新高一物理暑期銜接課程

精品教育一、課程結(jié)構(gòu)與課時安排（共12講，每講2小時，共24課時）教學內(nèi)容是高一物理力學基礎(chǔ)知識。高中力學有別于初中力學，內(nèi)容是新的，新的視角，新的思路，新的技巧，新的能力訓練方式。教學內(nèi)容（人教版）建議時間第一章運動的描述18小時第二章力10小時測驗復習總結(jié)2小時一、課程內(nèi)容第一講 與高一新生談如何學習物理（1h）（一） 物理學的重要性物理學是改變世界的科學，物理學的發(fā)展驅(qū)動兩次工業(yè)革命，開創(chuàng)了機械化、電氣化時代，使人類進入工業(yè)社會；現(xiàn)代物理學的發(fā)展奠定了一個個劃時代的技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，使人類社會經(jīng)歷了原子能時代、半導體時代、激光時代、納米時代、數(shù)字時代和信息時代等巨大變化，不系統(tǒng)地學習物理學就不能理解現(xiàn)代社會為什么會有如此迅速的變化。物理學是自然科學的基礎(chǔ)，更是當今眾多新技術(shù)的源泉，發(fā)展的基石。學校里的物理課對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，有著不可替代的作用。作為科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會里未來的每位公民，物理課的重要性是無可否認的。（二） 物理學習的一般問題世界上任何地方總有一部分學生，他們懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味，沒有人性。還有另一部分學生喜歡物理學，他們感到物理雖難，但充滿了挑戰(zhàn)，能滿足他們的好奇心。是人的天資差異，或秉性不同，造成這種對物理課截然相反的態(tài)度呢，還是我們教學出了問題?也許兩個因素兼而有之。興趣是最好的老師。為什么有的學生對物理格格不入?其中一個原因是他們一開始就沒有真正學懂，以后不懂的地方越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習題和考試，苦不堪言，興趣就更無從談起了。物理是一門精密的科學，其中包含許多概念，它們從實際中抽象而來，界定比較嚴格。物理學中許多概念與人們在日常生活里形成的直覺或潛意識(所謂“前概念”)相左，這對初學物理學的人是不能繞過的障礙。要克服這一障礙，必須讓學生頭腦里的“前概念”與物理學里的科學概念著實地交鋒，虛掩過去將后患無窮。我們相信，開始時學生能認真渡過這一關(guān)，以后也經(jīng)常注意排除“前概念”干擾，將科學的物理概念與物理實際掛上鉤，而不是停留在字面上或公式里，他們學習物理的阻力就會變得小得多。在自己的頭腦里不含糊地確立科學概念;并能自覺地運用它們，是科學素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)之一。（三） 高中物理與初中物理知識結(jié)構(gòu)特點的區(qū)別1 初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。以必修1為例如下：第一章，著重是讓學生認識一些基本的運動學概念、運動公式和規(guī)律。第二章，從力是怎么產(chǎn)生的，怎么樣去描述力，力會產(chǎn)生什么樣的效果，力的合成與分解等方面讓學生較為深刻的去認識力。第三章，牛頓運動定律，從知識點的聯(lián)系上看，是一個比較綜合的章節(jié)，因為這一章把前兩章的知識全部聯(lián)系起來了，把運動和力之間的關(guān)系呈現(xiàn)了出來。第四章，物體的平衡，分析物體的運動狀態(tài)不改變，物體處于平衡狀態(tài)的規(guī)律，是運動和力之間的特殊關(guān)系。從必修1中，我們能感受到物理學在邏輯上是非常的嚴密和完美的。2 初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速、減速和運動方向改變之分。3 初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析初中物理定性分析注重于描述，數(shù)學知識應(yīng)用較少；高中物理定量分析注重各個物理量之間的數(shù)學關(guān)系，基本概念用數(shù)學公式給以描述，公式應(yīng)用時將牽涉到公式的變形，公式間的轉(zhuǎn)換，物理單位的換算等問題，所以數(shù)學的知識應(yīng)用的較多。4 新課程改革的現(xiàn)代教育理念過去初、高中物理之間臺階確實較大，高中物理教材一開始理論性就比較強，較為抽象，解題練習多，實驗動手少，缺乏物理情景，與同學們的生活經(jīng)驗和學習能力距離較大，有些難以適應(yīng)。所以，“高一物理分化比較嚴重！但高中物理新課程標準教材與以前的教材相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，首先體現(xiàn)了“面向全體學生”的思想，強調(diào)從高一同學的實際情況出發(fā)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，關(guān)注初、高中物理銜接，具有起步低、坡度小的特點，使每一位同學都能走上高中物理學習的臺階，不斷進步。新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，提出了以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為目標的課程標準。