講點(diǎn)“實(shí)惠性教學(xué)”,提高閱讀能力提高講好故事的能力

講點(diǎn)“實(shí)惠性教學(xué)”,提高閱讀能力提高講好故事的能力 現(xiàn)代教學(xué)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，教學(xué)中要求注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，講究課堂實(shí)效。 先看一則學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)的超級(jí)幽默：我們也會(huì)上語(yǔ)文課的，每課無(wú)非是介紹時(shí)代背景、生字詞注音解釋、劃分段落層次并歸納段落大意、歸納主題思想或中心思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)或藝術(shù)特色，就是自己不會(huì)讀，考試不會(huì)考。 再回望語(yǔ)文課堂：教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得暗暗叫苦；討論活動(dòng)熱熱鬧鬧，課文內(nèi)容一知半解。令人大跌眼鏡的考試結(jié)果：平時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講、辛苦做作業(yè)的學(xué)生考了50分，而平時(shí)不聽(tīng)課、不做作業(yè)的學(xué)生考了60分！回想著老師的“津津有味”、“眉飛色舞”和當(dāng)初的“熱熱鬧鬧”，看著手里的“大紅燈籠”，學(xué)生只能無(wú)奈地發(fā)出一句肺腑之言：“萬(wàn)鐘與我何加焉！” 客觀地講，在新課程理念的指引下，教師的教學(xué)方法有了非常大的改變，可是效率依然低下。那么，還有什么新的突破口嗎？在這種背景之下，我校提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性策略研究應(yīng)勢(shì)而生。這讓我們從茫然不知所措中看到亮點(diǎn)，有了新的研究探索的方向。 “課堂教學(xué)的實(shí)效性”做出明確界定：“是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它有三個(gè)基本要素：一是有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性；二是有效率：教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)所得與教學(xué)產(chǎn)出的比值；三是有效益：是指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需要相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量?jī)煞矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)?！?從“效果”、“效率”和“效益”這三個(gè)詞中應(yīng)當(dāng)看出，我校的這輪語(yǔ)文課改是在對(duì)前期的“轟轟烈烈搞課改，標(biāo)新立異無(wú)成效”冷思索后開(kāi)始的“扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”的務(wù)實(shí)之旅。據(jù)此，我們歸結(jié)出并明確地告訴學(xué)生，閱讀主要從如下三個(gè)方面進(jìn)行： 1.能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點(diǎn)。 如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對(duì)作品中人物形象及塑造方法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等做出自己的判斷等。 2.能夠抓住文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。文章總是表現(xiàn)某種思想或感情，這種思想或感情更多的時(shí)候是從細(xì)微處表現(xiàn)出來(lái)的，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實(shí)、最貼近文章主旨的。 3.能夠把握作者的總體情況，并與文本本身結(jié)合加以理解和感受，培養(yǎng)“居高臨下”把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無(wú)法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，因此，把握文本必然將作者與歷史和時(shí)代相結(jié)合，也只有這樣才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。 在教學(xué)的過(guò)程中，我們先進(jìn)行一個(gè)時(shí)期的“模式化教學(xué)”。教師提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，尋找參考資料，為深入研究文章掃清障礙，提供借鑒；指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法，重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的方法；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)尋疑、質(zhì)疑、釋疑；指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記及札記的方法。這樣做給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)惠是，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體的目標(biāo)；給個(gè)樣本使學(xué)生會(huì)學(xué)；以此為平常卷子的考查方式，讓學(xué)生獲得好成績(jī)并及時(shí)給予肯定，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！敝挥袑W(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要、一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。 學(xué)習(xí)主體的情況千差萬(wàn)別，并且一直處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中。想找到一種現(xiàn)成的、完全符合主體特點(diǎn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，還有