教學行為分析研究型教學的行為分析

教學行為分析研究型教學的行為分析 摘要：研究目的：探索本科課堂中所表現(xiàn)的研究型教學行為。分析不同類型教師和學科在這些行為上的差異。方法：采用課堂觀察的方法，抽取學期中間時段的59門課進行隱蔽的課堂實地觀察。由兩名觀察者根據(jù)研究制定的課堂觀察量表對同一門課同時進行相互獨立的觀察評分。結(jié)果：因子分析顯示，本科課堂上實際體現(xiàn)的研究型教學可分別從五個維度體現(xiàn)：討論和發(fā)表意見的氛圍、鼓勵批判和探索、以問題為中心激發(fā)探求欲、結(jié)合當下實際應用、介紹研究過程和成果。名師在五個維度上的得分均高出非名師。文科較理科和醫(yī)科課堂均表現(xiàn)出更明顯的發(fā)表意見的氛圍以及與當下實際應用的結(jié)合。然而，對于所有課堂，討論、學生提問等互動形式發(fā)生頻率很低，名師與非名師在課堂互動形式上沒有顯著差異。研究提示：名師課堂更注重喚起學生的探究動機和氛圍，卻和非名師一樣未能在教學中設(shè)計以學生為中心的表達和創(chuàng)作活動。研究型教學實施存在學科差異，應設(shè)計適合理科和醫(yī)科的研究型教學方法并發(fā)展其教師課堂組織能力。 關(guān)鍵詞：研究型教學；課堂觀察；學科差異；名師；非名師 ：G642.0 ：A ：1672-0059(xx)04-0026-05 一、研究背景 隨著高等教育的大眾化，教學和研究的聯(lián)結(jié)愈發(fā)成為高等教育研究的熱門話題。大學作為教學和科研的聯(lián)結(jié)場所仍然是很多學者的理性信念。研究者認為沒有唯一的或最佳的聯(lián)結(jié)模式，教學和研究的聯(lián)結(jié)是多樣性的。不同學者對此聯(lián)結(jié)做不同的理解。 一些學者基于理論或是基于學術(shù)管理者及學術(shù)界普遍的態(tài)度，對教學和研究的聯(lián)結(jié)進行了類別或維度的劃分。其中，Griffith最早提出“研究引領(lǐng)教學”的教育理念，并從三個維度描述了教學與研究的關(guān)系。維度一：植入的研究與教師特定的項目有關(guān)還是與廣泛的學術(shù)研究思維模式有關(guān)。維度二：在課堂中輸入研究結(jié)果還是關(guān)注產(chǎn)生知識的過程。維度三：關(guān)系是單向的從研究流向教學，還是雙向的教學和研究相長。 此外，Griffiths還提出四種研究和教學的關(guān)系類型。研究領(lǐng)先(Research-led teaching)型：學生學習研究的發(fā)現(xiàn)，課程主要內(nèi)容是教師的研究興趣，教學模式主要是信息的傳遞。研究取向(Research-orientedteaching)型：著重知識建構(gòu)，不僅專注已有知識，還要專注知識產(chǎn)生的過程，通過教學促發(fā)研究精神。研究為本(Research-based teaching)型：也是探究式學習，學生像研究者一樣學習，課程設(shè)計圍繞著以探究為基礎(chǔ)的活動，學生和教師角色上的差異被最小化。研究支持(Research-in formed teaching)型：系統(tǒng)地研究教與學的過程，有意識地以教與學的研究進展、研究結(jié)果為根據(jù)支持教學工作。 HeMey于xx年把Griffiths所劃分的類型歸入了兩個維度的模型之中。他的維度從課程的角度出發(fā)，與Griffiths的三個維度不同。維度一：關(guān)注研究過程和問題一關(guān)注研究內(nèi)容；維度二：學生焦點(學生參與)教師焦點(學生是聽眾)。 以上研究型教學類型與維度的劃分是基于理論的劃分和態(tài)度的調(diào)查。本研究旨在通過對國內(nèi)外一流大學課堂教學錄像的觀摩，并以復旦大學的本科教學為樣本進行課堂現(xiàn)場觀察，從教學實踐的角度探索實際課堂中教學與研究的聯(lián)結(jié)維度，觀察與研究型教學相關(guān)的教學形式，從而比較基于教學實踐的研究型教學與基于理論的研究型教學維度，比較一般教師和著名教師以及不同專業(yè)教師在這些維度和教學形式上表現(xiàn)出來的差異。 二、研究方法 1、預觀察材料及觀察者 觀察量表項目文獻研究和課堂預觀察兩個方面。兩名心理學及教育學背景的研究者根據(jù)已有文獻列出研究型教學可能有的特征。4名觀察者對優(yōu)秀視頻課程和課堂實地進行預觀察，進一步列出研究型教學的課堂表現(xiàn)。這4名觀察者包括前述兩名研究者及另外2名高等教育學背景的研究生。實地觀察存在時間和人力的局限性，而為了觀察到更多名師和優(yōu)秀課堂，我們選擇了部分優(yōu)秀課程視頻進行觀察。課程視頻包括廣受歡迎的國內(nèi)外著名高校教學實況錄像以及國內(nèi)著名講師專門錄制的教學視頻，學科涉及文、理、藝術(shù)等領(lǐng)域，共觀察錄像10門。此外，研究者對復旦大學本科實地教學進行預備觀察，實地預觀察課程30門，每門2-3節(jié)。 鑒于課堂錄像與課堂實地有所區(qū)別，我們盡量選取了課堂實況錄像。對于專門錄制的課程，我們著重觀察了教師的講授行為及教學內(nèi)容的安排。此外，預觀察的目的在于提出更多研究型教學行為的假設(shè)，在后期的課堂實地觀察中將對這些假設(shè)一一進行實地驗證，以排除那些在錄像條件下特定的教師行為表現(xiàn)。我們觀察的項目是基于各學科普遍的課堂行為和課程論的視角，因而不受學科的局限。因此，盡管觀察者于不同的學科領(lǐng)域，但這不會限制其對教學行為進行觀察和評價。 我們根據(jù)初步的研究型教學觀察制定了初步的課堂觀察量表。量表包含38個項目，分別從各個角度描述研究型教學可能具有的教學特征。每個特征均使用5級量表進行評分。某一教學特征越明顯則分數(shù)越高。量表中38個項目進行了初步的維度建構(gòu)，包含批判性、研究分享、研究者的激情、對新異性事物的興趣、結(jié)合問題與當下實際、鼓勵不同見解、鼓勵討論與交流這7個維度。每個維度下均設(shè)置多個項目，以保證各維度評分的穩(wěn)定性，同時也備作篩選。此外，課堂觀察量表還附帶一個涉及學生教學參與的教學形式量表，用以記錄課堂討論行為、課堂提問行為和其他互動行為的發(fā)生。 2、研究程序 4名觀察者經(jīng)過培訓后，使用初步的課堂觀察量表對隨機抽取的59門課進行背對背的觀察。 59門課程均當年度進行的本科課堂。觀察時間選擇學期的中間，此時課程均進行到中間時期，開始講授實質(zhì)性內(nèi)容，不受學期開始時的引論和期末考試的影響。在此時間段隨機抽取一般課程和名師課程的一節(jié)課進行觀察。 選擇的4名觀察者是具有教育學背景的研究生。他們熟悉課程論，對研究型教學有充分的理論理解。在實施正式觀察之前，對