2019年中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》能力測(cè)試試題B卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力能力測(cè)試試題B卷 含答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是（ ）再生產(chǎn)的重要手段。A、生產(chǎn)力B、人才C、勞動(dòng)力D、科學(xué)知識(shí)2、賓賓看到安安扶老奶奶過馬路很是敬佩，賓賓的這種敬佩感屬于（ ）。A.理智感B.道德感C.美感D.尊敬感3、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（ ）。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛奇C、洛克D、杜威4、一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模，速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是（ ）。A.生產(chǎn)力發(fā)轉(zhuǎn)水平 B.政治經(jīng)濟(jì)制度 C.人口數(shù)量和質(zhì)量 D.社會(huì)意識(shí)形態(tài)5、小黃在學(xué)目時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢?）。A.成績趨近 B.成績回避C.掌握趨近 D.掌握回避6、在一堂化學(xué)課上，張老師運(yùn)用分子模型和掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu) 。張老師采用的教學(xué)方法是（ ）。A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.作業(yè)法D.演示法7、汪娟最近有一個(gè)毛病，寫作業(yè)時(shí)總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（ ）。A.抑郁癥 B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥8、經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧管板同學(xué)的活動(dòng)，誰認(rèn)真聽講，誰玩手機(jī)，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)理科李老師的那種心理品質(zhì)？（ ）。A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個(gè)性品質(zhì)9、我國古代思想家墨子認(rèn)為,人的發(fā)展有如白布放進(jìn)染缸,“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀點(diǎn)屬于（ ）。A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、教育主導(dǎo)論D、主體能動(dòng)論10、中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲溃Ｍ蟮玫叫睦磔o導(dǎo)老師的幫助。如果對(duì)小陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（ ）。A.放松訓(xùn)練法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.理性情緒法 D.代幣強(qiáng)化法 11、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實(shí)施的（ ）環(huán)節(jié)。A.上課B.布置和批改作業(yè)C.備課D.課外輔導(dǎo)12、在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（ ）。A實(shí)驗(yàn)法B測(cè)驗(yàn)法C調(diào)查法D觀察法13、“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（ ）。 A.直覺思維 B.發(fā)散思維 C.動(dòng)作思維 D.集中思維 14、當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（ ）。A、適應(yīng) B、對(duì)比C、聯(lián)覺 D、后像15、主張教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或改變的教學(xué)理論是（ ）。A行為主義教學(xué)理論B認(rèn)知主義教學(xué)理論C情感主義教學(xué)理論D建構(gòu)主義教學(xué)理論16、學(xué)校課程通常以（ ）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程17、教育是新生一代成長與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段 ， 為一切人和一切社會(huì)所必需，并與人類社會(huì)共始終，這表明教育具有（ ）。A.永恒性B.歷史性C.階級(jí)性D.生產(chǎn)性18、（ ）是直接決定教育目的的因素。A生產(chǎn)力B政治制度C科學(xué)技術(shù)D文化19、教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.感知與評(píng)價(jià)B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)20、西方教育史上，提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是（ ）。A 柏拉圖的理想國B 昆體良的論演說家的培養(yǎng)C 夸美紐斯的大教學(xué)論D 赫爾巴特的普通教育學(xué)21、基于問題解決活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)的過程屬于（ ）。A意義學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、講授法是注入式的教學(xué)法。2、為了提高教學(xué)效果，教師必須在課堂上要求學(xué)生一直保持隨意注意。3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。4、智力水平越高.學(xué)習(xí)成績?cè)胶谩Ｈ?、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述教育的政治功能。2、簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。3、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。4、簡述成敗歸因理論。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述：進(jìn)入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)迎接高考的氛圍中，時(shí)常感覺到心煩意亂，學(xué)習(xí)成績也時(shí)好時(shí)壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈程度比以前強(qiáng)很多，身體有種不舒服的躁熱，思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題。不論是能答上來還是答不上來，回答時(shí)總是語無論次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍?