《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)研究課題》

精品文檔應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)研究課題研 究 報(bào) 告湖北省當(dāng)陽市東群小學(xué)課題組 執(zhí)筆 趙國勝江澤民同志在第三次全國教育工作會(huì)議上的講話指出：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。他又強(qiáng)調(diào)說：教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。創(chuàng)新是人們在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)生具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)性價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思維、新理論、新方法和新產(chǎn)生的各種復(fù)雜的活動(dòng)的行為。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取的教育。創(chuàng)新意識(shí)，就是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動(dòng)力，它一旦與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合，就會(huì)形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而掌握創(chuàng)造者的整個(gè)身心，發(fā)揮強(qiáng)大的動(dòng)力。現(xiàn)代技術(shù)教育不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，更激活了學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。尤其是在新課標(biāo)在全國中小學(xué)如火如荼實(shí)施的大背景下,創(chuàng)新所顯示出偉大的作用和價(jià)值,是歷史上前所未有的?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)利用、管理和評講，以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的理論與實(shí)踐。因?yàn)椋?）現(xiàn)代技術(shù)教育的運(yùn)用使受教育者可以充分發(fā)揮各種感官動(dòng)能，吸收廣泛的信息。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教育者享有有廣泛的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求要自主地選擇信息。（3）可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平能動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的原則。（4）突破了時(shí)空的限制，可重復(fù)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過聲、光、色的變化和發(fā)展支獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們對學(xué)生不僅是傳授知識(shí)，而且要激勵(lì)思維；不僅要灌輸是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。課堂上，我們努力探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新途徑。一、意識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了認(rèn)識(shí)。 （1） 增強(qiáng)了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具，而現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進(jìn)一步增強(qiáng)了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動(dòng)過程，以其生動(dòng)、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具，提高了教學(xué)效率。 （2） 縮短了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)事物的過程，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)事特的過程是感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時(shí)空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過程，從而縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，及情感、意志等非智力因素的開發(fā),從而，提高教學(xué)效果。 （3）轉(zhuǎn)變了教材單一的局面，使新型的音像教材不斷豐富?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計(jì)算機(jī)軟件等新型音像教材按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以文字、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷提高、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。如：信息技術(shù)提供的情境資源，能完成一些手工操作很難做的工作，效率高。對生產(chǎn)和日常生活中的典型問題，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能引導(dǎo)學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)，比較，猜想，分析，綜合，抽象和歸納，創(chuàng)造性的解決問題。生動(dòng)形象的資源情境能緊緊地吸引住學(xué)生的注意，美妙的變換能激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情。在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境應(yīng)以有利于學(xué)生的意義建構(gòu)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為前提。（1）、情感性現(xiàn)代教育技術(shù)也會(huì)帶來一些負(fù)面的影響，如長時(shí)間的人機(jī)對話，會(huì)使人與人之間關(guān)系淡薄，缺乏社會(huì)互動(dòng)，缺乏人與人之間的情感交流。因此，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、生生之間的協(xié)作交流，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。