歷史試卷質(zhì)量分析網(wǎng)上閱卷如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量分析

歷史試卷質(zhì)量分析網(wǎng)上閱卷如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量分析 在學(xué)校組織的教學(xué)過(guò)程中，考試閱卷及考后成績(jī)分析不僅是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起著評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用。首先，以往學(xué)校采用的是傳統(tǒng)的閱卷及統(tǒng)計(jì)方式，即教師需要對(duì)試卷進(jìn)行密封裝訂、搬移、翻閱、流水傳遞、登分、統(tǒng)計(jì)不但環(huán)節(jié)煩瑣、勞動(dòng)強(qiáng)度大，而且在此過(guò)程中學(xué)生信息很容易泄露，影響閱卷的公平、公正，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量分析的可信度與有效性；其次，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教做出更加全面、客觀、細(xì)致的分析，需要采集大量的數(shù)據(jù)信息，由于人工采集任務(wù)急，工作量大，信息往往采集不全面，且要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，影響教學(xué)質(zhì)量分析的精細(xì)化程度，降低質(zhì)量分析的時(shí)效性；最后，人工統(tǒng)計(jì)的方法比較粗糙、形式比較單調(diào)，既不利于歷史數(shù)據(jù)的保存，也不利于個(gè)人、班級(jí)乃至區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的比較，因而使考試失去了應(yīng)有的意義，教師也一次次錯(cuò)失了改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)機(jī)。 為了確?？荚嚁?shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量分析的科學(xué)性、時(shí)效性以及精細(xì)化程度，xx年6月，學(xué)校提出并開(kāi)始構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，引進(jìn)了集“網(wǎng)上閱卷”、“教學(xué)質(zhì)量分析”于一體的教育管理分析系統(tǒng)軟件。 系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)與功能 由于“網(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析”系統(tǒng)的模式設(shè)計(jì)比較靈活，對(duì)應(yīng)的模塊功能比較復(fù)雜，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，與公司共同確立了該系統(tǒng)的“制作答題卡掃描模板”、“制作閱卷模板”、“分配閱卷任務(wù)”、“閱卷任務(wù)設(shè)置”、“試卷掃描”、“網(wǎng)上閱卷及核對(duì)”、“生成成績(jī)分析數(shù)據(jù)”七個(gè)主要模塊。 前期準(zhǔn)備階段。系統(tǒng)管理員要事先對(duì)系統(tǒng)及各考試學(xué)科做好相關(guān)參數(shù)設(shè)置，與各考試學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行即時(shí)溝通，做好答題卡、答案的確認(rèn)及模板的制作工作。 中期掃描階段。由考務(wù)專業(yè)人員采用專業(yè)掃描設(shè)備將考生的各科答題卡圖像掃描到服務(wù)器中，系統(tǒng)可同時(shí)自動(dòng)評(píng)出考生客觀題的分?jǐn)?shù)。主觀題由系統(tǒng)根據(jù)管理員的閱卷任務(wù)分配，將考生的答題卡圖像隨機(jī)分發(fā)給相應(yīng)科目的閱卷教師。各閱卷教師根據(jù)所看到的考生答題卡圖像，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，同時(shí)提交服務(wù)器保存數(shù)據(jù)。 后期教學(xué)質(zhì)量分析階段。包含了“成績(jī)報(bào)表”、“質(zhì)量分析”、“試卷分析”、“成績(jī)查看”等六大功能模塊（圖1）。教師可以通過(guò)“成績(jī)報(bào)表”模塊查看各學(xué)科、各班級(jí)的各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表；通過(guò)“質(zhì)量分析”模塊了解各學(xué)科、各年級(jí)、各班級(jí)間的橫向（同次考試）及縱向（歷次考試）成績(jī)比較；通過(guò)“試卷分析”模塊了解試卷中各大小題的最高、最低、平均分及得分率情況；通過(guò)“成績(jī)查看”模塊了解班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的各大小題的得分情況，便于對(duì)班級(jí)或?qū)W生進(jìn)行成績(jī)跟蹤。 