班主任的多重角色 (2)

班主任的多重角色(二)班主任的多重角色不管是虛偽的雨還是李真熙等名字的國家級班主任，還是學(xué)校的優(yōu)秀班主任，都有很多值得學(xué)習(xí)的地方。他們出色的原因，當(dāng)然，有我值得尊敬的共同素質(zhì)，在我的工作中確實有嶄露頭角的能力。我認為至少有四個方面。也就是說，“可以教和管理，可以說，可以寫”。也就是說，要學(xué)習(xí)班主任同時擔(dān)當(dāng)?shù)囊韵陆巧?。第一，班主任要成為教學(xué)部門的專家。班主任通常在課堂上有一門課。我們是班的班主任。學(xué)校一定會完全相信我們。學(xué)生必須充滿學(xué)習(xí)。父母對我們有期待。這些應(yīng)該是我們工作的動力。我們要采取實際措施安撫學(xué)校，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓父母幸福。班主任的教導(dǎo)有獨特的影響力。班主任的紀(jì)律絕對有保障。學(xué)生的作業(yè)必須先完成，有積累優(yōu)點的零碎時間。班主任如果沒有課堂亮點，就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難整合所有教師的教育能力。魔術(shù)班主任魏淑生不僅是學(xué)校的校長，還是兩個班的班主任和語言老師。但是他是第一次示威游行。以平行部署為標(biāo)準(zhǔn)，每所學(xué)校最差的2名學(xué)生被轉(zhuǎn)移到了他的班級。結(jié)果全班平均成績大幅上升，排名靠前。這體現(xiàn)了他出色的教學(xué)藝術(shù)和高效的教學(xué)方法。優(yōu)秀的班主任魏淑生，首先是語言部門的優(yōu)秀教師。特別教師李真熙曾擔(dān)任成都蕪湖實驗中學(xué)校長和小學(xué)校長。但是他堅持上漢語課，在那個地區(qū)建立了幫助教師成長的著名教師工作室。他的班級最受學(xué)生歡迎，他的班級總是充滿孩子和笑聲。他讓所有老師都“每天上好課”。這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生的節(jié)日狂歡節(jié)。這門課讓學(xué)生們期待它。這門課要讓學(xué)生們忌諱。班主任的特殊地位要求我們的教學(xué)要有獨特的設(shè)計。個性化教材解釋，課程必須有生動的表現(xiàn)。不要每天重復(fù)昨天的故事。每天讓每個教室都有新的想法。每個類都必須更新到新級別。班主任的課不會忘記的。第二，班主任必須是班級管理的學(xué)生仆人培訓(xùn)問題很復(fù)雜，解決方案不能復(fù)制。這要求班主任思考和探索，善于觀察和分析，以歸納的方式解決，成為勤奮、無悔的公務(wù)員。成為公務(wù)員是心甘情愿地管理，勤奮地管理，做好管理。愿意管理的是有愛，陽光照射每個孩子。所有的孩子都是家庭的希望。他身后有很多雙眼睛熱切地凝視著。我們不能達到那個期望。不管結(jié)果的優(yōu)缺點，無論好壞，都是我們班的服務(wù)對象，我們要承擔(dān)教育的責(zé)任。在“雙重不良學(xué)生”的情況下，我們尤其可以考驗我們的耐心和意志，他們的成果與他們的貢獻不成比例。他們的教育變革是檢驗我們班主任有沒有的重要措施。我認為努力工作也不能改變成功，也不能離開學(xué)校。我們的努力很有意義。總有一天我們可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生進步的能量。未來將面對“雙重壞學(xué)生”，永遠不會放棄。勤奮的管理意味著管理沒有差異，學(xué)生在學(xué)校度過的時間和空間。李真姬每班立了一名副教授，規(guī)定了自己的義務(wù)，進行了治療。即使在外面開會和報告，班里的孩子也不會“牧羊”。(。魏叔生的官員到達了每個地方，每個時刻都是全面而具體的學(xué)生。良好管理的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的滿意度。