沒有師生之間的平等交流，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)便無從談起。研究顯示，“心理安全”、“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的重要條件，因而民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不僅是創(chuàng)新教育的必要條件，而且其本身也最有創(chuàng)新的力量，最有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）、開放性首先是空間的開放。多媒體技術(shù)打破了學(xué)校和課堂的時(shí)空限制，打破了教師對知識(shí)的壟斷，把教育從傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，建立了開放性課堂。其次是內(nèi)容的開放。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生選擇符合自已需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能與方便。學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度來達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。形式的開放性，小組合作、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。（3）、自主性現(xiàn)代教育技術(shù)給予了學(xué)生學(xué)習(xí)充分的自主權(quán)。學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間與進(jìn)度，自主評價(jià)，這將促使學(xué)生成為其自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的創(chuàng)造者和評價(jià)者，實(shí)現(xiàn)自我教育。這種自主學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的個(gè)性化傾向，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。（4）、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)信息來源的多樣性與豐富性，促使不同領(lǐng)域的信息融會(huì)，互補(bǔ)和泛化，有助于學(xué)生分析力的激發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。三、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新就是要求異，不要雷同。教師要尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生建立平等、合作的新型師生關(guān)系，努力營造民主寬松、積極和諧、探索創(chuàng)造的課堂氣氛，讓所有學(xué)生都能愉悅、主動(dòng)、積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生樹立“嘗試”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，就是成功。1、語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練由發(fā)散（輻射）與聚合（輻合）兩種思維能力的組合，就形成了創(chuàng)新思維能力。發(fā)散思維是對同一個(gè)內(nèi)容探究不同的、甚至是奇異答案的思維方法或過程。它能培養(yǎng)孩子從各個(gè)不同的角度、甚至不合常規(guī)的角度去思考問題的方法；聚合思維則是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，向著一個(gè)方向去思考問題，最后找出一個(gè)最佳方案或可靠的結(jié)論。發(fā)散思維和聚合思維在創(chuàng)新思維過程中是相輔相成的。如果只有發(fā)散而沒有聚合，則創(chuàng)新就難以獲得結(jié)果；而如果只有聚合沒有發(fā)散，也就不可能有創(chuàng)新?？茖W(xué)上、藝術(shù)上的許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造、創(chuàng)作，都要經(jīng)歷這樣的過程而獲得成功。 “基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)”可以為發(fā)散思維與聚合性思維提供大量生動(dòng)具體的信息資源，引導(dǎo)孩子去開展以上兩種思維活動(dòng)。例如田忌賽馬一文，就具有發(fā)展孩子發(fā)散與聚合思維能力的很大空間。課文是一個(gè)歷史故事，以齊國大將田忌與齊威王賽馬為線索貫穿全文。文中介紹了兩次比賽，涉及三個(gè)人物，脈絡(luò)清楚，通俗易懂，故事性強(qiáng)，很吸引孩子。本課教學(xué)的主要目標(biāo)首先是讓孩子懂得在競賽中面對強(qiáng)者要仔細(xì)觀察，善于分析，合理調(diào)配自己的力量，才能以弱勝強(qiáng)。其次是培養(yǎng)孩子通過觀察、分析、比較、綜合以及質(zhì)疑、假設(shè)等過程，特別是發(fā)散、聚合的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。課文的重點(diǎn)是講孫臏幫助田忌與齊威王賽馬使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，其中包含著孫臏對雙方強(qiáng)弱的科學(xué)分析，即齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。這是仔細(xì)觀察+科學(xué)分析+發(fā)散思維+聚合思維+合理調(diào)配力量=最后使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的結(jié)果。其中合理調(diào)換賽馬出場順序的格局，是對孩子進(jìn)行發(fā)散與聚合思維訓(xùn)練、發(fā)展孩子創(chuàng)新思維能力的良好契機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師緊緊圍繞如何“轉(zhuǎn)敗為勝”的主題來引導(dǎo)孩子思索生學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫情境，組織孩子觀察與協(xié)作討論。其中，除了田忌與齊威王第一輪賽馬的過程是由教師演示動(dòng)畫來表達(dá)結(jié)果外，第二輪賽馬就是在孩子學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，自己上網(wǎng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，按孫臏設(shè)計(jì)的賽馬格局觀賞動(dòng)畫演示賽馬的結(jié)果，從而得出孫臏設(shè)計(jì)改變賽馬的出場次序所以能取得勝利的科學(xué)性與正確性，進(jìn)而理解田忌在第二場賽馬中轉(zhuǎn)敗為勝的科學(xué)道理。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的假設(shè)、推斷與發(fā)散、聚合思維能力，教師又進(jìn)一步啟發(fā)孩子通過思考去假設(shè)、推斷還有沒有其他搭配賽馬出場次序的格局能使田忌再次取得勝利？