第八章 幼兒園及其活動

第八章幼兒園及其活動,第一節(jié)幼兒園的性質(zhì)與任務(wù)一、幼兒園的性質(zhì)（一）幼兒園的過去1、近代幼兒教育設(shè)施的產(chǎn)生及其性質(zhì)奧柏林的編織學校（1770）歐文的幼兒學校（1816）柯夏的托兒所daycarecenter（1826）,貧民救濟性；看護性（看管為主）2、福祿培爾及其Kindergarten的意義自由及自主活動的思想Kindergarten設(shè)施精神成長的家園（二）幼兒園的現(xiàn)在1、幼兒教育機構(gòu)類型的多樣化保育學校：母育學校；幼兒學校2、體制的多樣化：公辦、民辦、民營改制3、產(chǎn)業(yè)化的初衷（競爭）與問題：性質(zhì)：教育性經(jīng)營性民辦幼兒園：資本的原始積累？,4、多頭管理：無序與混亂該管什么？憑什么來管？（三）幼兒的未來1、國家政策及監(jiān)管力度與幼兒園教育質(zhì)量幼兒對教育資源的享有問題2000年的中國教育經(jīng)費支出中，高教占25.4，中專占6.6，中學占29.42%，小學占32。幼稚教育僅為1.38。2、別國（日本、法、英）的經(jīng)驗：在市場還不成熟時，國家不能放棄責任（放任不管）國家教育投資越多的中小學及高校，大多沒有獨立性；而有獨立性的幼兒園，卻最需要國家投資最不能夠獨立。外國國家政府不但為教育投錢，而且尊重教育的獨立性。3、尊重專業(yè)，自主創(chuàng)新（科研型）；國家：另一種責任意識,二、幼兒園的任務(wù)（一）福祿培爾幼兒園的任務(wù)1、保護兒童的身體和精神的健康成長（根本使命）；2、培養(yǎng)訓(xùn)練有素的幼兒教師（普通培訓(xùn)）；為什么？沒有專門的學前教育機構(gòu)。3、（向家庭和社會）推廣幼兒教育經(jīng)驗。（二）現(xiàn)代幼兒園的任務(wù)1、園本課程開發(fā)2、園本教研，解決教育問題3、園本培訓(xùn)，建立“學習共同體合作學習”的有效機制，4、聯(lián)系家庭、社區(qū)，打造幼兒教育共同體5、幼小銜接：問題與出路,第二節(jié)幼兒園的環(huán)境,一、什么是幼兒園環(huán)境？支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動的一切外部條件的總和。內(nèi)部環(huán)境；外部環(huán)境二、幼兒園內(nèi)部環(huán)境物質(zhì)（場地、設(shè)備、材料）：與教育質(zhì)量有關(guān)。場地及活動室面積大小、空間結(jié)構(gòu)、玩具材料的豐富與否，對教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交往與互動方式與質(zhì)量有很大的影響：環(huán)境缺乏，小組、個別活動行動的教學難開展，越不能自主。而只能上課。,心理：影響教師與幼兒參與活動的積極性和主動性，影響對幼兒園或班級的認同感與歸屬感；身心健康生活制度與常規(guī)：活動參與的主動性與積極性，影響互動的性質(zhì)與于方式方法。三、幼兒園環(huán)境構(gòu)成要素：1、物2、人的活動關(guān)鍵因素。尤其是幼兒的活動。幼兒的活動：幼兒直接參與心理環(huán)境的構(gòu)成，生生之間、師生間建立關(guān)系，影響幼兒對環(huán)境的感受與體驗，另方面，幼兒也有能力對幼兒園或班級環(huán)境發(fā)生影響：,按自己的想法與選擇選擇與操作材料，積木當餅干；對幼兒園或班級環(huán)境有自己的看法；用人在心不在，動手不動腦，視而不見，或干脆不參加活動的方法，來否定教師設(shè)計的環(huán)境。四、環(huán)境的功能承載、傳達信息（本身的知識說自己：是什么？怎么樣的？代表的知識傳聲筒：誰做的，誰為主，為誰做的？他的身份、地位、權(quán)力？）熏陶，潛移默化（環(huán)境的浸染功能）；暗示與模仿（從眾，如丟垃圾）；制約：對行為的控制、游戲規(guī)則,五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、目標導(dǎo)向：反對盲目（設(shè)置、攀比）；2、適宜發(fā)展性：幼兒喜歡追逐園林花環(huán)境的誤區(qū)；幼兒喜歡主動的探究安全、健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)（不應(yīng)靠簡單的消極限制來實現(xiàn)安全，而應(yīng)通過積極主動地消除環(huán)境中各種可能的不安全因素來實現(xiàn)）；需要建立心理安全，教師的態(tài)度、常規(guī)與紀律的誤區(qū)：幼兒在園不敢大便，因為老師怕臟、麻煩，訓(xùn)斥孩子造成。許多幼兒該做不敢做的事很多，形成幼兒膽小、怯懦、缺乏探索精神與自信心。心理上的“傷害”比肉體上的傷害要更嚴重，更難愈合。,適宜發(fā)展性還要求環(huán)境的可變性與靈活性。