高中英語(yǔ)教學(xué)論文 強(qiáng)化語(yǔ)言輸入 全面培養(yǎng)能力

強(qiáng)化語(yǔ)言輸入 全面培養(yǎng)能力 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力之間的關(guān)系及點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì) 全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的目的作了明確的規(guī)定，即“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)口頭和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。 從近幾年的高考英語(yǔ)試題中不難發(fā)現(xiàn)，盡管試題每年都有些變化，但萬(wàn)變不離情景、交際和運(yùn)用，并且對(duì)學(xué)生閱讀、寫作和聽(tīng)力等語(yǔ)言能力的要求一直呈上升趨勢(shì)，概括起來(lái)就是“淡化語(yǔ)法，重視詞匯，加強(qiáng)閱讀，突出交際”。這就要求教師，無(wú)論是從培養(yǎng)高中學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)出發(fā)，還是為學(xué)生將來(lái)參加高考著想，都必須徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，改變過(guò)去那種重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練的老方法，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，本著務(wù)實(shí)的精神，采取有效的措施，創(chuàng)情景，重交際，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。 在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言能力既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。這四種能力并不是孤立的，而是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的有機(jī)整體，缺一不可。然而它們又各自具有相對(duì)的獨(dú)立性。就交際本身來(lái)說(shuō)，它具有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是接收信息，二是傳遞信息?！皬埶贾型庹Z(yǔ)教學(xué)法”的創(chuàng)始人張思中先生在分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力時(shí)認(rèn)為，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，屬于理解；而說(shuō)和寫則是語(yǔ)言的輸出，屬于表達(dá)。 語(yǔ)言輸入（指可理解輸入）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用是十分重要的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能輸入與輸出等量，只有大量的語(yǔ)言輸入才能“厚積薄發(fā)”，產(chǎn)生一定量的語(yǔ)言輸出，才能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，動(dòng)筆進(jìn)行寫作。英語(yǔ)教學(xué)法認(rèn)為，“英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這種能力只有在大量接觸英語(yǔ)，沉浸在使用當(dāng)中去，才能較快地培養(yǎng)起來(lái)?！蹦壳拔覀兪褂玫男陆滩呐c舊教材相比，其中一個(gè)重要的區(qū)別就是，語(yǔ)言輸入量的擴(kuò)大。 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)信息積累的越多，語(yǔ)言能力就提高得越快。當(dāng)一種語(yǔ)言在學(xué)生的大腦中貯存積累了大量的知識(shí)信息時(shí)，通過(guò)思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，再經(jīng)過(guò)有目的地、科學(xué)地加工創(chuàng)造，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成一種語(yǔ)感和語(yǔ)言能力。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ匀坏挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，因此，在教材中增加信息量，在課堂上增加聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在課外補(bǔ)充足量的閱讀材料是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的最重要的途徑。 在四種能力中，聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。聽(tīng)和說(shuō)的能力是相互依存的，沒(méi)有聽(tīng)就不可能有說(shuō)，聽(tīng)得越多才會(huì)說(shuō)得越流暢。說(shuō)，不僅是教學(xué)目的之一，也是檢查聽(tīng)力理解程度的手段，屬于聽(tīng)的提高階段。然而，聽(tīng)力技能和能力的提高非一日之功，一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、完整、嚴(yán)格的訓(xùn)練。其根本途徑就在于引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)。多聽(tīng)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)努力創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足量的聽(tīng)力訓(xùn)練；會(huì)聽(tīng)，需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有效的方法。 讀，也是語(yǔ)言信息輸入的途徑之一?！白x之于寫，猶聽(tīng)之于說(shuō)”，不多聽(tīng)不利于說(shuō)，不多讀也不利于寫，若想“下筆如有神”，必須“讀書破萬(wàn)卷”。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，“寫的能力要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高”。由此可見(jiàn)，在讀寫這兩種能力中，讀是基礎(chǔ)，閱讀能力的提高必須通過(guò)閱讀大量的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。 因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“聽(tīng)”和“讀”的基礎(chǔ)地位，力求在聽(tīng)力和閱讀能力先期提高的基礎(chǔ)之上逐步培養(yǎng)“說(shuō)”和“寫”的能力。另外，聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練常受著時(shí)間、地點(diǎn)和語(yǔ)言環(huán)境等諸多條件的限制，一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練應(yīng)主要立足于課堂。而讀和寫則是具有廣泛基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有太多的條件限制，學(xué)生可以在課外進(jìn)行讀、寫、記、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等一系列的實(shí)踐活動(dòng)。 高中英語(yǔ)新教材在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用至今已近四年的時(shí)間。這套教材以交際功能為主線，把詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的功能、意念和話題融為一體，既注意了課文體裁的多變性和題材的廣泛性，又注意了教材內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性，體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)思維能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)，按照教參所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，即使全用英語(yǔ)組織教學(xué)，除了課堂用語(yǔ)和教材內(nèi)容之外的聽(tīng)力材料仍顯得不足。同時(shí)，教師受教科書所提供的語(yǔ)言材料和控制性活動(dòng)的束縛，難以另外組織材料以培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。其次，教材本身所含的詞匯量、句型和語(yǔ)法內(nèi)容也都是最基本的，單靠這點(diǎn)材料也難以培養(yǎng)出較強(qiáng)的聽(tīng)力和閱讀能力。