語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)狼和鹿的教學(xué)設(shè)計(jì)

狼和鹿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求1能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文2引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容3通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入1、同學(xué)們，在你的印象中狼是什么樣的？（兇殘、兇惡、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗、活潑、善良）2、從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛(ài)的鹿。但是通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話?！境鍪尽咳藗冏鰤?mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?、到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍?zhǔn)住蹦?？就讓我們一起到狼和鹿曾?jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林尋找答案。二、研讀課文（感受森林變化）1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃?！背鍪揪渥訋煟骸吧鷻C(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。3、出示圖片。這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化?？焖贋g覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。4、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！背鍪揪渥印D片讀著這句話，看著這幅圖，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。三、深入探究（感受狼與鹿的變化）（一）狼的變化1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。點(diǎn)撥：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書中的話回答？指名說(shuō)。2、這里說(shuō)狼對(duì)鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？和你以前讀過(guò)的那些故事、材料聯(lián)系起來(lái)。3、狼對(duì)人們喜愛(ài)的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說(shuō)什么？4、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？6、鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰(shuí)能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場(chǎng)面讀出來(lái)，還有那么長(zhǎng)的時(shí)間，要讀好。（二）鹿的變化1、狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用?，你?huì)說(shuō)什么了呢？正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯?，這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國(guó)）自由王國(guó)還可以說(shuō)成（自由世界、自由天堂）出示句子2、鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？（學(xué)生自由表達(dá)）3、教師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂，他們餓了可以渴了可以累了可以困了可以教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。出示：很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬(wàn)只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？幾年過(guò)去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，八千只病鹿。）6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？餓死。（哪些句子說(shuō)明它們沒(méi)有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹(shù)）吃了小樹(shù)又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹(shù)皮）吃完了樹(shù)皮還會(huì)去吃？同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫上凱巴伯森林，森林會(huì)是一番什么景象？師出示句子：“整個(gè)森林蔓延”這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過(guò)去了，綠色在枯黃在十年過(guò)去了，綠色在枯黃在二十年過(guò)去了，整個(gè)森林綠色在枯黃在多么凄涼的景象?。P巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？病死。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？8、多么悲涼的畫面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）四、對(duì)照感悟1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！（出示并齊讀第一自然段。）2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好，讓我們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對(duì)著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當(dāng)?shù)鼐用裼謺?huì)說(shuō)什么呢？3、為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住?？你能不能用“因?yàn)樗浴眮?lái)回答呢？自由讀課文最后一段思考。4、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢幔空嬲摹暗準(zhǔn)住笔钦l(shuí)？老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。5、同學(xué)們，如果你是當(dāng)?shù)卣鎸?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？6、同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。狼和鹿這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo(hù)）7、“保護(hù)生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！過(guò)渡：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠?，但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，總一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來(lái)看兩則事例，然后談?wù)劯邢搿Ｎ?、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）（視情況） 一個(gè)村莊的故事山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。村里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁（l），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(lu)露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)(ku)大。樹(shù)木變成了一棟(dn)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒牵〈迩f，卻被咆(po)哮(xio)的洪水不知卷到了何處。什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。板書設(shè)計(jì)： 狼和鹿保持生態(tài)平衡 狼和鹿教學(xué)反思狼和鹿是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。一、反復(fù)閱讀，加深語(yǔ)言感悟，采用多種形式的朗讀?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中，我讓學(xué)生讀書，通過(guò)自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。（此環(huán)節(jié)在讀的方面很不到位，設(shè)定的閱讀也沒(méi)有要求）二、讀中對(duì)比，讀中悟情。第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一王國(guó)真的是鹿的王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?，森林被毀，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。三、自主閱讀，說(shuō)話明理。第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)樗浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。從課堂的實(shí)際情況看，我的教態(tài)很不自然，語(yǔ)言很理論化缺乏趣味性，不符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再者就是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能做到深入淺出，沒(méi)有階梯性，使得整個(gè)課堂死沉刻板，學(xué)生的參與度不夠，課堂氣氛不活躍。雖然狼和鹿這篇課文的整個(gè)基調(diào)應(yīng)該是比較沉重的，但讓明白這種沉重的過(guò)程應(yīng)該是充滿趣味的，我在這一方面的設(shè)計(jì)很失敗。從解讀教材的情況看，課文的解讀還不夠，我僅僅考慮到狼被捕殺前后鹿的變化，森林的變化，忽略了文本的拓展性，其實(shí)還有一個(gè)更為重要的變化，那就是人類的行為變化。學(xué)生若能說(shuō)出這個(gè)變化那么學(xué)生對(duì)本篇課文的理解就更到位了。因此我想再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：