然后繼續(xù)讓孩子上網(wǎng)，通過小組協(xié)作進(jìn)行發(fā)散，假設(shè)賽馬出場的搭配次序，再以動(dòng)畫顯示比賽的結(jié)果。各個(gè)協(xié)作小組又先后分別設(shè)計(jì)出了除第一、二個(gè)兩種辦法以外的另外四種賽馬出場格局。發(fā)散假設(shè)的結(jié)果，都是以田忌的賽馬一勝二負(fù)而告終。從而聚合得出只有孫臏設(shè)計(jì)的出場格局，才是使田忌贏得勝利的唯一方法。通過這樣的發(fā)散與聚合過程，加深了孩子對課文的理解與感悟，并對孫臏的仔細(xì)觀察與科學(xué)分析的聰明才智感到由衷的欽佩。2、師生互動(dòng)，參與音樂探究，激勵(lì)創(chuàng)造熱情創(chuàng)造性音樂活動(dòng)可以是滲透在音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以創(chuàng)作活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺；迅速的反應(yīng)；富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感；對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知；對音樂的形象、表現(xiàn)的理解與表達(dá)；高度的集中注意力和默契的相互配合。例如，為了讓一年級學(xué)生能探索“我創(chuàng)造的聲音”，教師課前上網(wǎng)搜集許多聲音并加以整理，為學(xué)生提供豐富的音源，通過播放雨聲、鳥聲、動(dòng)物叫聲等各種聲音，啟發(fā)學(xué)生通過生活中的事物尋找并創(chuàng)造聲音，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，有的學(xué)生能用紙創(chuàng)造六種聲音，即：撕、揉、抖、拍、打、翻書等；還有的學(xué)生用文具盒創(chuàng)造許多聲音，如：開、關(guān)、拍、敲（敲文具盒、用文具盒敲其他的東西）搖、丟在地上等。老師及時(shí)發(fā)揚(yáng)表揚(yáng)的激勵(lì)功能，將學(xué)生創(chuàng)造的這些聲音當(dāng)場進(jìn)行錄音、采編并播放，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的成功感。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)作創(chuàng)新，并對生活中的音源有了新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到生活是音樂的源泉，在潛移默化中，既激發(fā)了對音樂學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維加深了對生活對自然的熱愛。為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，我常常鼓勵(lì)學(xué)生把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“跳音”符號(hào)時(shí)，為了讓大家樂于創(chuàng)編兒歌，老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行超鏈接，將音符與跳音符號(hào)做成“演示文稿”一邊放映一邊聽賞有跳音的歌曲，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、聽辨跳音符號(hào)的特點(diǎn)與演唱作用，并表示老師將把創(chuàng)編得最好的兒歌做成 “演示文稿”展示給全體同學(xué)，許多學(xué)生爭先恐后地創(chuàng)編兒歌，其中一個(gè)學(xué)生編了如下的兒歌：“小小圓點(diǎn)真奇妙，跟著音符上下跑。它的名字叫跳音，唱得短促又輕巧?！崩蠋熈⒓磳⑦@首新穎有趣的兒歌用“演示文稿”做出來，讓全體學(xué)生邊讀邊記，加深了對樂理知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)了學(xué)生思維的新穎性與獨(dú)創(chuàng)性，教學(xué)效果非常好，學(xué)生再見到跳音符號(hào)時(shí)，象見到老朋友一樣既會(huì)認(rèn)又會(huì)唱。3、提供機(jī)會(huì)展示自我，嘗試創(chuàng)新以學(xué)生為中心，運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之前就己經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn)，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)潛力。新課標(biāo)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息流通實(shí)時(shí)高效，傳輸異步、同步，在線實(shí)時(shí)交互等特性，能夠很好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常規(guī)教學(xué)方法不能解決的問題，優(yōu)化教學(xué)過程。例如：在教學(xué)圓的周長時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導(dǎo)出圓周率，由于操作上的不科學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。我們采用網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件讓學(xué)生上機(jī)操作，從直徑與周長的變化數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，收到了較好的效果。設(shè)計(jì)如下：（1）在屏幕上出示一個(gè)標(biāo)有直徑長度的圓，圍成圓的曲線可以展開，并能用電子尺測量其長度，還有一個(gè)供學(xué)生記錄操作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表；（2）學(xué)生拖動(dòng)圓的直徑一端，可以計(jì)其長度增長或縮短，圓的周長也同時(shí)增大或縮小，圍成圓的曲線同樣可以展開，并能測量出長度；（3）當(dāng)學(xué)生操作遇到困難時(shí)，可以向電腦求助，電腦可以引導(dǎo)學(xué)生操作，另外設(shè)置了一個(gè)計(jì)算器，便于學(xué)生計(jì)算周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過多次操作，觀察記錄的數(shù)據(jù)，利用計(jì)算器計(jì)算每一次操作的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)圓里，圓的周長總是直徑的3.14倍，順利得出圓周率。4、提供想像空間，敢于創(chuàng)新愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，而要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想和獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的簡捷妙法，在不斷的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如在教學(xué)思品課鄰里之間和睦相處課文時(shí)，教師將課文中所講述的張英和葉侍郎兩家的故事，鄰里之間互相關(guān)心、互相尊重，影響了別人休息主動(dòng)上門道歉等事例制成生動(dòng)的CAI課件放給學(xué)生們看。