XX小學(xué)2019-2020學(xué)年第一學(xué)期語文學(xué)科組工作計(jì)劃

XX小學(xué)2019-2020學(xué)年第一學(xué)期語文學(xué)科組工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想本學(xué)期，語文學(xué)科組在區(qū)教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，在學(xué)校學(xué)科育人與發(fā)展思路的領(lǐng)導(dǎo)下，以深化課程改革、深入挖掘與轉(zhuǎn)化學(xué)科育人價(jià)值為導(dǎo)向，以統(tǒng)編版教材的全面推行與實(shí)施為落腳點(diǎn)，以專題深入性、專業(yè)性和創(chuàng)新性研究為突破點(diǎn)，以項(xiàng)目組先行，校區(qū)聯(lián)動等方式，積極開展多層面立體式研究，在此過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升備課組自能研究，提升語文老師的實(shí)踐智慧，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、工作目標(biāo)1.立足日常研訓(xùn)，煥發(fā)教師“心”動力，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。2.立足新教材推行，結(jié)合校本特色，推進(jìn)語文學(xué)科價(jià)值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化。3.立足課題研究，推進(jìn)校區(qū)聯(lián)動，打造專業(yè)性與創(chuàng)新性備課組文化。4.立足核心素養(yǎng)，依托多種途徑，全面提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力。三、具體措施（一）立足日常研訓(xùn)，煥發(fā)教師“心”動力，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。1.理論學(xué)習(xí)。新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)與研究。一方面是梳理新基礎(chǔ)教育理論的相關(guān)書目，整理與學(xué)科有關(guān)的相關(guān)理論，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)、主題研討等學(xué)習(xí)，一方面不斷跟進(jìn)新基礎(chǔ)教育理論的新研究、新觀點(diǎn)，教研組進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，推薦閱讀，備課組進(jìn)行自主閱讀，自行消化，最后落實(shí)到日常學(xué)科教學(xué)中去。教育教學(xué)理論與案例的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)習(xí)了論語和大學(xué)相關(guān)經(jīng)典論著之后，本學(xué)期，教研組會繼續(xù)推薦經(jīng)典教育學(xué)、心理學(xué)論著，改變一下推薦途徑，從教育學(xué)家、心理學(xué)家入手，以人物專題為序列，學(xué)習(xí)較為經(jīng)典和著名的教育理論，以淺顯易懂、主題鮮明的方式，滲透式學(xué)習(xí)，每周學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，形成相關(guān)理論知識的積淀，同時，也為教師的日常教學(xué)實(shí)踐形成理論引領(lǐng)和理論依據(jù)。統(tǒng)編版教材解析及案例的學(xué)習(xí)與研究。伴隨著統(tǒng)編版教材的全面推行和實(shí)施，統(tǒng)編版教材的全面解讀和教學(xué)研究，是本學(xué)期及近幾年內(nèi)語文學(xué)科的研究熱點(diǎn)和研究重點(diǎn)。拿到熱乎乎的語文新教材，每一位教師在進(jìn)行自我解讀的同時，也一定會伴隨著各種培訓(xùn)，教材解讀的培訓(xùn)，教學(xué)研究的培訓(xùn)，我們會將重要的一些培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成文字資料，增強(qiáng)各備課組之間的學(xué)習(xí)資源的共享，便于每一位老師對統(tǒng)編版教材整體編排序列進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再研究。2.日常調(diào)研扎實(shí)日常調(diào)研，完善教育教學(xué)常規(guī)十分重要。一方面，新老教師結(jié)對幫扶、加強(qiáng)示范，幫助新教師在新基礎(chǔ)教案設(shè)計(jì)、課堂常規(guī)、作業(yè)批改布置等多方面形成規(guī)范。