項目化教學建設思路

項目化教學建設思路,主要內(nèi)容,一、什么是項目教學二、選擇適合教學的項目三、項目教學的構(gòu)成要素及基本特征四、項目教學法步驟五、項目教學對教師提出的新要求,一、什么是項目教學,項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”而進行的教學活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務為目的的任務。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。,項目教學強調(diào)以工作任務為依托組織教學內(nèi)容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果。,二、選擇適合教學的項目,項目是相對完整和相對獨立的事件。在技術領域里，所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項目；在服務行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的經(jīng)營、服務工作也都可以作為項目。,適合教學的項目具有以下特點：,1、來源于真實生產(chǎn)經(jīng)營活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關系。2、項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。3、具有一定難度，結(jié)合項目實施必須學習新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。,適合教學的項目具有以下特點：,4、學生獨立（或合作）制訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學習。5、有明確而具體的成果展示，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，師生共同評價工作成果和工作學習方法。,有些項目可組織不同專業(yè)的學生參加同一項目，培養(yǎng)學生的合作能力（一級項目）。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。選擇項目是運用該方法的關鍵，既要滿足教學要求又具有可行性。,在項目教學中，切忌分解工作任務過細，將工作任務割裂開來，孤立地處理一個個工作任務，會使學生難以看到工作任務之間的聯(lián)系，從而難以培養(yǎng)出學生彈性的職業(yè)能力。,三、項目教學的構(gòu)成要素及基本特征,(一)項目教學的構(gòu)成要素項目教學主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。,1內(nèi)容,項目教學的主要內(nèi)容來自于真實工作情境中的典型職業(yè)工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。內(nèi)容應該與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系(如具體加工材料)，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。,2活動,項目教學的活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。,活動有如下特點：一是活動具有一定的挑戰(zhàn)性，所完成的任務具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生在一定范圍內(nèi)學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是活動具有建構(gòu)性。在項目教學中，活動給學生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學生在經(jīng)歷中親身體驗知識的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識。,3情境,情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術條件所形成的仿真工作環(huán)境。,情境有如下特點：一是情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據(jù)項目主題，學生從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組的工作方式進行學習，為了最終完成項目作品，他們相互依賴、共同合作。,二是情境有利于學生掌握技術實踐知識、工作過程知識。技術實踐知識與工作過程知識的情境性，決定了這類知識的掌握依賴于工作情境的再現(xiàn)。情境為學生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學生的能力，為他們走向工作世界作好準備。,4結(jié)果,結(jié)果是指在學習過程中或?qū)W習結(jié)束時，學生通過探究行動所學會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術實踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力等。,(二)項目教學的基本特征,項目教學與傳統(tǒng)的教學相比較有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：,1教學內(nèi)容以工作任務為依托,教學項目是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容。理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容通過項目任務緊密地結(jié)合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務，學生可以了解，他所學的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么；同時還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情境中認識到:他們自己能夠勝任有價值的工作。,2教學活動以學生為主體,項目教學中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，學習過程是學生自我建構(gòu)的行動過程；從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生經(jīng)歷整個過程的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨立決策、解決職業(yè)實際問題的能力，真正成為活動中的主人。,3學習成果以多樣化為特征,項目教學創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。在項目教學中追求的不是學習成果的唯正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。在項目教學中，每個學生會根據(jù)自身的經(jīng)驗，會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。,四、項目教學法步驟：,1、確定工作任務。教師講述清楚要完成的工作任務的內(nèi)容、條件、目標，激發(fā)學生學習動力。2、學生查詢信息資料并獨立制定計劃。,3、實施計劃。學生在教師適當示范指導下嘗試完成工作任務；如果學生由于缺乏必要的知識而難以完成任務，則由學生根據(jù)工作進展情況提出問題、分析問題；例如，完成這一任務需要哪些前期工作？需要具備哪些過程性知識？從而解決“怎樣做”的問題；,如果學生通過模仿能夠基本完成任務，則應解決“如何做更好”的策略問題和工作過程相應的概念和原理的理解問題。學生通過工作經(jīng)驗積累和自主學習，以及專兼職教師的知識傳授和指導，獲得與完成工作任務密切相關的實踐知識和理論知識。,4、檢查、評價。檢查工作任務是否已經(jīng)符合要求地完成了，下一次工作中需要改進什么。,項目教學法的關鍵點是：,1）確定典型工作任務。項目教學法的基本思想是讓學生在完成任務過程中獲得知識，首先必須確定任務。應當通過典型工作任務分析，而不是憑教師主觀設想確定任務。在教學過程中，尤其要注意通過多種途徑讓學生深刻體驗工作任務，而不能將工作作為附帶性的教學環(huán)節(jié)。,2）提出問題。聯(lián)結(jié)任務與知識的重要紐帶是實踐性問題，因此要有效地采用項目教學法，需要編制實踐性問題。項目課程行動導向的學習過程都是職業(yè)能力建構(gòu)的過程，要把握學生自我建構(gòu)和教師指導傳授的平衡關系，同時必然高度重視貼近實際的復合型的學習情境的建設。,五、項目教學對教師提出的新要求,與傳統(tǒng)的教學方式相比，項目教學對教師素質(zhì)提出了更高的要求，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。,主要體現(xiàn)在：,(一)項目教學要求教師向企業(yè)實踐專家學習，熟悉職業(yè)實踐(二)項目教學要求教師具有跨學科和團隊合作能力(三)項目教學要求教師具有創(chuàng)設學習情境的能力(四)項目教學要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位,(一)項目教學要求教師向企業(yè)實踐專家學習，熟悉職業(yè)實踐,教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務作為具有教育價值的項目。,同時，由于項目教學是以典型的職業(yè)工作任務來組織教學內(nèi)容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務有機地結(jié)合起來，教師不熟悉職業(yè)實踐已經(jīng)很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業(yè)實習、向企業(yè)實踐專家學習等途徑了解企業(yè)，熟悉職業(yè)實踐，積累工作經(jīng)驗。,(二)項目教學要求教師具有跨學科和團隊合作能力,在傳統(tǒng)的教學中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但是項目教學涉及多學科教學內(nèi)容，因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。,(二)項目教學要求教師具有跨學科和團隊合作能力,這一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領域的教師聯(lián)合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關注其他專業(yè)領域的發(fā)展。,(三)項目教學要求教師具有創(chuàng)設學習情境的能力,在項目教學中創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識及有關的教學文件；注意與其它教學手段和教學方法的協(xié)調(diào)；介紹項目內(nèi)容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。,(四)項目教學要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位,項目教學的每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。,在準備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。,在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情境，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。,在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神。,項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。,六、項目教學的理論基礎,建構(gòu)主義學習理論和情境學習理論等教育理論成為支撐項目教學的理論基礎。(一)建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。,建構(gòu)主義的學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是根據(jù)自己的原有經(jīng)驗和知識，主動地對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得屬于他個人的新的經(jīng)驗和知識。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。,建構(gòu)主義的教學觀認為教學應從問題開始而不是從知識結(jié)論開始，讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做與做中學，而不是知識的套用。建構(gòu)主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，要善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關鍵。,在整個教學過程中學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應該是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。,項目教學，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式。項目教學與建構(gòu)主義學習理論