過去的教學大綱主要是強調(diào)科學知識，而現(xiàn)在的課程標準則強調(diào)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，強調(diào)以學生為本，提倡在老師的指導下讓同學們經(jīng)歷動手、動腦的自主學習過程，不但學習知識，還學習科學思想、方法，提高學習能力。（四） 高中物理和初中物理的主要梯度1 概念性階梯(1) 從標量到矢量的階梯。從標量到矢量的階梯會使我們對物理量的認識上升到一個新的境界。初中我們只會代數(shù)運算，僅能從數(shù)值上判斷一個量的變化情況現(xiàn)在要求用矢量的運算法則，即要用平行四邊形法則進行運算，判斷矢量的變化時也不能只看數(shù)值上的變化，還要看方向是否變化。 (2) 速度的概念，初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向。而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向。初中學習的速度實際上是平均速率。(3) 從速度到加速度的階梯。從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程，我們?nèi)菀卓邕^這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯，面對這一階梯我們必須經(jīng)歷一個由具體到抽象又由抽象到具體的過程。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解，開始時我們往往認為加速度就是加出來的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來。更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關(guān)系的梳理，都是一個很陡的階梯。2 規(guī)律上的階梯概念上的階梯必然導致規(guī)律上的階梯，規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個方面:(1) 進入高中后，物理規(guī)律的數(shù)學表達式增多，理解難度加大，致使有的同學不解其意，遇到問題不知所措。(2) 矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學表達式，由于它的全新處理方法使很多學生感到陌生，特別是正、負號和方向間的關(guān)系，如牛頓第二定律，動量定理的應(yīng)用，解題時都要注意各量的矢量性。3 研究方法上的階梯(1) 從定性到定量。初中物理中的內(nèi)容基本上是對物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述，進入高中后要對物理現(xiàn)象進行模型化抽象和數(shù)學化描述。(2) 從一維運動到二維運動。初中只學習勻速直線運動，而在高中不僅要學習勻變速直線運動，還要學習二維的曲線運動，并在研究物理過程時引入坐標法，把平面上的曲線運動(如平拋運動)分解成兩個方向上的直線運動來處理。(3) 引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學簡化法，如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等。當然，一旦跨越這個臺階就會對很多物理現(xiàn)象的理解帶來很大的好處?？傊?，從初中到高中，要求我們處理問題時能從個別到一般，由具體到抽象，由模仿到思辨，由形式到辯證邏輯。 （五） 如何學習高中物理1 對學習有個正確的認識物理學習除了讓你深刻的認識周圍的世界，知道看似復雜的世界是在一定的規(guī)則之下相互影響相互制約的。而且物理的學習讓你不斷的在生活的經(jīng)驗與科學的結(jié)論之間來回的碰撞，在發(fā)現(xiàn)矛盾與解決矛盾的過程中，培養(yǎng)了你一個良好的思考習慣，這種習慣對你而言是終身收益的。所以對待學習不要用太功利的眼光去對待，而是要從塑造自我，提升自己的能力修養(yǎng)方面去對待，這樣學習就不會是你的負擔，而是一個享受的過程。2 對待學習中的挫折要有正確的認識學習就是一個在不斷的否定融合與更新的過程，對測驗中的失利要有正確的認識，千萬不要因為考試中的失敗而全盤否定自己，要善于找出問題的根結(jié)去解決問題，而不要被問題所困擾?？荚囀前l(fā)現(xiàn)問題的過程，解一套卷子，丟了多少分，就意味著發(fā)現(xiàn)了多少分的問題，只有平時多發(fā)現(xiàn)問題，大考的時候才能少出現(xiàn)問題。但在考試完后，必需及時系統(tǒng)的總結(jié)。3 重視能力的培養(yǎng)是提高物理成績的關(guān)鍵物理考試大綱中，加上實驗總共有一百二十多個知識點。要考查的能力主要包括五個方面：(1) 理解能力，(2) 推理能力，(3) 分析綜合能力，(4) 應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力，(5) 實驗與探究能力。4 作為一名學生在學習上存在如下六個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習專心上課及時復習獨立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)(1) 課前預(yù)習。就是在上課的前一天晚上對第二天所要學習的課本內(nèi)容進行預(yù)習，通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。通過課前預(yù)習，還可以培養(yǎng)自學能力和自學習慣。(2) 專心上課。上課要認真聽講，不走神。重點要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力。