2019年小學教師資格證《教育教學知識與能力》每日一練試題A卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年小學教師資格證教育教學知識與能力每日一練試題A卷 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、社會發(fā)展與教育是相互作用的，其關系可概括為（ ）。A.制約與促進B.共性與個性 C.影響與干涉 D.培養(yǎng)與推動2、“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明（ ）。 A.需要對能力有影響 B.動機對能力有影響 C.性格對能力有影響 C.氣質對能力有影響3、芳芳學習中遇到不懂得問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（ ）。A.精加工策略B.認知策略C.元認知策略D.資源管理策略4、教師不是分學科進行系統(tǒng)的知識傳授，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其它場所自由學習。這樣的教學形式屬于( )。A.在線課堂 B.網(wǎng)絡課堂 C.開放課堂 D.翻轉課堂5、基礎教育課程改革綱要規(guī)定，我國中小學課程設置，綜合實踐活動，開設的學段是（ ）。A、小學一年級至高中B、小學三年級至高中C、小學五年級至高中D、初中一年級至高中6、某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，教師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。教師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（ ）。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性7、發(fā)達國家大多已普及12年義務教育,而發(fā)展中國家一般僅普及9年義務教育。這說明從根本上制約發(fā)展規(guī)模和速度的社會因素是（ ）。A.政治經濟制度B.生產力發(fā)展水平C.人口數(shù)量和質量D.社會意識開態(tài)8、發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機結合，這三種教育形態(tài)是家庭教育，學校教育，社會教育，自我教育（ ）。A.124 B.134 C.123 D.2349、“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學原則是（ ）。A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進原則 D.直觀性原則10、教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據(jù)。有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的教學方法是（ ）。A.陶冶法 B.討論法 C.練習法 D.講授法11、我國最早記載和闡釋孔子 “ 不憤不啟 ， 不悱不發(fā) ” 教學思想的著作是（ ）。A.學記B.論語C.大學D.孟子12、提出“什么知識最有價值”，主張“教育的任務是教導人們怎樣生活”的教育家是（ ）。A.斯賓塞 B.杜威 C.盧梭 D.赫爾巴特13、白老師在班會上聲情并茂地描述了錢學森歷盡艱辛回到祖國 、 投身科學研究事業(yè)的故事，激發(fā)起學生強烈的愛國熱情。這種班會活動類型屬于（ ）。A 敘事型B 討論型C 表演型D 體驗型14、學生在小組或團隊中，通過任務分解，責任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學習任務。這種學習方式屬于（ ）。 A.掌握學習 B.合作學習 C.探索學習 D.發(fā)現(xiàn)學習15、自夸美紐斯確立后，幾個世紀來一直為各國采用的教學組織形式是（ ）。 A.小組教學 B.道爾頓制 C.個別教學 D.班級授課制16、1632年，大教學論的出版標志著教育學的建立，其作者是（ ）。A.赫爾巴特B.杜威C.裴斯泰洛齊D.夸美紐斯17、根據(jù)基礎教育課程改革綱要的規(guī)定，我國初中階段課程設置主要是（ ）。A.分科課程 B.分科課程和綜合課程結合 C.綜合課程 D.活動課程和綜合課程結合18、新學期第一堂體育課張老師對學生進行了體能測試，以作為分組教學的依據(jù)，這種教學評價屬于（ ）。A.過程性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.個體內差異評價19、當學校出現(xiàn)傳染病時，控制疾病傳播的主要措施是（ ）。A、查找傳染病源B、救治傳染病人C、切斷傳播途徑D、保護易感人群20、小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字，他所運用的教學策略是（ ）。A.精細加工策略B.資源管理策略C.組織策略D.復述策略 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述小學教師專業(yè)標準（試行）的基本理念。2、簡述學習遷移的影響因素。3、簡述加德納的多元智能理論。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、小學二年級的劉銘是這樣的學生，當其他孩子們已經能用英語簡單對話的時候，他還讀不準26個字母，每次留學生單獨輔導，一定會有他，從此他成為班主任老師特別“關注”的學生之一。老師嘗試用各種方法提高他的英語成績，提問、溝通、輔導甚至批評，但始終沒有成效，讓老師頭痛極了。一次，在與任課老師溝通之后，班主任老師突然意識到一個非常嚴重的問題，除了知道劉銘在學校的一些基本情況以外，其他一無所知，作為老師犯了很大的錯誤，即只重視學生的學習，實際上，一個孩子的成長要受到很多因素的影響。問題：你認為.案例中的這位班主任應該怎么做呢?2、請觀看小學低年級戈壁灘上古長城教學片段，并按要求回答問題。老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？大家要去找問題。小的時候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題都要好。學生1：老師，長城為什么會變矮？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生2：老師，士兵為什么沒有一點兒笑容？老師：這個問題也很好問題：（1）請結合教學片段，談談你對“教學即對話”的理解。（2）談談教師在對話式教學活動中的角色定位。 