教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。二、常見的教學(xué)組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。(一)個(gè)別教學(xué)制個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。(二)班級授課制1.概念及其發(fā)展班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館?！具x擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。A. 1856B.1860C.1862D.1866【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【B】。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫2.班級授課制的基本特征：班、課、時(shí)。3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性(1)優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。(2)局限性第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。4.班級授課的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)(1)個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。(2)現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展?！具x擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。A.個(gè)別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.特朗普制D.設(shè)計(jì)教學(xué)法5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式?！具x擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。A.分組教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.特朗普制【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強(qiáng)。因此只有C是正確的。(三)分組教學(xué)分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組?！颈嫖鲱}】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越?！敬鸢浮窟@句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。(五)特朗普制特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德特朗普提出