上課要記筆記，重點知識結(jié)構(gòu)、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等等。課后還要整理筆記，對筆記作些補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上。(3) 及時復習。要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。(4) 獨立做題。學物理不能不做題，但不是越多越好。習題和實驗是學生能夠發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的學習環(huán)節(jié)，要求盡量獨立完成。審題是學生運用學過的知識和原理去分析題目中所給問題物理實質(zhì)的過程，學生學習怎樣審題是學習的重要環(huán)節(jié)。題解出來之后學生還應(yīng)想出種種辦法來判斷自己的對錯，這樣，學生才能通過做題來鍛煉自己，經(jīng)過這樣的鍛煉，對物理的理解加深了，科學素質(zhì)提高了，甚么樣的題都能對付。對于剛進入高中的學生，可能不知道怎么樣去把一道題目的解答完整的寫下來，這個需要模仿，模仿老師的，模仿參考書上面的，歸納一下，完成作業(yè)要有如下的五點基本要求：書寫工整;作圖規(guī)范;表達清楚;推理嚴密;計算準確。(5) 解決疑難。有什么疑問或是弄錯的地方要隨手拿專門的本子記下，然后通過再思考琢磨或請教老師和同學來解決。專門的本子命名為“疑難問題記錄本”，疑難本的記錄要經(jīng)?？矗?jīng)常補充，完善對概念的理解，解題方法總結(jié)。(6) 系統(tǒng)總結(jié)。每學完一個板塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。綜上所述，學習物理大致有六個層次，即首先聽懂，而后記住，練習會做，逐漸熟練，熟能生巧，有所創(chuàng)新。從學基礎(chǔ)知識為最初目標，同時學習科學思想、方法，學會學習，最終達到學好物理的最高境界。第一章 運動的描述 (共13h)學習目標1 通過對質(zhì)點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。2 經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。3 能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。第一講 質(zhì)點參考系空間時間(1h)（一） 學習目標1 認識質(zhì)點是一個抽象的物理模型；通過了解在什么情況下物體才可以看成質(zhì)點，從而了解物理模型的特點，并通過質(zhì)點模型的建立體會物理模型在研究過程中的作用。2 了解參考系的選取對研究物體運動的重要作用。了解時間、時刻和空間與物體運動的關(guān)系，并了解這一關(guān)系的表示方法。3 認識正確地選擇物理模型和恰當?shù)剡x擇參考系是科學的研究方法。（二） 課程內(nèi)容1 宇宙間的一切物體都處在永恒的運動中，物體的運動有多種形式，其中最簡單的是一個物體相對于另一個物體位置的改變，這種運動稱為機械運動。2 在研究一個物體的運動時，如果被研究物體的形狀、大小在所討論的問題中可以忽略，就可把整個物體簡化為一個有質(zhì)量的點，這個用來代替物體的有質(zhì)量的點稱為質(zhì)點。3 這種保留主要因素而忽略次要因素的思維方法通常稱為理想化方法，而這種從實際物體中抽象出來的、被理想化了的研究對象稱為理想模型。4 在教材第3頁圖111（a）中，研究的問題是地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周所需的時間，這時可以將地球看做質(zhì)點；而圖111（b）中研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周地球上不同地區(qū)季節(jié)的變化、晝夜長短的變化時不能將地球看做質(zhì)點。；5 物體的運動和靜止是相對的，要確定一個物體的位置并描述它的運動情況，就要選定某個其他物體作參考，這個被選作參考的物體叫做參照物，也稱為參考系。6 選擇的參考系不同，對同一研究對象運動情況的描述可能不同。為解決問題簡潔、方便，通常需要選取合適的參考系。在中學階段，除特別說明外，一般都選取地面或相對于地面靜止的物體作為參考系。7 在下圖所示的時間軸t上，t1、t2是指時刻，tt2t1是指時間。當t0時，時間就成為時刻了。8 時間的計量單位有秒、分、時，它們的符號分別是s、min、h。（三） 問題與例題1 問題 什么是運動的相對性物理學中把物體相對位置的變化叫機械運動。要描述一個物體運動情況很難，所以需要選擇一個物體作參照，即參照物。同學們經(jīng)常見到行駛的汽車，行人、鳥獸等等，我們平常說她們在運動，其實就是以地面做參照物的，我們平時也觀察到，當我們坐在行駛的汽車上，向窗外望路旁的樹木，發(fā)現(xiàn)它們向車行駛的反方向運動。當我們站在路上觀察是有是靜止的，這就是我們所選參照物不同的結(jié)果造成的。如果選擇行駛的汽車作參照物，路旁的樹木是運動的，當我們選擇地面做參照物是，樹木是靜止不動的。在一個沒有風的雨天，如果有兩個人都來研究雨點的運動軌跡，一個人站在地面沒有動，他看到雨滴垂直下落的，因此他總是垂直的撐著傘。一放衣服淋濕。另一個觀察者快步前進，他看到的雨滴斜向著他運動，雨滴相對他是斜著運動的，因此他總是斜撐著傘。選擇的參照物不同，對同一個研究對象的運動情況描述也就不同了。高山，樹木、房屋，若選地面為參照物，它們都是靜止的，若選太陽作參照，高山，樹木、房屋相對太陽，它們的位置在時時刻刻地發(fā)生改變，所以高山，樹木，房屋相對太陽是運動的。物體的運動是絕對的，靜止是相對的。