，我會(huì)非常緊張，幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠，考試時(shí)常因?yàn)樘o張而不能認(rèn)真審題；并且考試時(shí)，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績?cè)絹碓讲?。老師，你說我能改變這種情況嗎？問題：請(qǐng)結(jié)合材料，說明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因和調(diào)方法。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、答案：C2、B3、答案：A4、答案：A生產(chǎn)力發(fā)展水平5、C6、答案：D 7、【答案】C。解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反反復(fù)復(fù)地去做他并不希望執(zhí)行的動(dòng)作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮、惴惴不安。8、【參考答案】B9、B10、C11、C12、A13、B14、C15、【答案】B16、A17、答案：A 18、B19、B20、答案：C 21、D二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、正確答案：(這種說法是不正確的。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主 觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。我們不能說講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式 還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。)2、【答案】該說法是錯(cuò)誤的。隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。課堂上長期保持隨意注意容易引起學(xué)生的疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。因此，在課堂上既要注意保持學(xué)生的隨意注意，也要合理利用學(xué)生的不隨意注意，充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。3、正確。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。4、【參考答案】錯(cuò)誤。心理學(xué)家研究表明，智力水平與學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要的因素，也就是說，如果兒童的智力水平越高，-般學(xué)習(xí)成績?cè)胶?。但是智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體、教師等因素，都對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績有重大的影響。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績之間并不是簡單的正比關(guān)系。故本題說法錯(cuò)誤。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、（1）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才（2）教育通過傳播思想形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度（3）教育可以促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用2、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。(1)課程計(jì)劃課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。(3)教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。3、各種心理機(jī)能中感知覺發(fā)展最早，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展，具有不平衡性個(gè)體差異性，過程是連續(xù)不間斷的，方向性順序性。（1）連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過程。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同；同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。個(gè)體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時(shí)期以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。4、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）考試焦慮的典型表現(xiàn)包括：心情極度緊張，情緒波動(dòng)，比如“時(shí)常感覺心煩意亂”生理反應(yīng)強(qiáng)烈，比如“心跳劇烈”，“身體不舒服的燥熱”，“幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠”思維刻板，比如“思維不受控制，注意力不集中”等心情慌亂，比如“整天惴惴不安”影響正常水平的發(fā)揮。比如“學(xué)習(xí)有好有壞”害怕老師提問，比如“然經(jīng)常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。”（2）產(chǎn)生考試焦慮的原因：學(xué)校方面的原因，比如班級(jí)的排名，老師的關(guān)注等等。家庭方面的原因，比如父母的期待，望子成龍，望女成鳳等，父母的嚴(yán)格要求等。社會(huì)方面的原因，比如社會(huì)輿論的影響，考試成績代表個(gè)人成就。學(xué)生自身的原因，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，不當(dāng)?shù)臍w因等。（3）改善考試焦慮的方法包括：積極強(qiáng)化。比如做對(duì)題目以后，給予正強(qiáng)化。還可以交給學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化來鼓勵(lì)自己，減少壓力。系統(tǒng)脫敏法?？梢詫W(xué)生的考試焦慮由低到高劃分成多個(gè)等級(jí)，然后結(jié)合放松訓(xùn)練等犯法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)每一級(jí)的焦慮水平，最終克服考試焦慮。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，用一些符號(hào)、工具作為去的成功的指標(biāo)，每做好一件事情，就給學(xué)生一個(gè)代幣，隨著代幣的增加，逐步減緩焦慮情緒。認(rèn)知療法，比如理性情緒療法。改變學(xué)生一次考不好，眾身無望的看法。人本主義療法。通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的確定，采取各種措施，激發(fā)學(xué)生的潛能。2、（1）田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教（和量力性）原則。這三個(gè)原則，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請(qǐng)教，但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡單的模仿。從效能感角度看，沒能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感