反對環(huán)境的一成不變，大、中、小班的角色游戲“三年一貫制”，墻飾與主題教學內(nèi)容毫不相關(guān)等。3、操作性，應(yīng)有利于積極主動活動（材料結(jié)構(gòu)的簡易性“原始”知識的價值有利于幼兒主動思考，放置的位置與是否開放等有利于幼兒自由取放），反對（觀賞性、非真實環(huán)境的誤區(qū)；玩具不是看具）；4、兒童參與（成人包辦的誤區(qū)）；5、經(jīng)濟性就地取材，廢物利用；反對城市幼兒園“花錢病”；反對農(nóng)村幼兒園“城市病”。,六、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本標準戶外環(huán)境：時間：2小時，寄宿制3小時；面積：80+20（N-1)；三個基本功能分區(qū)：集體活動區(qū)；器械設(shè)備區(qū)，種植飼養(yǎng)區(qū)，植被自然室內(nèi)環(huán)境：分設(shè)式的面積54平米，不分設(shè)90平米；平均每人3平米。功能分區(qū)：5人/區(qū),第三節(jié)幼兒園的活動一、游戲（一）討論：什么是游戲？如何知道孩子是在游戲？（二）特征：自主性（主動發(fā)生、自愿參與）象征性（替代想象，用眼前的人、物、情景代表不在眼前的人、物或情景）主動模仿虛擬性（眼前雖然是假的，但所反映的內(nèi)容卻是真的，投入也是認真的，是傾注全部身心的）,2歲前的孩子會被假蛇嚇哭，2歲后就不會，他會不以為然地說：“那是假的?！币馑际俏也挪慌履?，他已經(jīng)會游戲了。愉悅性（滿足參與生活、角色自居的需要）非功利性（沒有外在目的，“業(yè)精于勤荒于嬉”的功利思想）紐曼的觀點：控制度（自主）、真實性（假的內(nèi)部真實）、動機（內(nèi)部）,（三）動力：如何看待兒童的游戲精神？頑皮的本能（復(fù)演說的合理性）與內(nèi)在的沖動，游戲時的單純、熱情、真摯而虔誠；是兒童主動適應(yīng)社會生活的過程，是兒童個體存在的家園，是兒童追求平等和個人權(quán)利的體現(xiàn)。是人類社會最為精彩與神奇的畫面。兒童生來不是一張白紙。兒童的游戲能力就是有力的佐證。,（四）游戲的價值與功能游戲是兒童成長的精神食糧，兒童發(fā)展離不開游戲。福祿培爾、蒙臺梭利運用兒童自然游戲，設(shè)計了幼兒園教育內(nèi)容和方法。前蘇聯(lián)烏申斯基等：游戲的社會性兒童游戲的教育、交際、健康、娛樂功能捍衛(wèi)兒童的游戲權(quán)利，就象保護兒童的生命一樣。,（五）游戲的分類指導(dǎo)（一）分類的標準的多樣化（二）指導(dǎo)游戲的誤區(qū)：1、可以隨意控制兒童的游戲（時間、地點、人數(shù)）2、過于看重教師組織的游戲，兒童自發(fā)少，導(dǎo)致兒童游戲不積極；嚴重的是教師設(shè)計的游戲偏離游戲的基本內(nèi)涵兒童主動、自愿。游戲不是兒童的閹割。討論：游戲的發(fā)動者到底是誰？如何看待兒童自發(fā)的游戲與教師發(fā)動（組織與指導(dǎo)）的游戲的關(guān)系？3、將游戲教學化、功利化；為教學服務(wù)，甚至為教學讓路游戲異化，缺失（三）主張1、回歸兒童游戲的本原，重新樹立兒童是游戲創(chuàng)造的主體；2、教學游戲化,二、幼兒園教學（一）教學的意義1、什么是教學？是教師和幼兒的共同活動，是教師有目的、有計劃地支持幼兒學習活動的過程。2、已經(jīng)有了游戲，兒童為什么還需要教學？如果說游戲是兒童自然發(fā)展的精神食糧，那么，教學則是兒童的社會歷史發(fā)展的重要支柱。好的教學具有發(fā)展性。（二）教學的類型與性質(zhì)1、根據(jù)教學意圖所依靠的媒介：直接教學（語言）、間接教學（環(huán)境和材料）、支架式教學（師生互動）2、根據(jù)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、教師的控制作用、學習方式等：上課、教學游戲、項目活動、活動區(qū)分組活動等。,開放性活動高結(jié)構(gòu)性活動發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)-接受學習接受性學習游戲作業(yè)教學自由游戲活動區(qū)項目活動教學游戲上課分組教學隱性顯性小教師控制作用大強游戲性體驗弱,（三）教學理論1、教學流派：浪漫主義（成熟）；文化傳遞派（行為環(huán)境）；進步派（主動認知）2、教學觀念：幼兒園教學是上課，還是活動？幼兒是教會的，還是學會的？（四）幼兒園教學的特點1、幼兒直接感知（直接經(jīng)驗性）2、交往學習（交互性）3、直觀性4、興趣、主動學習、自發(fā)探究（探究性）5、情景性6、非制度化,（五）幼兒園教學的原則活動性原則發(fā)展性教學原則直觀性教學原則差異性原則（與整齊劃一相對）（六）幼兒園教學策略教師干預(yù)、影響幼兒的學習活動的方式。具體取決于：（1）活動的不同內(nèi)容；（2）幼