刻舟求劍這個成語故事大家很熟悉，求劍者為什么沒有撈到劍呢？而是那把劍一只沉沒在海底呢？從物理角度來分析，可線相對船沒有移動，船相對劍有移動，因此刻線也相對劍有移動，求劍者之所以找不到劍是選錯了參照物。如果船在靜水中不動，劍沉底后，相對船的位置沒有發(fā)生改變，這樣在船上的記號下方可以撈到劍。通過舉例分析使得同學們對運動的相對性和運動的描述有個深入理解，并掌握一定的學習物理技巧和方法。2 問題：物體在什么條件下能看做質(zhì)點?質(zhì)點是物理學中一個非常重要的模型。并非小的物體就一定可以看成質(zhì)點，大物體就不能看成質(zhì)點，必須具體問題具體分析。一般來說，如果在研究的問題中，物體的形狀、大小以及物體上各部分運動的差異是次要的或不起作用的無關(guān)因素時，就可把物體看做質(zhì)點。(1) 物體上各部分的運動情況都相同時，物體上任何一點的運動情況都能反映物體的運動，物體可看做質(zhì)點。如沿斜面下滑的物塊。(2) 物體的大小、形狀對所研究的問題可以忽略不計的情況下，可以看做質(zhì)點。研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，地球的大小相對太陽到地球的距離可忽略，故可把地球看成質(zhì)點。(3) 同一個物體在不同的問題中，有時可以看做質(zhì)點，有時不能看做質(zhì)點。如研究北京開往上海的火車，在計算運行的時間時可忽略車長，把火車看成質(zhì)點。但是同樣這列火車，要計算它通過某座大橋所需要的時間時，不能把它看做質(zhì)點。(4) 一個物體能否看做質(zhì)點，一般情況下與物體做直線運動還是曲線運動沒有關(guān)系。如，研究運動員在400m比賽中的速度變化時，無論是在直道上還只在彎道上，都可以將運動員看成質(zhì)點。3 例題 關(guān)于機械運動和參考系，下列說法正確的是（ ）A.平常說的運動和靜止都是相對參考系而言的B.所謂參考系就是我們假設(shè)為不動的物體，以它為標準來研究其他物體的運動C.相對于不同的參考系來描述同一個物體的運動，其結(jié)果一定相同D.研究航行的輪船內(nèi)的每個人的運動，取輪船為參考系最為適宜分析與解 在描述一個物體的運動時，選擇作為標準的另外的物體，叫做參考系，選擇不同的參考系來觀察同一運動，觀察的結(jié)果可能會有所不同。所以選項ABD正確。點撥 本題考查同學們對參考系概念的理解及參考系的選取對運動描述的影響。運動是絕對的，也是相對的，靜止是相對的。4 例題 在研究下述運動時，能把物體看作質(zhì)點的是（ ）A.研究地球的自轉(zhuǎn)效應(yīng)B.研究乒乓球的旋轉(zhuǎn)效應(yīng)C.研究火車從南京到上海運行需要的時間D.研究一列火車通過長江大橋所需的時間分析與解：地球自轉(zhuǎn)和乒乓球旋轉(zhuǎn)時，各部分運動情況不完全相同，不能當作質(zhì)點。火車從南京到上海，火車的長度與行駛的距離相比小得多，可以看作質(zhì)點。但在研究一列火車通過長江大橋所需時間時，由于大橋長度與火車的長度可相當，此時就不能把火車當作質(zhì)點來處理。所以選項C正確。點撥：一個物體能否視為質(zhì)不是絕對的。同一物體作不同運動研究時，是否可抽象為質(zhì)點，必須依實際情況來確定。5 例題 下列說法中，指時間的是（ ）A.每天上午8點上第一節(jié)課B.第三節(jié)課上物理C.2s末D.物體M運動了2s分析與解 時間是一個過程，時刻是一個狀態(tài)。在時間軸上時刻是軸上的一個點，時間是一段距離。所以選項BD正確。點撥 正確理解時間與時刻的區(qū)別是解決此類問題的關(guān)鍵。6 例題：下列關(guān)于質(zhì)點的說法正確的是（）A萬噸巨輪在大海中航行，研究巨輪所處的地理位置時，巨輪可看做質(zhì)點B無論什么物體，也無論什么運動，只要以地面為參考系，就能將其看成質(zhì)點C電子繞原子核旋轉(zhuǎn)，同時在自轉(zhuǎn)，由于電子很小，故研究電子的自轉(zhuǎn)時，仍可將其看做質(zhì)點D在研究物體的平動時，無論什么物體都可看做質(zhì)點解析：考查能看做質(zhì)點的條件，即什么情況下可以看成質(zhì)點，什么情況下不可以看成質(zhì)點。在所研究的問題中，只要物體的形狀、大小及物體上各部分的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看成質(zhì)點。答案：AD7 例題：在描述物體的運動時，經(jīng)常用到類似于下面這樣一些“時間”概念，如果是時刻，對應(yīng)時間軸上什么位置？如果是時間，則說明是哪段時間，對應(yīng)時間軸上哪段“時間間隔”，時間長度為多少？（1）前2s；（2）第2s；（3）第2s末；（4）第2s初。解析：考查時間與時刻的區(qū)別與聯(lián)系。（1）前2s，指的是時間，是物體從運動開始（計時起點）到第2s末的時間間隔。對應(yīng)時間軸上是從t=0s到t=2s的時間間隔，時間長度為2s；（2）第2s，指的是時間，是物體從第1s末開始（或第2s初）到第2s末的時間間隔，對應(yīng)時間軸上是從t=1s到t=2s的時間間隔，時間長度為1s；（3）第2s末，指的是時刻，對應(yīng)時間軸上t=2s的點；（4）第2s初，指的是時刻，它和第1s末指的是同一時刻，對應(yīng)時間軸上t=1s的點答案：（1）前2s指的是時間；時間長度為2s（2）第2s，指的是時間；時間長度為1s（3）第2s末指的是時刻（4）第2s初指的是時刻8 例題：一個質(zhì)點在x軸上運動，各個時刻的位置如下表（質(zhì)點在每1s內(nèi)都做單向直線運動）時刻01234位置坐標/m05-4-1-7（1）幾秒內(nèi)位移最大（）A1s內(nèi)B2s內(nèi)C3s內(nèi)D4s內(nèi)（2）第幾秒內(nèi)位移最大（）A第1s內(nèi)B第2s內(nèi)C第3s內(nèi)D第4s內(nèi)（3）幾秒內(nèi)的路程最大（）A1s內(nèi)B2s內(nèi)C3s內(nèi)D4s內(nèi)（4）第幾秒內(nèi)的路程最大（）A第1s內(nèi)B第2s內(nèi)C第3s內(nèi)D第4s內(nèi)解析：考查路程與位移的區(qū)別，路程與路徑有關(guān)，而位移的大小與路徑無關(guān)，只與初末位置有關(guān)。