該系統(tǒng)采用BS(瀏覽器)方式實(shí)現(xiàn)。在客戶端無(wú)需安裝客戶端軟件，只要在一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)中打開(kāi)瀏覽器即可開(kāi)展閱卷工作，對(duì)辦公場(chǎng)地?zé)o限制，閱卷方法簡(jiǎn)單，教師在家里也可以輕松閱卷。 應(yīng)用與成效 實(shí)踐與反饋 為了確?！熬W(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”有序、有效地推進(jìn)，全面掌握該系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)校采取了由點(diǎn)到面、分步推進(jìn)的策略。如，在確定參與網(wǎng)上閱卷的科目上，先選擇個(gè)別年級(jí)的個(gè)別學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，之后再向多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科推廣。xx年11月，學(xué)校在高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科期中考試中首次嘗試使用該系統(tǒng)，閱卷教師普遍感到網(wǎng)上閱卷比傳統(tǒng)閱卷的效率要高，試卷分析比以前更快、更方便、更詳盡，尤其是基于班級(jí)知識(shí)點(diǎn)得分的情況分析（圖2），對(duì)教師尋找教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞，提高課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性有很大幫助。在此期間，也有很多教師對(duì)該系統(tǒng)的應(yīng)用效果道出了自己的感受。有的教師指出：網(wǎng)上閱卷過(guò)程中，學(xué)生信息被屏蔽，試卷隨機(jī)抽取，相比以往這更有利于提高閱卷的客觀性和公正性。xx年2月，學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大了該系統(tǒng)的試用范圍，選擇高一、高二年級(jí)語(yǔ)文期末考試開(kāi)展網(wǎng)上閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析，同樣獲得了閱卷教師的認(rèn)可。于是，學(xué)校將該系統(tǒng)的應(yīng)用推廣到高一、高二年級(jí)的期中和期末考試的所有學(xué)科。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年、兩個(gè)學(xué)期、四次大考的使用，教師們又有了新的認(rèn)識(shí)，有的班主任指出：有了蛛狀圖分析（圖3），學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)一目了然，這給學(xué)生選擇加一科目提供了更為科學(xué)的依據(jù)和有的學(xué)科教師指出：有了高低組數(shù)據(jù)和反映學(xué)生成績(jī)變化的折線圖，學(xué)生制定學(xué)習(xí)對(duì)策就更有針對(duì)性了。 成效與總結(jié) 經(jīng)過(guò)近兩年的試用和不斷改進(jìn)，該系統(tǒng)在開(kāi)展網(wǎng)上閱卷、數(shù)據(jù)查詢、教學(xué)質(zhì)量分析等方面基本達(dá)到了學(xué)校的要求。學(xué)校也邊應(yīng)用邊總結(jié)邊積累，不僅對(duì)該系統(tǒng)的特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)際操作過(guò)程中也獲取了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。 提高了考試閱卷的公正、客觀與準(zhǔn)確程度 該系統(tǒng)為掃描的每一份試卷都編排了相應(yīng)的密號(hào)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)信息進(jìn)行了屏蔽。閱卷任務(wù)是隨機(jī)分配給閱卷教師的，教師在閱卷時(shí)只能看到部分（與分配任務(wù)相關(guān)的）答題圖像，無(wú)法了解到考生的個(gè)人信息及其他答題信息，從而提高了閱卷的保密性與公正性。此外，閱卷與成績(jī)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程采用計(jì)算機(jī)管理，減少了以往傳統(tǒng)閱卷各環(huán)節(jié)的人為錯(cuò)誤，保障了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。 閱卷與數(shù)據(jù)采集同步化，提高了工作效率 教師在網(wǎng)上閱卷時(shí)，根據(jù)分配的閱卷任務(wù)只要為每道題目給出分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)將該題目的分?jǐn)?shù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，同步完成考試原始數(shù)據(jù)的采集工作，避免了以往必須在閱卷工作結(jié)束后，再次組織大量人力登分的低效方式，達(dá)到了事半功倍的效果。 