教育學知識總結

.教育學第一章第一節(jié) 教育的發(fā)展。1、 教育的概念：（廣義）泛指凡是增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。（狹義）既學校教育，是教育者根據社會的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響、以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。2、 教育的構成要素：教育者，受教育者，教育影響。3、 教育的本質屬性。教育是人類特有的社會現象，這種現象與其他社會現象的根本區(qū)別就是 教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會活動。它具有以下特點：1) 目的性和預期性2) 主導性和主體性3) 理論性和實踐性4) 長期性和實踐性5) 多樣性和一致性6) 滯后性和超前性4、 教育的社會屬性。永恒性 歷史性 相對獨立性5、 教育的起源。生物起源說：法國社會學家 勒圖爾諾 提出，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性。教育的心理起源說： 美國心理學家孟祿 心理起源說把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性。教育的勞動起源說： 起源于勞動依賴于社會生產實踐。6、 教育的發(fā)展階段。原始社會的教育 a) 沒有階級性，所有成員都平等的接受教育，教育內容只因年齡、性別、和勞動分工不同而又差別。b) 教育目的主要是傳遞生產經驗，幫助年輕一代適應社會生活。c) 原始社會的教育是在生產生活實踐中進行的，沒有特定的教育場所和專職教育人員，教育的手段僅限于言傳身教，主要是一種口耳相傳的形式。古代教育a) 出現了專門的教育機構學校。b) 學校教育具有鮮明的階級性和森嚴的等級性。c) 學校教育嚴重脫離生產勞動。d) 官學和私學并行的教育體制。 現代社會的教育a) 現代的學校教育緊密聯系社會生活，為培養(yǎng)各行各業(yè)的人才，極大地促進了社會經濟的發(fā)展。b) 學校教育逐漸走向大眾化，逐步改變了教育被少數統治階級所壟斷的局面，初等教育，中等教育逐漸普及，高等教育發(fā)展迅速。c) 教學內容方面，自然科學知識大大增加。學校教育越來越科學化和現代化。d) 班級授課制成為教學的基本形式，科學的教學方法和現代化的教學手段得到廣泛的推廣，基礎教育逐步普及。21世紀后期教育改革和發(fā)展的特點教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術的現代化第二節(jié) 教育學的概述 教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學科。 第二章 小學教育1、教育目的的概述：（廣義）指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化和結果。（狹義）指一個國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。2、教育目的的功能： 導向功能 激勵功能 選擇功能 評價功能 3、確定教育目的客觀依據a) 教育目的要反應生產力和科技發(fā)展水平的需求。b) 教育目的要符合社會政治經濟發(fā)展的需要。c) 教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。4、確定教育目的的主觀依據個人本位論 社會本位論 馬克思主義全面發(fā)展學說 5、小學教育的培養(yǎng)目標 德 智 體 美 勞6、小學教育在義務教育中的地位和作用。 普及型 基礎性 強制性 7、 素質教育：是指以提高全民族的基本素質為宗旨，面向全體學生，以全面提高學生的基本素質喂目的，注重開發(fā)受教育者的各方面潛能，促進受教育者德智體美諸方面全面發(fā)展的教育。8、 素質教育的特點： 全體性 全面性 個體性 主體性 層次性第三章 教育的基本功能第一節(jié) 個體身心發(fā)展規(guī)律1、教育要適應人的身心發(fā)展一般規(guī)律：順序性 階段性 差異性 不均衡性 穩(wěn)定性和可變性 互補性2、小學生身心發(fā)展的一般特點a) 小學生身體的發(fā)育b) 小學生認知能力的發(fā)展c) 小學生社會性的發(fā)展第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素、 關于影響個體身心發(fā)展因素的主要觀點。內發(fā)論 一般強調個體身心發(fā)展的力量主要源于個體自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子，奧地利精神學派創(chuàng)始人弗洛伊德。外鑠論 個體的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。荀子，洛克“白板說”，美國行為主義心理學家華生。