第6學(xué)期，會(huì)計(jì)04級(jí)，選審計(jì)方向的學(xué)生上審計(jì)案例研究課，一個(gè)班，25人，每個(gè)人講一次。 2008年的上半年，第6學(xué)期，會(huì)計(jì)05級(jí)，選審計(jì)方向的統(tǒng)招的學(xué)生一個(gè)班，三表的學(xué)生一個(gè)班，每個(gè)班28人左右，每個(gè)人講一次課。這些學(xué)生都比較喜歡審計(jì)，備課講課都很認(rèn)真，案例內(nèi)容的選擇很恰當(dāng)，課件的制作很漂亮，課堂上積極討論、積極發(fā)言，教學(xué)效果很好。 2009年的下半年，第7學(xué)期，會(huì)計(jì)06級(jí)，選審計(jì)方向的學(xué)生上審計(jì)案例研究課。統(tǒng)招的學(xué)生一個(gè)班，30人左右；三表的學(xué)生6個(gè)班，由于選審計(jì)方向的人多，一個(gè)班167人，每個(gè)人講一次課不可能，只能分組，要求每個(gè)班分4組，一個(gè)組6人左右，每個(gè)人都搜集一個(gè)案例，從中選出好的案例講解，組長(zhǎng)講，其他組員補(bǔ)充，回答老師的問題。實(shí)際操作起來，出現(xiàn)一些問題，有的組合作的較好都積極準(zhǔn)備，有的組只有組長(zhǎng)準(zhǔn)備，其他人員不用心，提問一無所知，加之教室大，音響效果不好，課堂的教學(xué)效果不好。 2010年的下半年，第7學(xué)期，會(huì)計(jì)07級(jí)，所有的學(xué)生都上審計(jì)案例研究課，合班上，至少兩個(gè)班，60人以上。第7學(xué)期學(xué)生要畢業(yè)，面臨著就業(yè)的壓力。統(tǒng)招的學(xué)生大多數(shù)能認(rèn)真搜集案例講課，把講課當(dāng)做一次面試，案例內(nèi)容很好，講的也很好。三表的學(xué)生相反，少數(shù)學(xué)生能用心備課講課，大多數(shù)學(xué)生上課心不在焉，案例內(nèi)容與其講的主題不相符，自己對(duì)講的案例中的問題不理解，說不清楚，實(shí)施的效果不理想。 在?？七M(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，Z07級(jí)4個(gè)班上合班課，共87人，每個(gè)人講一次，每次課4個(gè)學(xué)生左右，每個(gè)人講10分左右，講的時(shí)間多，討論的時(shí)間少，問題探討的不夠深入，教室的音響效果不好，課堂的教學(xué)效果不理想。 2011年的下半年，第7學(xué)期，會(huì)計(jì)08級(jí)，所有的學(xué)生都上審計(jì)案例研究課，三表會(huì)計(jì)08-13.14合班上，60人以上，統(tǒng)招4個(gè)班合班上，120多人。這次不分組，要求每個(gè)人搜一個(gè)案例當(dāng)作業(yè)，講課自愿，有的同學(xué)不講。統(tǒng)招的學(xué)生大多數(shù)能認(rèn)真搜集案例講課，案例的內(nèi)容、PPT的設(shè)計(jì)制作很用心，講的也很好。聽課的同學(xué)認(rèn)真記錄，客觀地評(píng)價(jià)講課的效果。 學(xué)生講課過程中或講完后，針對(duì)案例中的相關(guān)問題提問，讓學(xué)生說出自己的見解。老師要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，客觀總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生見解的獨(dú)到之處和存在的問題，并及時(shí)做出補(bǔ)充與提高性講授。 經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反饋回來的的信息是：會(huì)計(jì)04級(jí)、05級(jí)上案例分析課效果很好，學(xué)生很滿意；會(huì)計(jì)06級(jí)、07級(jí)、08級(jí)合班上案例分析課效果一般。 總之，這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，同一個(gè)事物不同人理解的深度和廣度是不同的，看法不同，得出的結(jié)論也可能不同，互相啟迪。此方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過思考、分析、討論、評(píng)價(jià)等過程，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，提高其分析問題和解決問題的能力。 這種方法不適宜大班上課，30人左右效果很好；第6學(xué)期上比第7學(xué)期上效果要好。 三、不同的課案例的講法和目的是不同的 審計(jì)學(xué)，是基礎(chǔ)理論課，以審計(jì)理論講述為主，應(yīng)適當(dāng)引用案例，深入淺出地講解相關(guān)的理論知識(shí)。目的是通過案例使學(xué)生更好地掌握審計(jì)基本理論內(nèi)容，給枯燥的理論加一點(diǎn)鮮活的背景和情節(jié)，使審計(jì)理論變得生動(dòng)、容易理解。 審計(jì)案例分析課程是在審計(jì)學(xué)之后單獨(dú)開設(shè)的審計(jì)案例分析課程，以審計(jì)案例講授為主，分析審計(jì)案例中滲透的審計(jì)程序和方法等的應(yīng)用，主要目的是通過審計(jì)案例講授、分析討論使學(xué)生掌握審計(jì)基本理論的應(yīng)用，掌握審計(jì)的工作思路、審計(jì)程序和方法的應(yīng)用技巧。這門課要求學(xué)生參與案例講解、分析和討論。認(rèn)真研究案例，對(duì)案例的各方面內(nèi)容提出質(zhì)疑，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辯論，目的是提高學(xué)生的分析判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，要求學(xué)生在課堂上有較高的參與度。 四、講案例要適當(dāng)設(shè)問 講案例只通讀一遍，不設(shè)置問題、平鋪直敘，不會(huì)吸引學(xué)生的注意力。要適當(dāng)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生多思考，提高學(xué)生的思考力。如，講授貨幣資金審計(jì)時(shí)，不僅要講現(xiàn)金、銀行存款等項(xiàng)目的審計(jì)程序和技術(shù)方法還要參透審計(jì)的基本方法，要聯(lián)想到銀行借款等項(xiàng)目，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}。例如，某企業(yè)銀行存款2.6億元（其中2億元是定期存款），銀行借款5億元，你認(rèn)為正常嗎？可能存在什么問題等？給學(xué)生幾分鐘的思考，集中精力分析可能存在的問題，加深對(duì)貨幣資金舞弊問題的重視和理解。 五、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成 無論是理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成。 理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到課后作業(yè)都以案例進(jìn)行。 給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生以案例的形式完成。選擇案例的方法和途徑有很多，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例，也可以在書、報(bào)刊資料中搜集，還可通過社會(huì)實(shí)踐取得。 審計(jì)實(shí)驗(yàn)以某企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)的背景資料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段的工作內(nèi)容進(jìn)行操作，體會(huì)審計(jì)的工作過程，使學(xué)生對(duì)包括審計(jì)計(jì)劃的編制、審計(jì)方法的運(yùn)用、審計(jì)工作底稿的填制、審計(jì)報(bào)告的撰寫等都有感性的認(rèn)識(shí)。 考核學(xué)生以案例的形式完成。審計(jì)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，考試題60%以上以案例的形式出題，學(xué)生分析案例回答問題。 審計(jì)案例分析課考核與審計(jì)學(xué)不同，老師提出要求，學(xué)生按著要求自己搜集選擇案例、分析案例，做成PPT上交。 總之，案例教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。 具體、豐富的實(shí)踐背景對(duì)學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識(shí)有著非常積極和顯著的作用。但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過多渠道搜集案例、精選案例，還要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。同時(shí)，還受許多其他因素的影響，如學(xué)生的素質(zhì)、開課的學(xué)期、大班和小班、