“以學(xué)定教以教促學(xué)”建設(shè)高效課堂

“以學(xué)定教，以教促學(xué)”努力建設(shè)高效課堂一、對高效課堂教學(xué)的認識和思考： 課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式。提高課堂教學(xué)有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的，高效的課堂教學(xué)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基石。因此，加強課堂教學(xué)有效性的研究，不僅僅是深化學(xué)校發(fā)展的基本任務(wù)，也是課程改革取得成功的根本保證。 課堂教學(xué)的高效是教學(xué)的生命，也是當(dāng)今教改的標(biāo)志性口號之一。可在教學(xué)實際中卻僅被解讀為“有效果”，從而大量地采用“地毯式轟炸”、“高密度灌輸”，結(jié)果抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，犧牲了學(xué)生的積極情感，破壞了學(xué)生的自主參與最終走向低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。 根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效或無效教學(xué)的范疇。低效或無效課堂的類型有：1.教學(xué)目標(biāo)過多過雜，不明確；2.教學(xué)內(nèi)容重點不突出，難點不明確，條理性差；3.教師講解過多，完全操縱課堂，學(xué)生的主體地位不突出；4.教師學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)生活動形式單一；5.課堂評價失范失當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；6.以練代教，“滿堂灌”變成了“滿堂練”。通過對以上種種低效教學(xué)的理性反思，究其原因有：1. 教師教學(xué)理念陳舊、落后，缺乏先進教學(xué)理論指導(dǎo)；2. 教學(xué)研究常流于表面，學(xué)科教研氛圍平淡，缺乏教學(xué)深度和力度，教研質(zhì)量難以提高；3. 教學(xué)方法滯后，許多教師雖然開展了教學(xué)改革，但方法較少、策略不清，特別是對學(xué)情估計不足，致使課改效果不佳。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。全社會減輕學(xué)生負擔(dān)的呼吁和提高教學(xué)質(zhì)量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解決，只能從提高課堂教學(xué)有效性入手。綜合目前教育教學(xué)的規(guī)律和先進理念以及近年來我們的教學(xué)實踐，我們認識到，要想建設(shè)高效課堂，必須遵循以下幾點：一是“高效的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“高效課堂關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“高效課堂需要教師具備一種反思的意識”。 簡而言之，高效課堂教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。高效的課堂教學(xué)必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，建設(shè)高效的課堂教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在充分反思和積極借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們明確提出： “以學(xué)定教”： 把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為評價課堂教學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，促進全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展?！皩W(xué)生”是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。兼顧到學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標(biāo)，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式?！耙越檀賹W(xué)”：以“教師高效的課堂教學(xué)”促進學(xué)生全面的發(fā)展，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即通過教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過策略性地改變教師的教，促進學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。針對小學(xué)生各個學(xué)期不同的學(xué)習(xí)特點，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。二、對建設(shè)高效課堂教學(xué)的追求和實踐：1.規(guī)范備課，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，是是建設(shè)高效課堂教學(xué)的前提：現(xiàn)在的教學(xué)不允許孤軍奮戰(zhàn)，每個教師的力量十分有限，要提高整體的實力就必須協(xié)同作戰(zhàn)，備課組建設(shè)對學(xué)科的發(fā)展十分重要，備課組要加強教師的分工與合作，要各自承擔(dān)一定的教研任務(wù)。我校既講“個人英雄主義”，更倡導(dǎo)集體英雄主義。我校規(guī)定每次教研活動，需提前確定主講人和主講專題。主講人交流的核心是提供整體教學(xué)思路和相關(guān)教學(xué)資料（充分利用網(wǎng)絡(luò)資源），設(shè)計好課堂重點、難點的教學(xué)。必須完成六項任務(wù)：1.教材分析；2.學(xué)情分析；3.設(shè)計理念；4.學(xué)習(xí)目標(biāo)；5.教學(xué)流程；6.課后反思。之后由學(xué)科教研組（或年級組）其他教師進行補充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)手段，選擇教學(xué)方法的時候，一定立足學(xué)生的角度思考。從學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生已會的知識、已有的生活經(jīng)驗、實踐體會加強了解，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點。教學(xué)設(shè)計中要有“學(xué)法設(shè)計”，真正實現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。備規(guī)律、備學(xué)法、備要點、備啟示，分專題備課、說課，極大地調(diào)動了科任教師參與校本研訓(xùn)的積極性，教研活動也成為教師交流切磋的時機和平臺。尤其有效地克服了教師個體對教學(xué)內(nèi)容理解的隨意性和片面性，使建設(shè)高效課堂教學(xué)具備了必要的前提。2. 