期末對青年教師的備課本、聽課本和作業(yè)本進(jìn)行展示和評獎。另一方面，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)日常聽課常規(guī)調(diào)研，教師們根據(jù)教研組臨時通知，臨時聽課，進(jìn)行評價(jià)。第三，教研組把學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控體系落實(shí)到日常教學(xué)的方方面面，在二次備課、作業(yè)批改規(guī)范的落實(shí)等方面，會進(jìn)一步關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的整體提升。3.青年教師基本功培訓(xùn)為了幫助青年教師不斷提升學(xué)科基本素養(yǎng)，提升學(xué)科現(xiàn)有年齡結(jié)構(gòu)的學(xué)科活力，重視提升青年教師基本功培訓(xùn)。與省基本功比賽的理念和賽制結(jié)合，形成青年教師基本功培訓(xùn)項(xiàng)目組，開展基本功專項(xiàng)培訓(xùn)。每月進(jìn)行一次青年教師基本功相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)，提升教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)技能。專業(yè)技能包括專業(yè)素養(yǎng)、朗讀和編講故事；通用技能包括粉筆字、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作和課堂教學(xué)。在校級基本功培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔青年教師參加區(qū)的青年教師基本功比賽?？傊@項(xiàng)工作常抓不懈，落在平時。（二）立足新教材推行，結(jié)合校本特色，推進(jìn)語文學(xué)科育人價(jià)值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化。部編版教材的全面推行，很多老師把它看成是洪水猛獸，比較焦慮。究其原因，一是教材尚未全部亮相，不知而有畏。二是全面推行是一次性的，沒有平穩(wěn)過渡的時空。新學(xué)期，統(tǒng)編版教材將全面揭開她神秘的面紗。其實(shí)從現(xiàn)有的許多統(tǒng)編版教材的編排培訓(xùn)中看，老師們不用顧慮太多。新的教材按教學(xué)主題和語文要素雙線并行，也就是說，它解決了蘇教版教材中，教師需要花大力氣去自主研究的兩塊：主題重組和語文關(guān)鍵能力的梳理。這兩條線，新教材都非常清晰的呈現(xiàn)了，并且還在相應(yīng)版塊中給出了具體實(shí)施的途經(jīng)和方法。因此，關(guān)注局小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和其特質(zhì)，在局小語文學(xué)科已有研究基礎(chǔ)上，如何以用好新教材，順勢而為，達(dá)到語文學(xué)科育人價(jià)值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化這種自然而然之境，就成為本學(xué)期語文教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1.語文教學(xué)研究。教研組根據(jù)低、中、高年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以統(tǒng)編版教材為例，提出了新的學(xué)科育人價(jià)值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化點(diǎn)。低年段：繼續(xù)聚焦有效識字的教學(xué)；中高年段：聚焦閱讀能力與閱讀策略的教學(xué)。從學(xué)習(xí)方式來看，實(shí)現(xiàn)由扶到放的過程，低段：將基礎(chǔ)訓(xùn)練與語文文化融入到語文生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滲透彌漫式學(xué)習(xí)；中段：實(shí)現(xiàn)閱讀策略從課內(nèi)習(xí)得到課外閱讀運(yùn)用的實(shí)際遷移，是一種建構(gòu)-遷移式學(xué)習(xí)；高段：能熟練運(yùn)用多種閱讀策略，感知豐富多元的文體形式，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在具體落實(shí)方面，汲取備課組優(yōu)秀人力資源，依托集體備課，凝聚集體智慧：以備課組為教學(xué)研討的主陣地，每周開展新教材研究，通過集體備課的方式，準(zhǔn)確把握本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，每一課的教學(xué)重點(diǎn)，如同一語文要素在不同篇課文中教學(xué)的內(nèi)容與策略，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，及時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。