（1）質(zhì)點在1秒內(nèi)、2s內(nèi)、3s內(nèi)、4s內(nèi)的位移大小分別是：5m、4m、1m、7m。（2）質(zhì)點在第1秒內(nèi)、第2s內(nèi)、第3s內(nèi)、第4s內(nèi)的位移大小分別是：5m、9m、3m、6m。（3）路程指的是物體運動軌跡的長度，本題中物體運動的時間越長，運動的軌跡就越長。（4）質(zhì)點在第1秒內(nèi)、第2s內(nèi)、第3s內(nèi)、第4s內(nèi)的路程分別是：5m、9m、3m、6m。答案：（1）D（2）B（3）D（4）B（四） 課堂練習1 關(guān)于質(zhì)點的下列說法中正確的是（）A體積、質(zhì)量都極小的物體一定能看做質(zhì)點B只要物體不轉(zhuǎn)動，就可以把物體看做質(zhì)點C自行車運動的時候，因為車輪在轉(zhuǎn)動，所以自行車一定不能被視為質(zhì)點D物體的大小和形狀在所研究的現(xiàn)象中起的作用很小，可以忽略不計時，就可以把物體看做質(zhì)點2 分析下列運動，研究對象能當做質(zhì)點的是（）A體操運動員在做單臂大回環(huán)時，可以被視為質(zhì)點B研究地球的公轉(zhuǎn)時，可以把地球看成質(zhì)點C研究地球自轉(zhuǎn)時，可以把地球看成質(zhì)點D細胞很小，可把它看成質(zhì)點3 敦煌曲子詞中有這樣的詞句：“滿眼風波多閃灼，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行?！逼渲小翱瓷角∷谱邅碛焙汀笆谴小彼x的參考系分別是（）A船和山B山和船C地面和山D河岸和流水4 火車在鐵路上運動，人坐在火車里，下面說法中正確的是（）A以人作參考系，大地是運動的，火車也是運動的B以大地作參考系，人是運動的，火車也是運動的C以火車作參考系，人是靜止的，大地是運動的D以人作參考系，火車是靜止的，大地是運動的5 在如圖所示的時間軸上標出的是（）A第4s初B第6s末C第3sD前3s6 以下數(shù)據(jù)指時刻的是（）A某運動員跑百米用時1170sB某學校8:15正式上第一節(jié)課C1997年7月1日零時，中國開始對香港恢復行使主權(quán)D5s內(nèi)樓上的小球落到地面7 兩條平行的鐵軌上勻速行駛著甲、乙兩列火車，某時刻火車正好交會，甲車上一乘客從一側(cè)車窗看到田野上樹木向北運動，從另一側(cè)窗口看到乙車也向北運動，但比樹木運動得慢，則（ ）A甲、乙兩車同時向北運動，乙比甲快B甲車向南運動，乙車向北運動C甲、乙兩車同時向南運動，但乙車比甲車慢D甲車向南，乙車沒動，停在了鐵軌上8 兩輛汽車在平直公路上行駛，甲車內(nèi)的人看見窗外樹木向東移動，乙車內(nèi)的人發(fā)現(xiàn)甲車沒有運動。如果以大地為參考系，上述事實說明（）A甲車向西運動，乙車不動B乙車向西運動，甲車不動C甲車向西運動，乙車向東運動D甲、乙兩車以相同的速度都向西運動（五） 課堂練習答案1D 2B 3A 4BCD5D 6BC 7C 8D （六） 課堂總結(jié)1 質(zhì)點：把具有一定大小、形狀的物體在一定條件下，看做具有質(zhì)量的一個點就是質(zhì)點。質(zhì)點是理想化的物體模型。物體簡體為質(zhì)點的條件：物體的大小在所研究的問題里可以忽略時，物體可看作質(zhì)點。例：平動的物體一般可以看做質(zhì)點； 物體的大小與研究的問題中的距離相比很小時，可以看做質(zhì)點。2 運動學問題，參考系可以任意選?。ú灰笾贿x慣性參考系），選取應(yīng)以處理問題方便為原則。動力學問題，參考系只能選取慣性參考系，通常選地球為參考系。3 時刻和時間：時刻指某一瞬時，在時間軸上為一個點；時間指一段時間間隔，在時間軸上為兩點間的線段。第二講 位置變化的描述位移 (1h)（一） 學習目標1 會選擇參考系并建立坐標系，能判斷什么是位移，會在坐標系中畫出位移。2 為了準確地描述物體的運動和物理規(guī)律，按照物理量的特征將物理量分為標量和矢量。能區(qū)分物理量中的矢量和標量。3 數(shù)學課中原點到一個點的有向線段就可以表示矢量，點的坐標就可以表示物體（質(zhì)點）的位置。體會并使用數(shù)學的方法表示物理意義。（二） 課程內(nèi)容1 為了定量地描述物體（質(zhì)點）的位置及位置的變化，需要在參考系上建立一個坐標系，這樣物體（質(zhì)點）在任何時刻的位置就可以用它在該時刻的位置坐標表示。2 物理學中把物體在一段時間內(nèi)位置的變化稱為位移，用從初位置到末位置的一條有向線段表示。為了研究物體的位移，我們可以建立坐標系進行分析，在教材第7頁圖1-2-8中，物體沿直線從點A運動到B，點A、B對應(yīng)的坐標分別為x1、x2，則物體位置坐標的變化量（即位移）可表示為。3 在物理學中，只有大小沒有方向的物理量稱為標量，如質(zhì)量、時間、路程、溫度等，它們的加減遵循算術(shù)法則；而像位移那樣既有大小又有方向的物理量，稱為矢量，如力、速度等物理量，它們的加減遵循矢量法則。（三） 問題與例題1 問題 位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系位移路程區(qū)別描述質(zhì)點位置變化，是從初位置指向末位置的有向線段描述質(zhì)點實際運動軌跡的長度矢量，有大小，也有方向標量，有大小，無方向由質(zhì)點的初、末位置決定，與質(zhì)點運動軌跡無關(guān)既與質(zhì)點的初、末位置有關(guān)，也與運動路徑有關(guān)聯(lián)系都是描述質(zhì)點運動的空間特征。