誘思探究，提高教學(xué)方式的有效性，是建設(shè)高效課堂教學(xué)的核心：為了改“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的“注入式”教學(xué)模式為“變教為誘，變學(xué)為思”的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。我校組織多次專題教研活動，通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論文章、觀看名師課堂教學(xué)案例光碟、開展討論交流、聘請專家到校開辦講座、派教師外出學(xué)習(xí)等方式對教師進行培訓(xùn)，使教師們逐步認識到：在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教的真正含義是使學(xué)生真正地學(xué)，是優(yōu)化和促進學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)策略，不是以教為中心去設(shè)計教學(xué)進程，而是以學(xué)為中心去組織教學(xué)過程。因此，施教之功，貴在誘導(dǎo)；進學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟。教師只有把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨立思考”上，才會使教與學(xué)和諧一致，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色;二是要強化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，循序漸進；四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗。要把課堂真正變成學(xué)堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在課堂教學(xué)中應(yīng)該從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，加以批注、標(biāo)注，就可以加深影響，提高學(xué)習(xí)效率；二是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在預(yù)習(xí)、練習(xí)、聽教師講解時都能積極思考，“主動提出問題就能獲得個別輔導(dǎo)和鼓勵”。如果所提問題得到了解決，學(xué)生會產(chǎn)生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學(xué)習(xí)中；三是培養(yǎng)學(xué)生主動使用工具書，查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。使所學(xué)知識更加深刻準(zhǔn)確；四是抓住各學(xué)科的特點，掌握學(xué)習(xí)的步驟和方法。教法一定為學(xué)法服務(wù)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視方法的傳授，把學(xué)習(xí)的方法，思維的方法教給學(xué)生。為此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須有“學(xué)法設(shè)計”。采取的教學(xué)方法，必須能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和掌握。在誘思探究理論的指導(dǎo)下，我校課堂教學(xué)有效性得到了極大的提高，為建設(shè)高效課堂、全面提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。3. 運用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)手段的有效性，是建設(shè)高效課堂教學(xué)的保障：近年來，在上級的支持下，我校增加投入，建了校園網(wǎng)、增添了遠程教育接收設(shè)備、建了多媒體教室和微機教室，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源。我們要求全體教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，每周必須使用多媒體一次以上。同時，我們還不斷豐富課件庫的軟件資料，安排分專人分學(xué)科收集、整理、更新，有效地提高了教師備課的效率，解決了教師使用多媒體輔助教學(xué)的困難。為防止“人灌”變“機灌”，我校還根據(jù)上級安排，有機組織教師參加電教“三優(yōu)”“五優(yōu)”比賽，以誘思探究教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)遴選作品、推薦參賽，引導(dǎo)教師多用、用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，使其真正為提高課堂教學(xué)效率提供保障。4. 測評及時，提高教學(xué)反饋的有效性，是建設(shè)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵：測評是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，調(diào)整教學(xué)策略，查漏補缺，改變教法；也可以及時消化鞏固新課內(nèi)容，便于學(xué)生自主突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。測評方式：當(dāng)堂檢測、課后作業(yè)、單元檢測等等。精講善練與及時反饋在課堂教學(xué)中是相輔相成，不可分割的。只講不練，或無效的練，就不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法反饋。而要做到精講精練，教師必須做到精心設(shè)計每一句話，每一個問題，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，竭力避免教學(xué)資源的浪費，精講精練及時反饋的目的在于使學(xué)生主動的練習(xí)中，認真體會教師的講，進行理解知識、掌握知識，并在這一過程中學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，積極地動腦、動口、動手；教師及時地進行檢查、反饋，學(xué)生就能及時地反思、矯正；教師科學(xué)地布置課后學(xué)習(xí)，學(xué)生才能積極地完成作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個知識點后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。平時我們要根據(jù)學(xué)生的個性的差異，要尋找他們的閃光點，及時進行表揚，并進行一些特殊測驗，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，使他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績就會提高。同時要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛學(xué)習(xí)。每個單元新課內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教研組長提前兩個課時通知，然后由年級組長安排時間，同年級同學(xué)科統(tǒng)一進行單元檢測，教師交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，集中反饋。測評有效地解決了教師“我講過了，不知他們會不會”、“我講完了，我的任務(wù)就完了”等惰性習(xí)慣和敷衍毛病，使課堂教學(xué)