接著，又把制作好了的描述三位小學(xué)生在別人家窗戶外大吵大鬧，住在樓上樓下的人亂扔垃圾的CAI課件放給同學(xué)們看。兩種不同的行為，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的對比，讓同學(xué)們在這種氛圍中受到感染，并提出：張葉兩家的矛盾還可以用什么方法來解決？應(yīng)該怎樣更好地防止影響別人的行為發(fā)生？學(xué)生們針對這些問題創(chuàng)造性地各抒已見，并力求達(dá)到學(xué)生的答案不唯一，體現(xiàn)出標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣，長期這樣訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性行為的逐漸形成，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神提供了有力的保證。5、學(xué)生在“領(lǐng)悟”中創(chuàng)造知識(shí)要使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造過程，必須特別重視對領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。概念、原理、軟硬件設(shè)計(jì)規(guī)范，教師不必強(qiáng)求學(xué)生都要加以理解，而應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生的領(lǐng)悟能力，或者給予學(xué)生一定的時(shí)間在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去驗(yàn)證，或者創(chuàng)造條件，提供更豐富的信息讓學(xué)生去領(lǐng)悟。學(xué)生由對知識(shí)的不求甚解，到根據(jù)教師提供的有效信息，自我悟出知識(shí)的內(nèi)涵，對自身來講就是學(xué)生對知識(shí)的創(chuàng)造過程。改進(jìn)學(xué)生作文的評價(jià)過程; 評改過程中，很多時(shí)候，課堂氣氛往往難以活躍。其實(shí)，作文評講也可以把多媒體電教手段引入課堂創(chuàng)設(shè)情境，打破課堂上單純的教師評講或師問生答等沉悶局面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。比如，在布置學(xué)生寫校園一角時(shí)，為了更好的進(jìn)行評改，我用攝像機(jī)將校園內(nèi)有代表性的地方拍下來，制作成多媒體課件。作文評講時(shí)，根據(jù)學(xué)生描寫的對象，依次放映相關(guān)的畫面，讓學(xué)生邊看畫面邊朗讀自己的習(xí)作，邊讀邊比較自己的習(xí)作還有哪些不足，其他同學(xué)也在此過程中有了自己的收獲。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在“圖”文對照中認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道該如何修改自己的作文了！在學(xué)生改好自己的作文后，我再給畫面配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生眼看畫面，耳聽音樂，再來練讀自己的習(xí)作，其效果是不言而喻的。又或者將學(xué)生的優(yōu)秀作文配樂錄音，增強(qiáng)其感染力；利用幻燈，選取有代表性的學(xué)生作文，抄在幻燈片上或進(jìn)行實(shí)物投影，組織全班學(xué)生集體討論評改；或?qū)⒆魑闹械牡湫筒【渫队帮@示，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生討論修改等等，使學(xué)生在具體情境中充實(shí)信息，得到更直接、更具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。六、營造民主寬松氛圍，樹求新、求異觀點(diǎn)，提供創(chuàng)新的土壤。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。” 在教學(xué)中不要束縛學(xué)生的想象力，有想象力才有創(chuàng)造。教師應(yīng)盡力抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分地想象。講課時(shí)注意形象性，聯(lián)系實(shí)際，把枯燥的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，學(xué)生邊聽邊想，把老師講的形象“再造”出來。如：剪貼板的功能，剪貼板是計(jì)算機(jī)中保存交換信息的一段臨時(shí)性存儲(chǔ)區(qū)域，在進(jìn)行移動(dòng)或復(fù)制操作時(shí)，剪貼板的功能是在“幕后”同時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生在前臺(tái)窗口中不能直接觀察到，比較抽象，我就把剪貼板比喻成“周轉(zhuǎn)站”，一旦執(zhí)行了移動(dòng)或復(fù)制操作，“周轉(zhuǎn)站”中就放上了要移動(dòng)或復(fù)制的內(nèi)容，哪里需要這部分內(nèi)容，就可以隨時(shí)從“周轉(zhuǎn)站”中取出來粘貼到相應(yīng)的位置。這樣以來，剪貼板的功能形象化了，從而變得好理解、好記憶。在其他知識(shí)的教學(xué)中長期堅(jiān)持這種形象化的教學(xué)方法，學(xué)生的想象力自然就豐富了。拓展了想象的空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能不斷提高。七、運(yùn)用成功效應(yīng)，點(diǎn)燃創(chuàng)新的激情。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。“一個(gè)孩子如果未品嘗過學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲的這是他的不幸”。因此，教學(xué)中教師要善于運(yùn)用成功效應(yīng)，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)和享受成功的快樂，并通過這種體驗(yàn)激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭取更大的成功。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的想法，如果這些想法有意義，更應(yīng)該鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。如：教學(xué)圓的面積一課時(shí)，我們除了用微機(jī)設(shè)計(jì)“小羊吃草的面積”外，還設(shè)計(jì)了比較兩個(gè)圓的大小、半徑、周長，來發(fā)現(xiàn)兩個(gè)半徑成倍數(shù)關(guān)系的圓，它們的面積有什么關(guān)系等。設(shè)計(jì)練習(xí)題，不能滿足于一題一問，一題一解，而是要一題多問，一題多解，在“活”字上下功夫。