多因素相互作用論：、 影響個體身心發(fā)展的主要因素 遺傳 環(huán)境 教育 人的主觀能動性遺傳素質：個體從上一代繼承下來的一些天賦特點，包括一些與生俱來的的解剖生理特征，如機體的特點、感官和神經系統的特征等。首先，遺傳素質喂個體的身心發(fā)展提供了可能性，是個體的身心發(fā)展的生理前提。其次，遺傳素質的生理成熟程度制約著個體的身心發(fā)展的年齡特征。再次，個體的遺傳素質是有差異的，遺傳素質的差異性對個體的身心發(fā)展有一定的影響作用。最后，遺傳素質又具有可塑性。雖然遺傳素質對人的身心發(fā)展具有一定的影響，但是它在人的身心發(fā)展中不能起決定作用。因為：、a) 遺傳素質僅僅為人的發(fā)展提供可能性，這種可能必須在一定的環(huán)境和教育的影響下才能轉化為現實b) 遺傳素質本身也是可以隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。c) 對于遺傳素質上的個別差異也不能過分的夸大作用。環(huán)境：是直接或間接地影響個體身心發(fā)展的全部外在的因素的總和。環(huán)境對人的發(fā)展的影響表現在以下幾個方面：、 環(huán)境為人的發(fā)展提供了很多可能性，包括機遇、條件、和對象。、 環(huán)境對人的發(fā)展有積極和消極之分。學校教育，在人的身心發(fā)展中起主導作用：a) 教育對受教育者的影響是有計劃、有系統的。b) 教育可以根據受教育者的遺傳素質，有意識的發(fā)揮他們的長處，彌補他 們的短處，是先天的生物因素向有利于他們成長的方面發(fā)展。c) 教育能對各種環(huán)境加以控制和利用。d) 學校有專門負責教育工作的教師。人的主觀能動性：教育和環(huán)境對個體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實踐活動，即發(fā)揮人主觀能動性才能實現。2.教育對個體身心發(fā)展的作用教育促進了個體的個性化和社會化學校教育在人的身心發(fā)展中具有主導作用。3.教育與社會發(fā)展的關系。教育與政治的關系政治對教育的制約：政治制約著教育目的。政治決定著教育的領導權政治制約著受教育權政治制約著教育的內容教育的政治功能：教育具有維系社會穩(wěn)定的功能：a) 教育為社會培養(yǎng)各種政治人才。b) 教育具有一定政治素質的社會公民。教育具有促進社會政治變革的功能：a) 教育的普及化與社會政治變革。b) 教育通過傳播先進的思想，弘揚優(yōu)良的道德促進社會的政治變革。c) 教育可以促進社會的民主化。教育與經濟的關系1. 經濟對教育的制約： 經濟發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格 經濟發(fā)展水平制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度 經濟發(fā)展水平制約著教育的內容、手段和組織形式 經濟結構制約著教育結構2. 教育的經濟功能： 教育能夠提高勞動力的整體素質 教育可以促進科學技術的創(chuàng)新教育與人口的關系1. 人口對教育的影響 人口數量影響教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的指定和實現。 人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。 學齡人口數量影響教育規(guī)模及金費的使用。2. 教育對人口的影響 教育具有控制人口增長的作用。 教育具有提高人口素質的作用。 教育具有使人口結構合理化的作用。、 教育有利于人口的遷移。教育與文化的關系1. 文化對教育的制約作用2. 教育對文化的作用教育對社會文化的傳承教育對社會文化的創(chuàng)新第四章 學生與教師1、學生的本質屬性a) 學生是具有發(fā)展性的人。b) 學生是具有主體性的人。c) 學生是具有個性的人。d) 學生是具有社會意義的人。2、學生的權力與義務3.現代學生觀。 學生既是教育過程的客體，也是認識的主題。 學生身心發(fā)展階段的特點是開展教育活動的出發(fā)點和根據。3、教師的概念 教師是受過專業(yè)訓練、在學校中從事想學生傳授知識、發(fā)展智力、完善品的結構、增強體質、促進學生身心發(fā)展的專職人員。4、教師的地位和作用。a) 教師是人類文化和民族文化的繼承者和傳遞著。b) 教師是社會物質財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者。c) 教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面長起著關鍵性的作用。4、教師勞動的特點a) 教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性b) 教師勞動的示范性c) 教師勞動的遲效性和長效性d) 教師勞動任務具有嚴肅性與所負責任的重大性e) 群體和個體的統一性5、教師角色1） 教師是學生學習的促進者2） 教師是教育教學研究的研究者3） 教師是課程的決策者與開發(fā)者4） 教師是學生心理健康的維護者6、教師的專業(yè)素質教師的專業(yè)知識與能力a） 精深的專業(yè)知識和廣博的文化知識。