因此，我們必須通過(guò)積極采取有效措施，努力擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 筆者在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，遵循計(jì)劃性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、靈活性的原則，做到教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，長(zhǎng)計(jì)劃與短安排相結(jié)合，精講與精練相結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂(lè)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，取得了較好的教學(xué)效果。 在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，我堅(jiān)持每學(xué)期選取一兩套好的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，每周安排時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，適時(shí)組織聽(tīng)力測(cè)試。此外，我還針對(duì)教科書中聽(tīng)力材料不足的情況，根據(jù)每單元的具體內(nèi)容選編、自編一些“泛聽(tīng)材料”，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充、引申和延續(xù)?！胺郝?tīng)材料”分為背景材料、關(guān)聯(lián)性材料、擴(kuò)散性材料、過(guò)渡性材料、討論式材料和調(diào)節(jié)式材料等幾個(gè)類型。在課堂上采取引入式、插入式、過(guò)渡式、啟發(fā)問(wèn)答式、討論式、總結(jié)歸納式和隨意式等方式，靈活地加以使用。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練量，同時(shí)也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氣氛，獲得良好的教學(xué)效果。這里需要注意的是，由于課時(shí)有限，擴(kuò)大聽(tīng)力材料的輸入量勢(shì)必影響教科書所安排的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)?！胺郝?tīng)材料”本身只應(yīng)是教材內(nèi)容的補(bǔ)充、引申和延續(xù)，故不宜喧賓奪主，拋開(kāi)教材，漫無(wú)邊際地發(fā)揮。但可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)、靈活地調(diào)整各單元的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)貏h減一些教材內(nèi)容和繁瑣的教學(xué)步驟。 另外，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，關(guān)鍵是要把聽(tīng)懂放在首位。語(yǔ)言信息的輸入應(yīng)遵循“在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上增加新的語(yǔ)言信息，但又不超出學(xué)生的理解水平” 的原則，即：可理解輸入。這樣的輸入才有利于學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。所以，選編的“泛聽(tīng)材料”要符合學(xué)生的語(yǔ)言特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，難度適中，能激發(fā)學(xué)生興趣，盡量不出現(xiàn)生詞，確實(shí)需要的生詞可以通過(guò)投影、小黑板等事先給出。 在閱讀訓(xùn)練方面，我把組織學(xué)生閱讀課外讀物視為教學(xué)活動(dòng)必不可少的組成部分，納入正常的教學(xué)計(jì)劃，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，每周印發(fā)3-4篇課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。我在選編閱讀材料時(shí)注意篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，難易程度適中，語(yǔ)言地道，知識(shí)面廣，內(nèi)容活潑有趣，生詞量一般不超過(guò)3%。每篇閱讀材料都設(shè)計(jì)編寫一些選擇題、填空題、判斷題、問(wèn)答題等。這些材料一般作為作業(yè)發(fā)給學(xué)生在課后閱讀，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)做好。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的材料，我就安排在課堂上進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。我鼓勵(lì)學(xué)生查資料，查詞典，展開(kāi)討論，盡量把這種課外閱讀活動(dòng)變成欣賞、復(fù)習(xí)、操練、自學(xué)的過(guò)程。我還鼓勵(lì)學(xué)生借一些課外讀物，自己安排時(shí)間進(jìn)行閱讀，并與其他同學(xué)交換閱讀。這樣，不僅有助于學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)課文教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，自然地吸收活的語(yǔ)言，增加語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高英文欣賞水平和文化素養(yǎng)，同時(shí)也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和分析判斷能力。最重要的是有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。 在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，我不僅注意收集信息反饋，對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行檢測(cè)分析，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式和難度，同時(shí)還定期進(jìn)行短文或篇章的精析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的快速瀏覽能力、巧妙的猜詞能力、獨(dú)立的分析能力、準(zhǔn)確的捕捉主題句的能力以及合乎邏輯的判斷能力。 在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，我除了在課堂上盡可能多地設(shè)計(jì)說(shuō)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)外，還堅(jiān)持每天抄寫一句格言、名言或諺語(yǔ)供學(xué)生誦讀；每天抄寫一句英語(yǔ)口語(yǔ)日常用語(yǔ)讓學(xué)生背誦；每天一句“學(xué)句型、練翻譯”；每周十句“學(xué)動(dòng)詞、練口語(yǔ)”供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)；每周組織一次“英語(yǔ)角”活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等，這些措施對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)都起到了積極的作用。 在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，我按照循序漸進(jìn)，由淺入深的原則，以單詞和基本句型為突破口，平時(shí)通過(guò)聽(tīng)寫、造句、句型轉(zhuǎn)換、翻譯練習(xí)等方式，抓好基本技能訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種文體的寫作。我堅(jiān)持每周寫兩到三篇作文和隨筆，并認(rèn)真批閱，評(píng)定分?jǐn)?shù)。然后及時(shí)公布范文，選取優(yōu)秀習(xí)作打印并張貼出來(lái)供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。 語(yǔ)言文字能力是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一，語(yǔ)言文字能力的高低在一定程度上決定了一個(gè)人素質(zhì)的高低。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教師所追求的高層次的目標(biāo)，它不僅是一個(gè)不斷發(fā)展技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)豐富知識(shí)、培養(yǎng)邏輯思維和分析判斷等能力的綜合性的訓(xùn)練與實(shí)踐的過(guò)程。這種能力的提高不僅與學(xué)生的各種語(yǔ)言技巧以及熟練程度有關(guān)，而且與他們其他方面的語(yǔ)言能力、社會(huì)知識(shí)、文化修養(yǎng)以及個(gè)人素質(zhì)等也都有著密切的關(guān)系。因此，我們還應(yīng)注意幫助學(xué)生了解在不同社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)和生活環(huán)境影響下不同民族的人生價(jià)值觀、思維方式、道德準(zhǔn)則、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀、生活方式等社會(huì)文化差異，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們的文化修養(yǎng)。 總之，我們應(yīng)嚴(yán)格按照新大綱的要求，科學(xué)、合理地使用新教材所提供的語(yǔ)言材料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力擴(kuò)大語(yǔ)言輸入