第一，營造舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的能量等于可伸展的彈簧，超過限制就會崩潰。班主任要做好緩解學(xué)生心理壓力的工作。他們不是在課堂上，而是與學(xué)生相處，平等對待，成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生減壓裝置，成為無聊學(xué)習(xí)的潤滑劑。作為師生關(guān)系的仲裁者。第二，要結(jié)合各方的教育力量。所有教師的目標(biāo)相同，權(quán)力的方向相同。在關(guān)鍵時刻，可以把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會領(lǐng)導(dǎo)、父母和親戚帶到教育組，有時還會帶來意想不到的教育效果。還需要在問題發(fā)生之前預(yù)防。班主任應(yīng)敏感的鼻子、敏銳的眼睛、聯(lián)想的精神、及時發(fā)現(xiàn)問題，首先控制學(xué)生的問題，學(xué)習(xí)消防員，關(guān)燈的同時防止。第三，班主任應(yīng)是家庭學(xué)校的形象大使與學(xué)校接觸最多的家長是校長。教育的所有問題和矛盾幾乎都與班主任的工作有關(guān)。因此班主任的形象是學(xué)校的形象，這是教育的形象。班主任和家長之間的溝通要有效、積極。溝通我們要聽。俗話說，“編織像一座山”，父母大體上在教育行業(yè)之外。他們可能不了解教育的內(nèi)部情況。有時會出現(xiàn)問題。有時他們無知，甚至不理性。我們要弄清事情的來龍去脈，弄清父母和學(xué)生的問題，決不關(guān)心父母，認真聽原件。聽著，聽著，我們可以理解父母的要求，理解問題的根本原因，為解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。如果我們?nèi)滩蛔∥迅改傅男≠M給瀏陽，那肯定沒有幫助。這對解決問題沒有幫助。溝通會要求我們表達我們的技能。首先，班主任的話要聽從父母的話。如果對話相同，雙方就不會崩潰。在解決問題時，我們必須首先學(xué)習(xí)外交官，“尋找共同點，但保留分歧，最終發(fā)表共同聲明”。第二，班主任的話要正確。請求不能模棱兩可，反應(yīng)問題不能模棱兩可。第三，要推翻班主任的話。像“好話，三個冬天，溫暖的話，傷害了6月人的感冒”這樣的話，我們對尋找你的父母的話可以說是滿足父母。會溝通，并要求我們待在這里。班主任和家長不反對子女教育。根據(jù)這個原則，任何教育問題都能圓滿解決。我們不想擔(dān)心父母的反應(yīng)。我們想努力工作以推卸責(zé)任。我們不考慮父母的感情。我們問：“假設(shè)我是父母嗎？”如果你仔細想想，問題解決會更順利。在教育過程中，我們不要站在父母的對面。我們要和父母一起思考，去那個地方，最終把父母帶到我們隊里，和我們結(jié)成教育同盟。第四，班主任應(yīng)是教育理論的實際承認沒有實際支持的理論是空洞的理論。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。班主任要在正確的理論指導(dǎo)下接受教育。這樣，我們就可以避免盲目的探索，更有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。教育理論對所有教育工作者都很重要。我們不僅要實踐理論，還要創(chuàng)造理論。我們的教育敘事、教育反思及教育論文可以使我們的教育戰(zhàn)略更加智能化，使我們的教育行為更加自信。魏淑生是一位善于探索，善于下結(jié)論的班主任。他有科學(xué)和民主兩種管理工具。他在班級管理方面做到了。每個人都有工作要做，一切都完成了。總有事情要做，一切都在繼續(xù)。它實現(xiàn)了人、事、時間的無縫聯(lián)系，體現(xiàn)了他對教育事業(yè)的認真觀察和有效反應(yīng)。李真熙的“愛和教育”思想深深扎根于人民的心中。他遵循并實踐了索霍姆斯基的教育思想，并實踐了幸福教育。他的哲學(xué)是讓人們因我的存在而感到幸福。從事“新教育”的探索。他的教育感情令人感動和鼓舞。把理論付諸實踐，把問