b） 寬厚的教育科學知識與教育教學能力c） 基本的信息技術知識和能力d） 充分的課程知識與課程開發(fā)能力e） 先進的管理知識與能力f） 基本的教育科研理論知識與科研能力教師的職業(yè)道德愛國守法 愛崗敬業(yè) 關愛學生 教書育人 為人師表 終身學習 7、現代教師觀教師是學生的學習活動的參與者、引導者和合作者教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應是成為動態(tài)教育活動的研究者。8、師生關系的內容。a） 師生在教育內容的教學上結成授受關系。b） 師生關系在人格上是平等的關系。c） 師生關系在社會道德上是互相促進的關系8.、構建民主、平等、和諧、對話的師生關系。a） 轉變學生觀b） 師生之間擴大交往，培養(yǎng)師生之間的和諧的情感。c） 改變評價制度，注重發(fā)展性評價。d） 構建和諧的環(huán)境e） 教師注重提高自身素養(yǎng)，贏得學生的敬仰。f） 引導學生開展愛師教育 引導學生產生愛引導學生表達愛、表現愛評比尊師、愛師的文明學生9、 良好師生關系的特征。民主平等 尊師愛生 教學相長10、 良好師生關系的意義a) 良好的師生關系是促進學生身心健康發(fā)展，促進教育教學活動順利進行的基本保證。b) 良好的師生關系有助于學校集體凝聚力的形成，促進教育任務的有效完成。c) 良好的師生關系是提高師生學校生活的質量，建立良好教育教學秩序的基礎。 第五章 小學教學第一節(jié) 教學工作的意義與任務意義：教學是實施小學生全面發(fā)展教育，實現小學教育目的的基本途徑。教學是促進學生發(fā)展的有效形式。教學是社會延續(xù)和發(fā)展的重要手段。小學教學任務和內容： 引導學生掌握系統的基礎知識，形成基本的技能、技巧。 發(fā)展小學生的智力、培養(yǎng)能力、教會學生學習。 發(fā)展學生體力，增強體質，提高學生的健康水平。 培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。 發(fā)展學生積極的情感、態(tài)度、價值觀，形成良好品德和個性心理品質。教學過程的概念教學過程：學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，系統的掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程。教學過程的本質教學是一種特殊的認識過程。（具有不同于人類總體認識的總特點：間接性 簡約型 引導性 ）教學過程又是促進學生身心健康全面發(fā)展的過程。教學過程的基本階段 激發(fā)學習動機 感知教材，形成表象。 理解教材 鞏固知識 運用知識 檢查和評價學習效果。教學過程的基本規(guī)律 教師主導與學生主體相統一的規(guī)律。 間接經驗與直接經驗相統一的規(guī)律。掌握知識與發(fā)展智力相統一的規(guī)律。 傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律。教學原則及實施要求 科學性與思想性統一的原則 貫徹這一原則基本要求：1. 保證教學的科學性。2. 堅持各門學科教學的思想方向性。3. 教師以身作則、為人師表。 理論聯系實際原則 基本要求：1. 重視書本知識的教學。2. 教學要密切聯系實際。3. 加強教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用知識的能力。 直觀性原則 基本要求：1. 恰當的選擇直觀手段2. 正確的運用直觀教具 啟發(fā)性原則 基本要求：1. 激發(fā)學生學習興趣和求知欲。2. 要啟發(fā)學生思維，教會學生學習。3. 發(fā)揚教學民主，建立和諧融洽的師生關系。 循序漸進原則 基本要求：1. 教師要嚴格按照教材的邏輯體系系統而連貫的組織教學。2. 要抓住組要矛盾，突出重點。3. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 鞏固性原則 基本要求：1. 引導學生深刻地理解知識。2. 組織復習和聯系。3. 指導學生掌握科學的記憶方法。 統一要求與因材施教相結合原則 基本要求：1. 按國家的統一規(guī)定的課程計劃、課程標準，并結合學校實際可能來教學2. 要深入了解學生的個別特點。3. 要采取有效措施使學生的個性特長得到發(fā)展。4. 既要注意優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，又要特別注意后進生的發(fā)展。我國中小學常用的教學方法（一）以語言傳遞為主的教學方法：講授法：教師通過語言系統連貫的向學生傳授知識的方法。 講授的基本形式：講述 講解 講讀 講演談話法：又稱問答法，是教師和學生以口頭的語言問答的方式進行教學的一種方討論法：是在教師的知道下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。