都是過程量。一般來說，位移的大小不等于路程，在一個運動過程中，位移的大小不大于相應(yīng)的路程。只有質(zhì)點做單向直線運動時，位移的大小才等于路程2 問題 質(zhì)點是什么？什么時候可以把一個物體看成是質(zhì)點？盡管任何物體都有一定的形狀和大小，但如果在我們所研究的問題中，只有當物體的形狀和大小對所研究的問題不起作用或起作用很小，可以忽略不計，為了研究的方便，可以把物體看做一個有質(zhì)量的點。這種用來代替物體的沒有大小和形狀，但有質(zhì)量的點，叫做質(zhì)點?？梢?，質(zhì)點是一種科學的抽象，是在研究物體運動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是對實際物體的近似，是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質(zhì)點，要具體情況具體分析。例如：一列火車從北京開往上海，在計算運行時間時，可以忽略列車的長短，可把它視為質(zhì)點；但是同樣這列火車，要計算它通過黃河鐵路大橋所需時間時，必須考慮列車的長度，不可把列車視為質(zhì)點。一個物體能否被看成質(zhì)點不能以大小而論。例如當我們研究自行車的氣門芯運動軌跡時，就不能把自行車看作質(zhì)點，但在研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，可把整個地球看作質(zhì)點。3 問題 怎么區(qū)分位移和路程？位移是描述質(zhì)點位置變化的物理量，既有大小，又有方向，是矢量，是從起點A指向終點B的有向線段。有向線段的長度表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向，位移通常用字母“s”表示，它是一個與運動路徑無關(guān)，僅由初、末位置決定的物理量。路程是質(zhì)點運動軌跡的長度，它是標量，只有大小，沒有方向。路程的大小與質(zhì)點運動的路徑有關(guān)，但它不能描述質(zhì)點位置的變化。例如，質(zhì)點環(huán)繞一周又回到出發(fā)點時，它的路程不為零，但其位置沒有改變，因而其位移為零。很多同學都會問，位移和路程什么時候會相等？由于一個是矢量，另一個是標量，故兩者絕對不可能相等。但如果一個物體是向著單一方向做直線運動，則在一段時間內(nèi)，其位移的大小與路程相等。4 問題 什么是物體運動的s-t圖象？勻速直線運動的s-t圖象有何特點?物體運動的規(guī)律可以用公式表示，也可用圖象表示. s-t圖象即為位移時間圖象. 從s-t圖象可知不同時刻物體的位移，勻速直線運動的s-t圖象是一條直線，但該直線并不是代表物體的運動軌跡.5 例題 關(guān)于位移和路程，正確的說法是（）A.位移和路程是相同的物理量B.路程是標量，即表示位移的大小C.位移是矢量，位移的方向即質(zhì)點運動的方向D.若物體做單一方向的直線運動，位移的大小等于路程分析與解 要注意路程與位移的區(qū)別。位移是由初始位置指向終止位置的有向線段，是矢量，位移的大小即等于這段直線段的長度；路程是標量，是物體運動軌跡的總長度。只有質(zhì)點一直向著單一方向運動時，位移的大小才等于路程。所以選項D正確。點撥：位移是矢量，路程是標量。它們是不可能相等的，但在特定的條件下，我們可以說位移的大小與路程相等。6 例題如圖所示，某人沿半徑R=50m的圓形跑道跑步，從A點出發(fā)逆時針跑過3/4圓周到達B點，試求由A到B的過程中，此人跑步的路程和位移。分析與解 此人運動的路程等于ACB所對應(yīng)的弧長，即路程L此人從A點運動到B點的位移大小等于由A指向B的有向線段的長度，即 位移的方向由AB，與半徑AO的夾角為45.點撥 由于位移是矢量，因此在求位移時，不僅要指出其大小，而且還要指明其方向。7 例題 如圖所示是某物體在010s內(nèi)的s-t圖象，下列說法中正確的是( ) A.物體在第1s內(nèi)的位移為4mB.物體在第5s內(nèi)的位移為8mC.物體在前5s內(nèi)的位移為8mD.物體在后5s內(nèi)的位移為16m分析與解 由圖象可知，物體在02s內(nèi)位移從0均勻增加到8m，即每秒鐘發(fā)生的位移是4m;從2s到6s物體的位移都是8m，即在2s6s內(nèi)物體是靜止的;從6s10s物體的位移從8m均勻增加到16m，即每秒鐘發(fā)生的位移是2m.由以上分析可知，物體在第1s內(nèi)的位移是4m，A選項正確;物體在第5s內(nèi)是靜止的，故位移為零，B選項錯;物體在前5s內(nèi)的位移即為前2s內(nèi)的位移，等于8m，C選項正確;物體在后5s內(nèi)的位移即為6s10s的位移，等于8m，D選項錯。本題正確選項:AC點撥:正確理解s-t圖象的內(nèi)涵是解決此類問題的關(guān)鍵. （四） 課堂練習1 以下關(guān)于位移和路程的說法中，正確的是（）A位移是矢量，而路程是標量B質(zhì)點通過的路程不同，但位移可能相同C位移和路程都是描述質(zhì)點位置變化的物理量D質(zhì)點的位移為零，說明質(zhì)點沒有通過路程2 小球從離地板5m高處落下，又被地板彈回，在離地板2m高處被接住，則小球通過的路程和位移大小分別是（）A7m，7mB7m，3mC5m，2mD5m，3m3 如圖所示，物體沿邊長為x的正方形由A運動到D（見箭頭所示的方向），則它的位移和路程分別是（）A00Bx，向下3x，向下Cx，向上3xD03x4 如圖所示，某物體沿兩個半徑為R的圓弧由A經(jīng)B到C，下列結(jié)論正確的是（）A物體的位移等于4R，方向向東B物體的位移等于2RC物體的路程等于4R，方向向東D物體的路程等于2R5 一支100m長的隊伍勻速前進，通信兵從隊尾趕到隊首傳達命令，然后立即返回，當通訊兵回到隊尾時，隊伍已前進了200m，在這個過程中，通訊兵的位移大小是（ ）A400m B100m C200m D300m6 某人沿著半徑為 R的水平圓周跑道跑了175圈時，他的（ ）A路程和位移的大小均為35RB路程和位移的大小均為RC路程為35R、位移的大小為RD路程為05R、位移的大小為R7 氣球升到離地面80 的高空時，從上掉下一物體，物體又上升了10 高后開始下落。