如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué) 語文作為一門工具性學(xué)科，擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)就是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生們知識的獲得，智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)以及思想品德的提高，都需要通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和“課改”要求。因而我們要重視語文，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。那么， _提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？ 一、首先要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識 作為一名語文教師，在日常的教學(xué)工作中尤其要注重練好普通話和粉筆字，用自己聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，以規(guī)范美觀的板書給學(xué)生以中華傳統(tǒng)文化的熏陶。平時(shí)練習(xí)朗誦的一些小竅門：如多聽聽名家朗誦，和孩子們一起大聲讀書，備課時(shí)自己先把課文放聲朗讀多次，直至讀出文章的味來等等。語文教師一定要做一個(gè)“雜家”。天文地理、人文藝術(shù)、歷史政治、漢語知識、教育教學(xué)法規(guī)等都要有所涉及。這就要求語文老師平時(shí)不僅要閱讀專業(yè)書籍，更應(yīng)廣泛涉獵其他知識，不求精通，但求廣博。只有老師不斷學(xué)習(xí)了，學(xué)生才能“親其師，信其道”，走上終身學(xué)習(xí)之路。語文老師一定要與時(shí)俱進(jìn)、不斷吸收新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)各行各業(yè)的知識，做一個(gè)讓學(xué)生欣賞的老師。 二、在教學(xué)中教師要深鉆教材，換位思考 課前準(zhǔn)備要充分。要在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識。要學(xué)會和習(xí)慣“換位思考”，多想想學(xué)生們需要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？ 課中繪聲繪色。在課堂教學(xué)中我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂是一個(gè)生動的問題情境，是學(xué)生活躍思維、交流進(jìn)步的智慧場?！八緹o華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發(fā)靈光”。應(yīng)從學(xué)生的角度考慮激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識的興趣和愿望，拓展獲取知識的途徑、方法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。 課后反思長短。俗話說“人無完人”，再好的老師一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜和遺憾的地方。及時(shí)反思一下自己在課堂上的亮點(diǎn)，它將使我們經(jīng)驗(yàn)更加豐富；反思不足，使我們改進(jìn)，突破自我；反思一下自己的教學(xué)是否有效教學(xué)，它會讓我們少做一些無用功；反思一下學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的收獲與不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。 三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位 在語文教學(xué)過程中，教師無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學(xué)中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要更加突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。一般可以提前布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考。在隨機(jī)提問時(shí)，也可以適當(dāng)寬限時(shí)間，否則學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子里去了。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師則要做好組織工作，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的積極性，分享主動求知、獨(dú)立思考的樂趣。 創(chuàng)造交流的機(jī)會。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對話”“師生交流”“生生交流”。應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。 留出當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間。語文課往往是說得多寫得少，寫的訓(xùn)練往往被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。 四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力 小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，其核心內(nèi)容亦是于“文”本身，讀乃生智，讀乃生情，讀乃得乎架構(gòu)和原理。細(xì)思之，是讀造就了語文這門課，而不是語文這門課造就了讀。所以我說，文是材料，讀是根本。不讀書學(xué)語文那就是“練武不練功，到老一場空”。 那些死抱著“教法”和“語法”不放的人，無非疑惑“我不講，你何由得語文知識與技能”？殊不知閱讀本身就能以空間換能力，同一手法，讀之?dāng)?shù)遍，學(xué)生便可悠然心會。不僅如此，在文本的引領(lǐng)下，他還很有可能創(chuàng)新之。我們不要忘了，所有語文知識與技能均我們先輩的讀與寫。 閱讀教學(xué)，除了要研究“杰克現(xiàn)象”，研究“課內(nèi)安徒生”，還不可忽視語文課不是“從零開始”的事實(shí)。閱讀教學(xué)不僅要調(diào)動學(xué)生的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學(xué)生實(shí)際的、實(shí)在有用的知識技能。 在這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，建構(gòu)理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗(yàn)，這一切語文學(xué)科所能做到的就是充實(shí)而有益的閱讀。如今之語文教學(xué)，我以為以閱讀為中心，以討論、寫作與背誦為輔助方是正途。有時(shí)候，我就想一個(gè)人越不讀書越犯貧，這或許就是某些不讀書的教師閑來犯貧的杰作吧。真正熱愛讀書、會讀書的人，我想，他