讀書指導法：是教師知道學生通過閱讀教材和參考資料，獲得知識，鞏固知識，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。（二）以直接感知為主的教學方法：演示法：就是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性試驗，使學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。參觀法：是教師根據教學任務要求，組織（三）以實際訓練為主的教學方法。練習法：L是學生在教師知道下進行的鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的教學方法。實驗法：是在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備，進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化。實習作業(yè)法：是教師根據課程標準的要求，組織學生在校內外一定的場所運用已有的知識進行實際操作，或其他實踐活動，已獲得一定的知識和技能技巧的方法。學生學習方法的指導教學方法是教法和學法的統一。指導學生學習方法的意義：1. 指導學生掌握科學的學習方法，是提高學生學習的質量和學業(yè)成績的基本途之一。2. 指導學生掌握科學學習方法，減輕學生負擔，促進學生的身心健康發(fā)展。3. 指導學生掌握科學的學習方法，是教學的一項基本任務，也是學生未來發(fā)展的需要。學生學法的知道根本目標： 教會學生學習，培養(yǎng)學生的自理能力。常用的學習方法指導：指導學生學會學習 指導學生學會聽課 指導學生學會復習 指導學生學會做作業(yè) 指導學生學會閱讀教學方法學則的依據：1. 依據教學的具體目的與任務2. 依據教材內容的特點3. 學生的年齡特點和知識水平4. 教師本身的素養(yǎng)5. 學校說的設備條件教學組織形式教學的基本組織形式課堂教學（班級授課制）班級授課制：是把學生按年齡、文化程度編成有固定人數的教學班，由教師根據課程計劃統一規(guī)定的教學內容和教學時數，按照課程表上課的一種組織形式。班級授課制的優(yōu)越性：有利于提高教師的工作效率。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮集體的教育作用。有利于嚴格管理教學，使教學有目的，有計劃、有組織的進行。班級授課制的缺點：強調統一要求，不能適應學生的個別差異。課堂上學生活動少，不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性。之強調傳授現成的知識，忽視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。由于強調以課堂為中心，學生接觸實踐機會少，容易出現理論脫離實際的情況。容易養(yǎng)成依賴思想，不利于培養(yǎng)獨立的思考和創(chuàng)造能力。班級授課制中課的類型和結構：課的類型：根據教學任務來劃分：傳授新知識、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課根據一節(jié)課完成的任務數量：單一課 綜合課根據主要的教學方法：講授課 演示課 練習課 實驗課 復習課課的結構：組織教學 檢查復習 傳授新知識 鞏固新知識 不知課外作業(yè)教學工作的基本環(huán)節(jié)：(一) 備課 三項工作 ：專研教材 了解學生 選擇教法 三種計劃：學期或學年計劃 課題或單元計劃 課時計劃（教案） (二)上課 一堂好課，應符合以下基本要求：1. 教學目標明確 2. 教學內容正確 3. 教學方法恰當4. 教學組織嚴密 5. 教學語言清晰 6. 師生積極性高(三)作業(yè)布置與批改(四)課外輔導 分為個別輔導和集體輔導 其主要任務和內容 1.給學生解答疑難問題，指導學生作業(yè)。2 .給缺課或基礎差的學生補課3.給優(yōu)秀或有專長的學生以個別指導，為發(fā)揮其個性特長創(chuàng)造條件4.對學生進行學習目的、學習態(tài)度的教育，指導他們掌握正確的學習方法。(五)學業(yè)成績的檢查與評定 成績的檢查 考查 與 考試學業(yè)成績的評定 遵循的要求: 持客觀公正態(tài)度 貫徹理論聯系實際的原則 及時進行分析總結第六章 小學課程課程的概述課程：是指學校學生所學習的學科總和及其進程與安排。課程類型根據任務的不同可分為： 基礎型課程 拓展型課程 研究型課程根據課程內容所固定的屬性可分為： 學科課程 經驗課程 根據內容的組織形式可分為： 分科課程 綜合課程根據課程設計、開發(fā)、管理的主體不同可以將課程分為：國家課程 地方課程 校本課程根據課程計劃中對課程實施的要求不同可分為：必修課程 選修課程制約課程的主要因素：） 一定歷史時期的社會發(fā)展的要求對課程的制約） 一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平對課程的制約） 學生的年齡特征、知識、能力對課程的制約。） 