六年級數(shù)學(xué)下冊 平面圖形的周長與面積總復(fù)習(xí)1教學(xué)建議 北師大版

平面圖形的周長與面積總復(fù)習(xí)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(北師大版)(六年級下冊)總復(fù)習(xí)部分-平面圖形的周長與面積整理與復(fù)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合生活實例,鞏固圓形的特征,能熟練并正確計算圓形的面積。2.在現(xiàn)實情境中,運用圓形的相關(guān)知識解決有關(guān)環(huán)形、扇形面積計算的一些問題。3.在探索解決問題的方法的過程中, 使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,提高同學(xué)們知識遷移的能力。4.提高同學(xué)們解決問題的能力,發(fā)展同學(xué)們的問題意識,培養(yǎng)同學(xué)們主動探究的精神?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】旅游紀(jì)念品:斗笠、擅香扇、掛扇【教學(xué)分析與建議】一、教學(xué)分析1.教材編排:在教材中對平面圖形做以整體復(fù)習(xí),從什么是圖形的周長、面積,再到所學(xué)習(xí)的平面圖形的周長、面積的計算方法和計算公式用一課時時間做以全面復(fù)習(xí)。2.學(xué)生知識基礎(chǔ): 六年級學(xué)生對于長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓這些圖形的周長和面積的計算方法掌握較好,對于計算這些平面圖形的面積和周長的字母公式,在復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)時已經(jīng)做以全面的復(fù)習(xí)。學(xué)生在臨畢業(yè)階段思想波動比較大,尤其是班級知識基礎(chǔ)較扎實的學(xué)優(yōu)生,更不喜歡節(jié)節(jié)課都復(fù)習(xí)課的老聲長談,復(fù)習(xí)以前的舊知識,這些學(xué)生的知識技能得不到發(fā)展,浪費學(xué)生的寶貴時間。3.校本處理:在六年級的下學(xué)期時,我們預(yù)留的內(nèi)容比較少,時間比較充裕,根據(jù)學(xué)生的特點,怎樣將復(fù)習(xí)課上出新內(nèi)容,是我們所要思考的,這對于穩(wěn)定學(xué)生的情緒,拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神都大有益處。所以在這一內(nèi)容教學(xué)中,決定不平均使用力量,側(cè)重于圓形面積這一知識的拓展,加深課程內(nèi)容.在圓形面積的基礎(chǔ)上補充半徑擴(kuò)大(縮小)圓周長和面積變化規(guī)律,環(huán)形面積、扇面積這幾個相關(guān)內(nèi)容。并以旅游紀(jì)念品這一學(xué)生喜歡的主題做為承載,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動探究知識間的內(nèi)在聯(lián)系,自然遷移已有的知識經(jīng)驗,獨立或合作解決問題。使這節(jié)復(fù)習(xí)課達(dá)成:既全面復(fù)習(xí)和鞏固圓形面積,這一小學(xué)階段最難的平面圖形的相關(guān)知識,又突破環(huán)形和扇形這一難點.使學(xué)生的知識面得以拓展,達(dá)到各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。二、教學(xué)建議 1. 復(fù)習(xí)課綜合化,復(fù)習(xí)目標(biāo)面向全體學(xué)生 復(fù)習(xí)往往是十分乏味的,怎樣將復(fù)習(xí)中的知識點有效的慣穿起來,這是設(shè)計中首要解決的問題.所以在教學(xué)中我以畫圓為載體,通圓畫在什么位置,由圓的什么來確定,畫一個多大的圓,為什么這么同學(xué)畫的圓大小都不同,要黑板上畫的圓的面積你需要什么條件,你怎樣去做,這些看似簡單的問題來引起每一個同學(xué)的思考,從而達(dá)到復(fù)習(xí)圓的特征。也為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊.這樣的將每一個復(fù)習(xí)目標(biāo)穿插于一些綜合情境中,可以淡化了為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)的枯燥,使這些所要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識變成了學(xué)生的一種需要,是解決問題中學(xué)生主動要獲取的信息,也使學(xué)生對于圓的特征有了進(jìn)一步的理解,對于這些基礎(chǔ)知識有了更理性的認(rèn)識。達(dá)到鞏固每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、促使學(xué)生綜合運用知識的目的。2.注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別 數(shù)學(xué)的知識體系就象一張網(wǎng)一樣,每個知識都不是孤立存在的,知識之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系.學(xué)生往往也能夠憑借以有的知識經(jīng)驗進(jìn)行生成或遷移,這就要求我們在教學(xué)中,要尊重并注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系,這樣老師和學(xué)生都會有意想不到的收獲。本節(jié)課在設(shè)計時緊緊抓住了圓、環(huán)形、扇形之間的內(nèi)在聯(lián)系,以復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識為切入點,引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)有關(guān)環(huán)形、扇形的相關(guān)問題,引起學(xué)生主動探究的愿望,并積極主動地去解決問題.這種由淺入深的,從學(xué)生的已知出發(fā),向縱深發(fā)展,會使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。在注重知識間的聯(lián)系的同時,也要重視它們的區(qū)別,在教學(xué)設(shè)計出,根據(jù)解決不同問題所需條件的不同,解決問題的方法的不同,對這幾個問題進(jìn)行進(jìn)一步的辯析,使學(xué)生思維嚴(yán)密性得以發(fā)展,學(xué)生考慮問題會更理性更深入。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。3.注重全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)授人以魚不如授人以漁。教給學(xué)生思考發(fā)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往比教學(xué)知識本身更重要.新課程表面上看似降低了知識的難度,降低了對學(xué)生的要求,但更深一層次的是它強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)過程,在一個知識背景下,讓學(xué)生去體驗知識的生成過程,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的學(xué)習(xí)過程,經(jīng)歷獨立思考合作探究的學(xué)習(xí)的過程,使學(xué)生在