各備課組可以進(jìn)行跨校區(qū)聯(lián)合備課，將集體備課與獨(dú)立二次備課甚至是三次備課結(jié)合，根據(jù)局小課堂應(yīng)呈現(xiàn)的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性和綜合滲透性，讓學(xué)生適應(yīng)新老教材的自然過渡。教學(xué)研究需要點(diǎn)面結(jié)合，在集體備課的智慧之上，教研組仍需要依托專題研討，開展教研活動，分享成功經(jīng)驗(yàn)：繼續(xù)做好每周一下午的備課組或教研組課堂教學(xué)專題研討，包括成熟教師的領(lǐng)航系列活動、青年教師的試航課系列活動以及課題研究系列活動。爭取每一位老師都能在備課組層面或者教研組層面進(jìn)行課堂教學(xué)展示，評課教師可以采用現(xiàn)場點(diǎn)評和網(wǎng)絡(luò)后臺評課相結(jié)合的方式，聚焦研討專題，發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，給出重建建議，力求教研活動中人人都參與，人人有收獲，課堂有創(chuàng)新。教研組也會約請專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，給每一位教師面對新教材的勇氣和底氣，給老師們更多探究和實(shí)踐的機(jī)會，走出局小特色的語文學(xué)科育人價(jià)值的深入挖掘與轉(zhuǎn)化之路。2.質(zhì)量監(jiān)控研究。圍繞統(tǒng)編版教材的新體例、新內(nèi)容、新語文元素，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)的進(jìn)一步變革。各備課組通過自能研究，在校本自主命題的基礎(chǔ)上對監(jiān)測內(nèi)容、監(jiān)測方式（命題形式）等方面進(jìn)行探討、研究，探究命題內(nèi)容與新教材的匹配度，命題形式的保留與創(chuàng)新的問題，面對新教材聚焦的熱點(diǎn)：海量閱讀、古文閱讀、閱讀策略、語文要素等方面進(jìn)行命題探究。從評價(jià)方式上，注重過程性評價(jià)與階段性評價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，從情感角度，尤其要關(guān)注立德樹人這一教育根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。（三）立足課題研究，推進(jìn)校區(qū)聯(lián)動，打造專業(yè)性與創(chuàng)新性備課組文化。1.基于統(tǒng)編版教材，語文學(xué)科育人價(jià)值的深度挖掘與轉(zhuǎn)化的研究。圍繞這一主題，各備課組自主形成研究專題，以課題研究帶動教學(xué)實(shí)踐，讓教學(xué)實(shí)踐更有序列、更具專業(yè)性，更能凸顯備課組自能研究的能力和成果。統(tǒng)編版教材的編排體例，與我們前期的“類文”研究是非常契合的，我們完全可以沿著前期研究的已有成果，在新教材中進(jìn)行跟深入的嘗試與探索。也可以圍繞語文教學(xué)研究的年段主題，進(jìn)行主題式研究、方法論研究。我們會借助節(jié)點(diǎn)展示的機(jī)會和平臺，進(jìn)行校區(qū)間專題研究的互動和學(xué)習(xí)，專業(yè)互動，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。本學(xué)期，語文教研組在專題研究方面，會走得更專業(yè)，更深入，同時伴隨著新的教材，我們的研究會更有新意，更有活力，期待各備課組的研究成果。2.基于語文核心素養(yǎng)，課外閱讀序列與教學(xué)策略的研究。從課外閱讀點(diǎn)燈計(jì)劃到課外閱讀的在備課組的全面推行，教研組一直在進(jìn)行整本書課外閱讀的實(shí)踐探索。這是一個老課題，但并不意味著老課題就沒有研究價(jià)值，相反，我們研究的出發(fā)點(diǎn)是基于局小學(xué)生課外閱讀的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，即許多家長都會詢問的讀什么的問題，我們研究了各年段課外閱讀的推薦書目，形成了課外閱讀的書目序列。我們還研究了整本書閱讀的教學(xué)策略與評價(jià)策略，各備課組均形成了一定的研究成果。本學(xué)期，課外閱讀的研究繼續(xù)會做，因?yàn)樗c統(tǒng)編版教材提出的“海量閱讀”學(xué)會“閱讀策略”的要求是不謀而合的，我們將進(jìn)一步去研究各年段推薦書目的序列，拓寬書目的類型，同時聚焦統(tǒng)編版教材中閱讀策略與整本書閱讀策略運(yùn)用和遷移的