圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析 圖式理論VIP

圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析 圖式理論 摘要圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有顯著作用,在分析作用的基礎(chǔ)上,本文對圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實施進(jìn)行了討論。 關(guān)鍵詞 圖式理論 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 一、引言 在大學(xué)英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)具有顯著地位。在語言學(xué)界,對于有效的閱讀教學(xué)方法大家也在進(jìn)行積極的研究,其目的是為了提高學(xué)生的閱讀效果。在大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生獲取一定程度的閱讀技能,這對于英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),具有重要意義。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求,大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠“順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章,掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細(xì)節(jié),并能進(jìn)行一定的分析、推理、判斷、領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)和態(tài)度”。伴隨著語言學(xué)和心理學(xué)的進(jìn)展,閱讀的教學(xué)方法正在逐漸發(fā)生改變。根據(jù)傳統(tǒng)理念,閱讀理解屬于“自下而上”的被動解碼過程,也就是說,讀者通過對單個語言單位進(jìn)行解碼,在此基礎(chǔ)上,對更復(fù)雜的語言單位再解碼。根據(jù)該理論的觀點(diǎn),英語教師在教學(xué)中會將單詞、短語及句法作為教學(xué)重點(diǎn)。但事實上,該教學(xué)思路可能會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時過多地將精力放在語言上,難以對語篇層次進(jìn)行深入的思考,同時,閱讀理解能力和閱讀速度都不符合教學(xué)要求。隨著語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域研究的進(jìn)展,“自上而下”的閱讀模式被提出,同時指出高層次閱讀在閱讀中的地位和作業(yè)。所謂的“圖式理論”,注重兩者之間的相互作用,能夠通過語篇信息與讀者背景知識之間的互動提升閱讀效果。 二、圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用 在英語閱讀教學(xué)中,圖式理論的作用主要體現(xiàn)在如下三個方面: 首先,是預(yù)期作用。所謂圖式,是對于某事物的組成框架,圖式能夠為我們提供理解該事物的準(zhǔn)備條件,關(guān)于該事物發(fā)展中所涉及的材料,需要對各個環(huán)節(jié)獲得初步預(yù)期。與此同時,由于閱讀過程是雙向的,如果對必要的語言材料匱乏時,能夠結(jié)合已有背景知識,加工處理相關(guān)的閱讀信息。 其次,是補(bǔ)充作用。對于圖式的變量,能夠產(chǎn)生約束的功能,這對于加強(qiáng)各事物的認(rèn)知和理解,能夠有效避免思維的限定。通過提供整體框架,圖式能夠推斷出事物的“缺省值”。具體而言,在閱讀理解的過程中,可以快速且準(zhǔn)確地對語言材料加以理解。 三、圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實施 根據(jù)圖式理論,在閱讀過程中,為把握文章的主要思想,首先應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)讀者與課文之間對應(yīng)圖式的構(gòu)建,同時,讀者在閱讀時需要適當(dāng)?shù)募せ顖D式。所以在大學(xué)英語教學(xué)中實施圖式法模式,應(yīng)當(dāng)從如下四個方面著手: 1.結(jié)合背景知識,激活內(nèi)容圖式。在正式對文章進(jìn)行閱讀前,可以向?qū)W生提供相關(guān)的背景材料,例如,有關(guān)人物和故事,以及其他和文章有關(guān)的材料。對于這些材料,教師可以提一些和課文相關(guān)的問題,激活內(nèi)容圖式。通過這一工作,能夠有效的幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)。對于不熟悉的知識,教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中加以補(bǔ)充,構(gòu)建新圖式。構(gòu)建新圖式的方法包括,補(bǔ)充社會文化背景,使得學(xué)生能夠在理解障礙方面得以消除,激發(fā)學(xué)生的思維能力,增進(jìn)閱讀廣度和深度。鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,尤其是關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等方面的閱讀。通過閱讀,積累和閱讀文章相關(guān)的知識經(jīng)驗,提高理解水平。 2.閱讀文章內(nèi)容,運(yùn)用圖式解碼。根據(jù)圖式理論,為實現(xiàn)有效的閱讀和理解,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠擁有合適的圖式,積極調(diào)動相關(guān)圖式,就文字材料進(jìn)行主動解碼。在閱讀前,通過為讀者提供和建構(gòu)新圖式,組織文章信息,并提供連接信息,激活讀者現(xiàn)存圖式。對于學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師提出的問題,對于資料提出閱讀和分析問題,對這些問題加以積極思考,尋找和確定文章的核心要點(diǎn)。在這一階段中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生的自主閱讀,促使學(xué)生積極的搜集信息,通過相關(guān)圖式理論,對課文加以解碼,提升學(xué)生的自學(xué)能力,以及分析問題、解決問題的能力。 3.語篇結(jié)構(gòu)分析。在學(xué)生個人閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生就問題的答案,更重要的是就課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進(jìn)行討論,討論可根據(jù)班級人數(shù)分組進(jìn)行,通過討論形成各自的圖式。教師組織全班就某組的圖式進(jìn)行評議,以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的形式圖式。形式圖式是有關(guān)各種文章,修辭之間差別的背景知識和讀者對材料結(jié)構(gòu)排列熟悉程度的語篇知識。有研究表明,敘事性的文章比說明文更容易被學(xué)生理解,除了因為學(xué)生對敘述性體裁比較熟悉,還因為這類文章一般都含有時間、地點(diǎn)、事件這一簡單典型的語篇結(jié)構(gòu)。這說明對文章體裁和語篇結(jié)構(gòu)形式圖式的了解無疑能增加讀者對文章內(nèi)容的吸收。現(xiàn)行大學(xué)英語教材體裁豐富多樣,有敘述文、傳記、小說、故事、說明文等,所以在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)滲透文章體裁知識的講解,分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu),這將有助于學(xué)生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,激活學(xué)生現(xiàn)有圖式。外語閱讀中的圖式既有語言的,又有非語言和文化的。閱讀能力的提高,實際上是一個非常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過程。扎實的語言基礎(chǔ)是理解文章的基礎(chǔ)。缺乏相應(yīng)的語言圖式,就不能識別閱讀材料中的字、詞、句,也就談不上對文章的理解。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對語言基礎(chǔ)的掌握,包括語音、詞匯以及掌握一定的語法知識和習(xí)語以提高他們的語言圖式結(jié)構(gòu)。還應(yīng)重視背景知識的傳授,以豐富其內(nèi)容圖式。因為如果缺乏內(nèi)容圖式或調(diào)用內(nèi)容圖式的能力,那么即使有一定的語言水平,也無法建立假設(shè),進(jìn)行有效的閱讀。另外,教師還應(yīng)重視對文章結(jié)構(gòu)的分析,向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題、語篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識別文章結(jié)構(gòu),并運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程,以幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的閱讀所必不可少的形式圖式。 閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,圖式知識在理解、學(xué)習(xí)和記憶中起著決定因素。在閱讀理解過程中,圖式知識越豐富,學(xué)生理解和記憶力越強(qiáng)。大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),不僅需要語言知識,還需要客觀世界的知識和提取這些知識的閱讀技能掌握信息處理方式,理解語篇的具體信息。同時要不斷激活儲存于長期記憶中的各種圖式,通過對學(xué)生文化背景知識的輸入,閱讀教學(xué)之前的精心準(zhǔn)備以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能等來提高他們現(xiàn)有的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式,從而促進(jìn)大學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。 _: 1劉雨軒.應(yīng)用圖