在教圓柱與圓錐的體積時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步記住圓柱與圓錐的關(guān)系，除了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)了有趣的小動(dòng)畫片：讓兩個(gè)體積擬人化.生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的練習(xí)題及動(dòng)畫片，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納，在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中掌握知識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、減少了思維定勢的消極影響。同時(shí)，我們注意要因時(shí)、因題，適當(dāng)對問題進(jìn)行一題多解、一題多變，適當(dāng)發(fā)展，形成題組，以發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到一題多用，多方聯(lián)想的效果。促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展。四、創(chuàng)新教育要注重的三要素教師以班集體中的一員的角色出現(xiàn)，和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，才能營造出愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，敢于發(fā)表自己的見解，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)所謂“差生”的閃光點(diǎn)，以獨(dú)特的眼光去理解，關(guān)懷奇才、怪才和狂才養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。1、激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)實(shí)踐能力江澤民同志曾經(jīng)指出，我們的教育要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中小學(xué)信息技術(shù)課正是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，提高實(shí)踐能力的最理想的課程，因此在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該營造探索氣氛，提供創(chuàng)造契機(jī)，積極指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，突出個(gè)性，培養(yǎng)具有開拓精神、具有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的人。2、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新人材培養(yǎng)的核心則是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動(dòng)指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如、英語課課文短，內(nèi)容少，學(xué)生對詞匯，句型掌握不多，語言知識(shí)有限，教師利用軟件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，因地制宜地制作課件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、學(xué)習(xí); 同時(shí)學(xué)生又可以按自己喜愛的方式對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行操作，選擇性地采集信息，并將其有機(jī)的合成, 從而達(dá)到攝取知識(shí)信息的目的。如在教授小學(xué)英語第三冊Lesson Thirty時(shí),為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強(qiáng)大的支持，在教師有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，他們邊思考， 邊設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進(jìn)行一番描述 ，形成文字。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行及肘監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點(diǎn)，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。3、發(fā)揮學(xué)生的主體性主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)揮學(xué)生的主體性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)參與性學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的有形、有聲、有色的動(dòng)態(tài)多維立體逼真情景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性，讓學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，從而發(fā)展智能，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。(2)合作性創(chuàng)新需要合作。合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)生從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的圖文聲像結(jié)合、信息實(shí)時(shí)交流的特殊功能，為學(xué)生之間的合作、交流提供了技術(shù)保證。通過合作，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在相互切磋、集思廣益和討論求解中共同提高。(3)探索性在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，超文本技術(shù)和非線性技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)可以營造一種類似蘇格拉底式的問題氛圍。學(xué)生可以在相關(guān)信息及指令的指引下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們自己思考，尋求答案。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生有效地?cái)[脫被動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性五、分析和思考：隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，它包括教師、學(xué)生、教材和媒體四大要素，這四要素彼此聯(lián)系，