若取向上為正方向，則物體從離開氣球開始到落到地面的位移為_，通過的路程為_。8 一質(zhì)點由位置A向北運動了4m，又轉(zhuǎn)彎向東運動了3m到達B，在這個過程中質(zhì)點運動的路程是多少？運動的位移是多少？方向如何？（五） 課堂練習答案1AB 2B3C4AD5C 6C7-80m；100m87m；5m；北偏東37（六） 課堂總結(jié)1 路程和位移：路程是指質(zhì)點所通過的實際軌跡的長度，是標量；位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，是矢量。同一個運動過程路程大于或等于位移的大小，只有當物體做單向直線運動時路程才等于位移的大小。第三講 運動快慢與方向的描述速度(2h)（一） 學習目標1 了解從平均速度的定義到瞬時速度概念的建立過程，理解瞬時速度才是準確描述物體運動快慢與方向的物理量。2 知道平均速度與瞬時速度的定義方法都是科學的。不能因為平均速度不夠準確就認為它的定義方法不科學，根據(jù)不同的需要采用不同的方法，正是實事求是的思想方法。3 認識平均速度是可以測量的，而瞬時速度一般是不能準確測量的，它在數(shù)值上越來越接近時間越來越小時平均速度的測量值。理解從平均速度到瞬時速度是從實驗到思辨（理想實驗）的科學定義方法。4 學會使用打點計時器，會通過紙帶計算出某個區(qū)域的平均速度與某個位置的瞬時速度。（二） 課程內(nèi)容1 為了準確反映物體位置變化的快慢和方向，物理學中將位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值定義為速度，用公式表示為。它是矢量。在國際單位制中，它的單位是米/秒，符號是m/s，常用單位還有km/h和cm/s。2 如果物體在相等時間內(nèi)的位移不相等，這種運動叫做變速運動，公式求得的速度只能粗略地描述物體在時間內(nèi)運動的快慢，這個速度叫做平均速度，通常用符號表示，它是一個矢量，其方向由位移的方向決定。3 要精確描述物體在某時刻或經(jīng)過某位置時的運動快慢，就要知道運動物體在某時刻或經(jīng)某位置的速度，這種在某一時刻或某一位置的速度稱為瞬時速度，這是一個矢量，它的大小稱為瞬時速率，簡稱速率。4 以速度為縱軸，時間為橫軸，建立一個平面直角坐標系，在該坐標系中畫出物體的速度隨時間的變化關(guān)系，這種描述速度v與時間t關(guān)系的圖像叫做速度時間圖像，簡稱速度圖像。（三） 問題與例題1 問題 平均速度和平均速率有什么區(qū)別平均速度平均速率定義位移與時間的比值路程與時間的比值矢量性有大小，有方向，是矢量有大小，無方向，是標量聯(lián)系平均速度的大小不一定等于平均速率只有當物體做單方向直線運動時平均速度的大小才和平均速率相等(1) 平均速度只能反應(yīng)一段時間內(nèi)平均運動的快慢(2) 平均速度的大小跟選定的時間或位移有關(guān)，不同的位移或不同時間內(nèi)的平均速度一般不同，必須明確求出的速度是對應(yīng)哪一段位移會時間內(nèi)的平均速度(3) 一般情況下，平均速度不等于這段時間初、末時刻的算術(shù)平均值，只有在勻變速直線運動中，某段時間內(nèi)（或某一段位移上）的平均速度才用這段時間始末的瞬時速度之和，。2 問題 平均速度與瞬時速度的比較平均速度瞬時速度區(qū)別反映一段時間內(nèi)物體運動的平均快慢程度精確描述物體運動的快慢及方向?qū)?yīng)一段時間(過程)對應(yīng)某一時刻或某一位置方向與位移的方向相同，與運動方向不一定相同方向就是物體的運動方向，不一定與位移方向相同共同點描述物體運動的快慢和方向，都是矢量，單位都是m/s聯(lián)系（1）當位移足夠小或時間足夠短時，可以認為瞬時速度就等于平均速度。（2）勻速直線運動中平均速度等于瞬時速度。3 例題 一個運動員在百米賽跑時，50m處的速度是6m/s，16s末到達終點時的速度為7.5m/s，則整個跑動過程中他的平均速度的大小是( )A.6m/s B. 6.25m/s C.6.75m/s D.7.5m/s分析與解 根據(jù)相關(guān)概念，題中的6m/s及7.5m/s兩個速度分別表示的是運動員在兩個不同位置的瞬時速度.根據(jù)平均速度的定義，整個過程中運動員的平均速度的大小為:所以選項B正確.點撥 正確把握相關(guān)概念是解決此類問題的關(guān)鍵.有的同學會把6m/s及7.5m/s兩個速度的簡單算術(shù)平均的結(jié)果，即6.75m/s，也就是C選項作為本題的答案，其錯誤的原因還是在于沒有搞清平均速度的概念.4 例題 一質(zhì)點始終向著一個方向做直線運動，在前t時間內(nèi)平均速度為v/2，后t/2時間內(nèi)平均速度為v，則物體在這3t/2時間內(nèi)平均速度大小是( )A.3v/4 B.3v/2 C.v D.2v/3分析與解 從平均速度的定義出發(fā)， 物體在這3t/2時間內(nèi)平均速度，等于在該段時間內(nèi)的總位移除以總時間，即:所以選項D正確.點撥 必須從定義出發(fā)，不可簡單地認為5 例題 圖所示為在直線上運動的汽車圖線，則下列答案正確的是（）A汽車在4小時內(nèi)的位移為120千米。B汽車在第2小時至第5小時的平均速度為40千米/小時。