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、美麗的小興安嶺我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙 地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線， 遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里，太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。 這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的捧子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭給著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。問題：（1）請分析本文景物描寫的特點。（2）如指導中年級小學生學習本文，試擬教學目標和教學重、難點。（3）圍繞教學重、難點，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、A2、C3、D4、C5、B6、C7、B8、C9、B10、【解析】C。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習法有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的實現(xiàn)。11、B12、A13、A14、B15、D16、【答案】D。解析：教育學作為一門獨立的學科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的大教學論。17、B18、C19、C20、C二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：小學教師專業(yè)標準所提出的基本理念包括：（一）學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（二）師德為先熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。2、答案如下：學習遷移的影響因素主要有以下三個方面：(一)相似性 1.學習材料之間的共同要素或相似性 2.學習目標與學習過程的相似性 3.學習情境的相似性(二)原有認知結構 1.學習者是否具有相應的背景知識(遷移產生的基本前提條件) 2.原有知識經驗的概括程度(概括水平) 3.認知技能或認知策略(三)學習心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。3、答案如下：美國心理學家加德納提出多元智能理論，該理論認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，一：語言智力，二：邏輯-數(shù)學智力，三：視覺-空間智力，四：音樂智力，五：身體動覺智力，六：人際智力，七：自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：作為班主任，其工作的前提和基礎就是了解和研究學生。材料中的班主任只關注學生的學習情況，而忽略了學生的家庭生活、情緒情感等，必然無法做到全面了解學生，進而對該學生的教育就缺乏針對性，勢必達不到理想的效果。這位班主任首先應該保持對該學生的教育熱情，不能因為暫時沒有效果就此放棄對該生的教育。其次.協(xié)調多方面的教育力量，做好該生的教育工作。具體來說，可以多多與其他科任教師溝通，了解該生在其他學科學習中的表現(xiàn);把學生在學校的情況和家長進行溝通和交流;采取家訪、電話訪問等形式來了解學生在家庭中的具體情況。唯有通過家長和老師的齊心協(xié)力，改變學生的學習習慣和學習方式，才能幫助他提高解決問題的能力。最后，在深入了解學生真實情況的基礎上，采取針對性措施，以實現(xiàn)教育目標。2、答案如下：（1）“教學即對話”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來的。我國義務教育語文課程標準（2011年版）也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這不是傳統(tǒng)意義上的“老師問，學生答”的對話，而是一種實踐性的對話。它不僅表現(xiàn)在提問與回答，還表現(xiàn)在交流與探討，表達與傾聽，欣賞與評價上，是師生思想和生生思想之間的相互對撞與接納。這種教學方法要求教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識。在對話中，教師要引導幫助學生認識和積累知識，引導啟發(fā)學生運用總結、歸納、推理等方法進行學習，激發(fā)學生的思維，調動學習積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和語言表達的能力。從教學方法上來看，“教學即對話”正是“談話教學法”的精髄。談話教學法應該是在對話式的教學中根據(jù)教學內容和學生已有的知識經驗拋出一個個具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，而且這些問題不是一下子拋出來的，而是由一個問題引出和過渡到另一個問題。當問題提出后，要啟發(fā)學生利用已有的知識經驗或感性認識進行分析和思考，研究問題所在，引導學生一步步獲得知識。最后還要對課堂上已經解決或尚未解決的問題進行歸納和總結，幫助學生把學到的知識系統(tǒng)化、科學化。在該教學片段中，教師有意識地去貫徹義務教育語文課程標準（2011年版）對語文教學的要求，勇于在教學中嘗試并實踐談話教學法，但并沒有把握到談話教學法的精髄。在教學片段中，該教師有意地引導學生就課文內容進行提問，并用自己老師的話鼓勵大家尋找問題，這是值得肯定的。但他用來引導學生提問的問題卻不具有啟發(fā)性，這樣可能會導致兩種情況：一是沒有學生提出任何問題；二是學生提出的問題五花八門，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學生提出問題以后，該教師只是簡單進行了千篇一律的評價，并沒有順著學生的問題，啟發(fā)學生進行分析和思考，引導學生一步步獲取答案，也沒有對這些問題進行歸納總結。因而該教學片段顯示出一種無序性和無效性的特點。（2）在對話式教學中，教師充當著多種角色。興趣的激發(fā)者。教師在教學活動中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。話題的引發(fā)者。在教學活動中，教師要為對話設定一個話題。有了話題，師生之間、生生之間的對話才有可能繼續(xù)下去。對話的引導者和促進者。在教學活動中，對話的順利進行全依賴教師的引導，在課堂中教師要引導學生主動探究學習內容，使話題向著教師設定的方向發(fā)展，并運