淺談我國公務(wù)員考核制度淺談大學考核存在的幾個問題

淺談我國公務(wù)員考核制度淺談大學考核存在的幾個問題 摘 要：考試是大學教育中一個重要的環(huán)節(jié)。合理的考試形式可以讓學生正確地對待大學課程，樹立正確的價值觀；不合理的考試形式則容易讓學生產(chǎn)生投機取巧的心理，從而產(chǎn)生一系列不良的反應(yīng)。而現(xiàn)在的大學考試就存在著幾個不合理的地方。 關(guān)鍵詞：大學；考核；形式；不合理 ：G642.474 ：A ：1002-2139(xx)-16-00-01 在大學里大家都信奉一句話，就是：大學考試最后一個月努力下就可以拿到很高的成績。正是在這句話的影響下，越來越多的同學平時上課玩手機睡覺，下課抄抄作業(yè)，在期末階段最后一個月的復習階段開始拼命地看書。的確，這樣的考試策略不失為一種最簡單有效拿到高分的政策，讓平時不認真學習的同學有了一個獲得高分的途徑?；蛘哒f讓原本平時認真學習的同學發(fā)現(xiàn)即使平時再努力，還是要看最后階段的復習情況。因此，也讓這部分同學慢慢喪失了平時學習的動力。當然不是說所有同學都會這樣，每個班級每個專業(yè)肯定還是存在一些同學是踏踏實實地學習的。只是，當今這種單一的評價方式無疑對平時認真學習的同學沒有任何幫助?？己诵Ч牟焕硐肟隙ㄊ桥c考核本身制度的不理想是相關(guān)聯(lián)的。 考核形式單一 考核形式單一是大學考試存在的較普遍的問題。先不管那些對知識要求比較高的學科，他們的確也很難想出除了筆試之外的其他考核方法。但是許多比如教育類的關(guān)于班級管理或者教育與研究方法的課程則可以更多得涉及應(yīng)用方面的考核，形式也可以多樣化。例如班級經(jīng)營管理，在學到如何編制班級班規(guī)時，告訴學生應(yīng)該注意的事項，并布置課后作業(yè)對不同年齡層的學生進行不同的班規(guī)制定。最后，老師對同學們搜集的班規(guī)進行總結(jié)評價，得出針對不同年齡層的學生應(yīng)該怎樣制定班規(guī)。只有經(jīng)過這樣一個完整的環(huán)節(jié)，學生才能真正學到編制班規(guī)的知識，并為之后當班主任做鋪墊。但是如果平時基本沒什么作業(yè)，就是最后一個考試。的確，這種考核方法對教師來說很簡單，對學生來說也很輕松只要能去上上課就足夠了。但是這樣對學生到底會有什么幫助呢，結(jié)果就是考試猜題，考完試忘得精光，毫無幫助。因此，教師在安排本課程的考核方式時，應(yīng)該要采用多種考核方式，期末考核和平時考核相結(jié)合的方式。而平時的考核方式則可以從多個方面進行，根據(jù)學生對待作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)的完成情況對學生進行評定。只有這樣才是教師對學生負責任的表現(xiàn)，而現(xiàn)在大學的很多老師則忽略了這一點。 考核成績比例安排不合理 大學的期末考試無疑是大學生們最關(guān)注的問題之一，因為這檢驗了大學生自身的發(fā)展狀況，并關(guān)系到自己未來的發(fā)展。因此，考核成績的比例安排對學生的發(fā)展也是至關(guān)重要的。浙江省的高校中大部分的專業(yè)期末考核成績按照30%平時成績和70%期末考試成績最后確定這一學年本課程的最終成績。的確，這一比例的安排對部分科目來說是合理的，但是對另外一部分的科目來說卻是不合理。合理不合理取決于這樣的比例安排是不是能充分區(qū)分認真學習和不認真學習的學生。這個比例適合于對知識的掌握要求高的科目，而對于那些對能力、技能掌握要求高的科目，這個比例無疑給平時不認真學習的同學創(chuàng)造了機會。印證了那一句話：只要期末階段努力猜題，綜合各個假設(shè)猜想，最后一個月重點突破，拿個高分不在話下。這就是使用同一個考核比例種下的后果。因此，對待不同的科目應(yīng)該合理選擇考核比例。對于對能力要求比較高的學科，應(yīng)該降低對理論部分即期末考核的比例，從而加大對能力考核的比例，提高學生對能力的重視程度。尤其是師范性課程，應(yīng)該做到理論知識與能力技能同步發(fā)展。只有在考核上體現(xiàn)出來才能讓學生有所意識，注意平時的師范技能鍛煉。所以考核成績比例安排的不合理，或者說是安排缺乏靈活性是高校中存在著的問題。 教師對課程的認識和執(zhí)行力及考核反饋的問題 大學的老師在我們認為是相對比較輕松的，因為沒有高考等升學的壓力。所以大學的老師可 _地做自己，他們的思想是自由的，可 _地向?qū)W生傳遞自己的思想。在考核方面更可以說是如此。并且學校對教師的考核形式?jīng)]有很好的反饋方式。因此，很多教師往往會采用最原始最簡單省力的方法期末成績占大部分的考核方式，即使這種方法最后不一定可以培養(yǎng)學生的能力，但是卻能將學生的成績區(qū)分出來。這不僅僅是誤讀了對某課程設(shè)定的宗旨，也讓學生白白浪費了自己的青春，最后什么都沒有學到。經(jīng)常學了一個學期，不知道該課程教師的名字，不知道該課程在傳授什么知識，甚至不知道該課程是什么時候上的，因為平時總是逃課。這種現(xiàn)象 _在大學里非常普遍，但是是存在的?？赡苡腥苏f既然存在就是合理的。的確，是合理的。但是讓學生沒學到知識則不是老師的義務(wù)和責任。經(jīng)常我們會發(fā)現(xiàn)有些大學老師上的課，我們很喜歡，即便是跟專業(yè)無關(guān)緊要的課，跟課程的內(nèi)容看上去沒有什么直接的關(guān)聯(lián)，但是我們會聽得很認真，覺得這個老師很東西很有趣。而有些老師則會中規(guī)中矩的講一些課本上的知識，完全照著書上講。的確，這對老師來說無疑是最輕松的。只要熟悉課本的內(nèi)容，上講臺是隨便講講的。而往往這種課是我們最容易走神的課。因為課本上的知識只要我們自己花時間花精力肯定也是可以學會的?？v觀兩種老師，相信大家喜歡的是有魅力的、靈活的教師。畢竟在大學里我們學的最重要的就是大學里自由的思想，而理論知識則更多的是要自己花時間去掌握。但是很多老師沒有抓住課程的宗旨，死板得按照學校要求進行課程考核，而沒有結(jié)合本課程對學生發(fā)展的方面進行考慮。從而給學校一種這種考核方法很合理的錯覺。當然除了教師對本課程的認識和執(zhí)行力存在的問題之外，對教學方式的反饋也存在很大的探索空間。 綜上，筆者認為大學的考核有其好的一面也有著不合理的一面。對于不合理的方面，有以上幾個不足之處，需要教師和我們這些受教育者多提寶貴的意見。希望學校職能部門也給予我們提意見的機會。從而可以提高學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效果。 _：