課程理論的制約課程計劃概念課程計劃是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課程計劃的構成1. 規(guī)定教學科目2. 規(guī)定學科的設置順序3. 規(guī)定哥們學科的教學實數4. 規(guī)定學年編制和學周安排制定課程計劃的基本要求1. 全面發(fā)展的教育宗旨2. 以教學為主的原則3. 保持課程內容的相對完整性和銜接性課程標準的概念：過去稱教學大綱，現在稱為課程標準。課程標準是根據課程計劃，以綱要的形式編制的各門課程的目標，教學內容范圍。實施原則及方式。結果標準及其結構的指導性文件。課程標準的構成前言 課程目標 內容標準 實施建議 術語解釋 課程標準的意義 課程標準是國家對學校教學的指導性文件課程標準是編寫教材和教師教學的主要依據新課程標準的主要特點1. 努力將素質教育的理念切實的體現在課程標準的各個部分2. 突破學科中心3. 改善學習方式4. 體現評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性5. 為課程的實施提供了廣闊的空間教材廣義：教材是指教師為了達到教育目的，在教育教學中利用的一切素材和手段狹義：一般指教科書，又稱課本。新課改下的課程評價在指導思想上要突出評價發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學生的學習和從分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利于的支撐環(huán)境。在評價的主體上調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、學校和教師等共同參與的評價機制。在評價的方法上 1. 由總結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價，“檔案袋”式評價等方式，突出過程。2. 有定量評價評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等。3. 有相對評價發(fā)展到個體內差異評價。4. 由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。我國現行小學課程小學階段課程的性質：普及性 基礎性 發(fā)展性我國小學課程設計的原則科學性與思想性相統一要以實現教育目的和學校培養(yǎng)目標位最終目的。要適合小學生身心發(fā)展的特點貫徹幼兒、小學、初級中學課程的銜接的原則，貫徹因地制宜的原澤等第六章 小學德育德育概念廣義：教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的有計劃系統的對受教育者施加思想、政治、道德影響，并通過受教育者積極的認識體驗、身體力行，把一定社會的思想道德規(guī)范轉化為個體的思想品德的活動。狹義：指道德教育。德育教育的意義德育是社會主義現代化建設的需要是實現教育目的的需要德育是青少年健康成長的需要德育的任務培養(yǎng)學生初步樹立堅定的正確政治方向引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣培養(yǎng)學生自我教育能力培養(yǎng)學生良好的個性心理品質小學德育的內容熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的教育熱愛勞動的教育刻苦學習、專研進取的教育個性品格的教育遵守紀律、自覺守法的教育德育過程概述德育過程：根據一定社會對受教育者在思想品德方面的要求和受教育者思想品德發(fā)展的規(guī)律，對受教育者有目的的施加影響，以達到預定德育目的的過程。德育過程的基本矛盾：教育者提出的教育要求與受教育者本身已有的品德水平的矛盾德育過程的基本規(guī)律1. 德育過程是促進學生知情意行諸要素和諧統一發(fā)展的過程。2. 德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭過程。3. 德育過程是學生在活動和交往中，接受多方面教育和影響的過程。4. 德育過程是一個長期反復的逐步提高的過程。5.德育原則1. 方向性與現實性相結合的原則2. 知行統一的原則3. 尊重熱愛與嚴格要求相結合4. 依靠積極因素克服消極因素的原則5. 正面教育與紀律約束相結合的原則6. 集體教育與個別教育相結合的原則7. 因材施教的原則8. 教育影響的一致性和連貫性原則德育的途徑1. 思想品德課和其他學科教學2. 班主任工作3. 課外、校外活動4. 少先隊活動5. 社會實踐活動6. 校園環(huán)境的建設德育的方法1. 說服教育法2. 榜樣示范法3. 陶冶法4. 品的評價法5. 道德體驗法6. 自我教育法第八章 班級管理及班主任工作班級管理班主任按照教育目的的要求和學校培養(yǎng)的目標的規(guī)定，采取適當的方法，組織指導，協調各種因素，為構建良好的班集體以及實現共同目標而進行的綜合