提高了成績(jī)質(zhì)量分析的實(shí)效性及精細(xì)度 該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱卷一結(jié)束，成績(jī)就可以統(tǒng)計(jì)查看的功能，改變了以往閱卷結(jié)束要等到人工錄入完所有分?jǐn)?shù)后才能知曉成績(jī)的被動(dòng)局面，明顯提高了成績(jī)質(zhì)量分析的實(shí)效性。另外，教師在網(wǎng)上閱卷時(shí)，由于系統(tǒng)同步地對(duì)各小題的分?jǐn)?shù)做了存儲(chǔ)，系統(tǒng)可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出更為精細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)質(zhì)量分析提供翔實(shí)、有力的證據(jù)。系統(tǒng)還可依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行各類更為直觀的圖表分析，為教師（或?qū)W生）進(jìn)行單科、多科質(zhì)量分析與比較提供了便利。相比傳統(tǒng)的成績(jī)分析，該系統(tǒng)在質(zhì)量分析的精細(xì)度及分析項(xiàng)目的多樣性等方面都有很大程度的提高。 為教學(xué)質(zhì)量提供多維度的分析研究 該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多維度、客觀、公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)析。 對(duì)試卷的分析。通過(guò)查看各知識(shí)點(diǎn)的得分率，可以了解試卷命題的難易度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 對(duì)教師的分析。通過(guò)查看班級(jí)成績(jī)的各類報(bào)表，原本雜亂的數(shù)據(jù)通過(guò)各類直觀的形式展現(xiàn)在教師面前，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)教師的自我反思，對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。 對(duì)班級(jí)的分析。通過(guò)查看班級(jí)間的橫向比較及班級(jí)的成績(jī)跟蹤圖，可以幫助教師分析各任教班級(jí)的特點(diǎn)，有的放矢地制定班級(jí)教學(xué)策略，對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)。 對(duì)學(xué)生的分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的跟蹤，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)全面地了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況，便于對(duì)今后的學(xué)習(xí)做出有效規(guī)劃。 輕松實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)信息的共享 由于系統(tǒng)運(yùn)行及管理完全基于網(wǎng)絡(luò)，因此所有數(shù)據(jù)（包括學(xué)生的原始答題信息、教師的原始閱卷信息、后期的各學(xué)科各類別數(shù)據(jù)的分析結(jié)果等）很容易實(shí)現(xiàn)共享。教師登錄系統(tǒng)平臺(tái)后便可以查看任意學(xué)科、任意班級(jí)、任意學(xué)生的各類信息（成績(jī)報(bào)表、得分情況、圖表比較、趨勢(shì)分析等），相比傳統(tǒng)成績(jī)分析的封閉性、局限性有了質(zhì)的飛躍，為教師能多視角地、更全面地了解任教班級(jí)和學(xué)生，為學(xué)校能更客觀、更全面地分析教師的教學(xué)質(zhì)量提供了有效渠道。 后續(xù)思考 學(xué)校需合理組織考務(wù)工作，保障系統(tǒng)的正常實(shí)施 采用網(wǎng)上閱卷，其考試的組織流程與傳統(tǒng)考試的組織流程有很大的不同，增加了答題卡制作、答題卡印刷、閱卷模版制作、試卷掃描等諸多環(huán)節(jié)，且在答題卡制作和閱卷模版制作環(huán)節(jié)中，制作人員和命題教師需要反復(fù)溝通。因此，一方面學(xué)校教務(wù)處有必要向教師說(shuō)明新的考試組織流程，另一方面需要增設(shè)專門崗位，負(fù)責(zé)網(wǎng)上閱卷考試流程的管理及相關(guān)工作。 適當(dāng)?shù)到y(tǒng)實(shí)施的專業(yè)性，逐步向小規(guī)?？荚囘^(guò)渡 目前網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)各環(huán)節(jié)（如試卷模板制作、試卷掃描及異常卷處理等）的實(shí)施專業(yè)性比較強(qiáng)，需要具備一定技術(shù)的專業(yè)人員才能勝任，對(duì)學(xué)校人力資源的配置就提出了較高的要求。目前該系統(tǒng)很難在大范圍內(nèi)展開(kāi)，只在每學(xué)期的兩次期考中使用，一定