C汽車在第1小時末的的瞬時速度為60千米/小時。D汽車在第5小時末回到原出發(fā)點，其瞬時速度為120千米/小時。E汽車在開始運動后10小時內(nèi)的平均速率為48千米/小時，平均速率為零。F汽車在第4.5小時末的位置距出發(fā)點60千米。解析：A車由原點出發(fā)，4小時末到達120千米處，故位移為120千米，可見A是正確的。B車在25小時內(nèi)的平均速度（km/h）（負號表示與出發(fā)時的速度反向），可見B是正確的。C車在02小時內(nèi)是做勻速運動，故其在1小時末的速度等于在02小時內(nèi)的平均速度（km/h），可見C是正確的。D車在45小時內(nèi)也是做勻速運動，故在5小時末的速度（km/h），可見D正確。E車在10小時內(nèi)所走路徑為120120120120 = 480（km）位移為0，故平均速率為（km/h），平均速度為零，可見E是正確的。F理由同D，如圖所以（km）。可見F是正確的。答案：A、B、C、D、E、F均正確。（四） 課堂練習1 子彈以900m/s的速度從槍筒射出；汽車在北京長安街上行駛，時快時慢，20min行駛了18km，汽車行駛的速度是54km/h，則（）A900m/s是平均速度B900m/s是瞬時速度C54km/h是平均速度D54km/h是瞬時速度2 在百米賽跑中某運動員在5s末時速度為8m/s，在10s末到達終點時的速度為14m/s，則運動員在全過程中的平均速度為（）A10m/sB9m/sC11m/sD51m/s3 第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000m高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，他以為是蟲子，敏捷地把它一把抓過來，令他吃驚的是，抓到的竟然是一顆子彈，飛行員能抓到子彈的原因是（ ）A飛行員的反應(yīng)快B子彈的飛行速度遠小于飛行員的速度C子彈相對于飛行員來說是幾乎靜止的D飛行員的手特有勁4 物體沿直線運動，下列說法中正確的是（）A若物體在某1s內(nèi)的平均速度是5m/s，則物體在這1s內(nèi)的位移一定是5mB若物體在第1s末的速度是5m/s，則物體在第1s內(nèi)的位移一定是5mC若物體在10s內(nèi)的平均速度是5m/s，則物體在其中1s內(nèi)的位移一定是5mD物體通過某位移的平均速度是5m/s，則物體在通過這段位移一半時的速度一定是25m/s5 對瞬時速度和平均速度，下列說法中正確的是（）A瞬時速度是物體在某一段時間內(nèi)或某一段位移內(nèi)的速度B瞬時速度和平均速度都能精確地描述變速運動C瞬時速度是物體在某一位置或某一時刻的速度大小D瞬時速度和平均速度都不能進行測量6 一輛汽車沿平直公路行駛，開始以20m/s的速度行駛了全程的1/4，接著以速度v行駛其余的3/4的路程，已知全程的平均速度為16m/s，則v等于（）A18m/sB36m/sC15m/sD171m/s7 某人爬山，從山腳爬上山頂，然后又從原路返回到山腳，上山的平均速率為v1，下山的平均速率為v2，則往返的平均速度的大小和平均速率是（ ）A， B，C0， D0，8 一輛汽車沿筆直的公路行駛，第1s內(nèi)通過5m的距離，第2s內(nèi)和第3s內(nèi)各通過20m的距離，第4s內(nèi)又通過15m的距離。求汽車在最初2s內(nèi)的平均速度和這4s內(nèi)的平均速度各是多少?（五） 課堂練習答案1BC2A3C4A5C6C7D8125m/s；15m/s（六） 課堂總結(jié)1 平均速度的定義式：(1) 的方向與l的方向相同。(2) l為物體在時間t內(nèi)的位移，平均速度的計算需要準確的找到相應(yīng)的位移l和時間間隔t。(3) 只有勻變速直線運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度。第四講 速度變化快慢的描述加速度(2h)（一） 學習目標1 通過對日常的運動現(xiàn)象的分析，知道變速運動中速度變化快慢一般不同，常用表示。2 理解加速度的定義，通過實例知道加速度是矢量。3 正確理解速度v，加速度a，速度改變量v的概念區(qū)別。（二） 課程內(nèi)容1 物理學中，用速度的改變量與發(fā)生這一改變所用時間的比值定量描述物體速度變化的快慢，并將這個比值定義為加速度，用公式表示。2 加速度是一個矢量，其方向由決定。3 在直線運動中，沿物體運動方向建立一個坐標系，若，則，表示加速度的方向沿x軸正方向；若，則，表示加速度的方向沿x軸負方向。4 在國際單位制中，加速度的單位是米每二次方秒，符號是m/s2。（三） 問題與例題1 問題 速度v，加速度a，速度改變量v的比較速度加速度速度改變量物理意義描述物體運動快慢和方向的物理量，是一狀態(tài)量描述物體速度變化快慢和方向的物理量，是一狀態(tài)量描述物體速度改變大小程度的物理量，是一過程量定義式vavvv0單位m/sm/s2m/s決定因素v的大小由v0、a、t決定a不是由v、t、v來決定的，a由v/t的比值決定v由v與v0決定，而且vat也由a與t決定方向與位移x同向，即物體運動的方向與v方向一致，而與v0、v方向無關(guān)由vvv0或vat決定大小位移與時間的比值速度改變量與所用時間的比值vvv02 例題下列所描述的運動的中，可能的有：A速度變化很大，加速度很??；B速度變化方向為正，加速度方向為負；C速度變化越來越快，加速度越來越小；D速度越來越大，加速度越來越小。解析：，盡管很小，只要足夠大，可以很大，則A正確。當與同方向時，質(zhì)點做加速運動，盡管逐漸減小，但與還是同方向，所以還要增大，致使減小到零為止，則D項正確。加速度方向和速度變化方向一定相同，所以B項錯了。加速度是描述速度變化的快慢的物理量，速度變化的快，加速度一定大，所以C項錯了。答案：A、D3 例題 汽車由靜止開始啟動，10s末速