《魚游到了紙上》評課稿

魚游到了紙上（第二課時）評課稿 珊溪鎮(zhèn)小 胡秀燕魚游到了紙上一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫得非常傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發(fā)性。聽到王蓉蓉老師魚游到了紙上的教學，眼睛不由為之一亮，以至于我想靜下心來慢慢地咀嚼一番，然后鄭重地向所有語文教師說說我認為這節(jié)課的精彩之筆：一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出整節(jié)課頭緒簡化：圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新，而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者之間的因果關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。二、追求入情入境，以讀為本，品嘗語言的味道。我記得讀過這樣一句話：“最高明的雕塑家是把石塊的多余部分恰到好處的鑿掉的人，而最好的老師應(yīng)當是那些刪繁就簡為孩子成長指明捷徑的人?！蓖瑯樱跞厝乩蠋熢趯渥拥奶幚碇幸膊皇敲婷婢愕?，而是對內(nèi)容進行提煉，圍繞“忘我”這一關(guān)鍵詞，老師提出這樣一個問題：“從哪些語句具體看出這位青年愛魚愛到忘我的境界？”然后引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句進行朗讀理解。當學生找到第四自然段時，老師又繼續(xù)把朗讀理解的重點鎖定在：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”通過對句子的品味感悟，理解青年的舉止特別，初步體會青年愛魚愛到忘我境界的狀態(tài)?？梢娡跞厝乩蠋煂渥拥慕Y(jié)構(gòu)和寫作特點做到了準確的解讀。 古代著名文論家劉勰說過一句話：“觀文者，披文以入情，沿波尋源，雖幽必顯?！眲③牡脑捀嬖V我們，當學生能深入文本，入情入境的朗讀，就會體會語言文字的美妙，品嘗語言的美好味道。在課堂一開始，王老師讓學生齊讀課題魚游到了紙上，就明確指出“讀，不光要用嘴巴，更要用眼睛讀”，然后讓學生再讀課題，圈出“游”字，質(zhì)疑：讀課題時的第一感覺是什么？為什么？讓學生讀而思，從而指出，讀書還要“心到”。只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道。 在這里有個小建議，王蓉蓉老師在指導(dǎo)“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫了起來！這句話的朗讀時，是否可以添加層次性，如果在這個時候王老師能抓住關(guān)鍵詞“驚奇地叫”、標點符號“！”、“喲、啊”進行指導(dǎo)，步步深入，層層推進，我想效果會更好，也是王老師一開始在課堂上提到的讀書方法：不光要用嘴巴讀，還要用眼睛，更要用心！ 三、拓展練筆的有效價值一堂課的練筆應(yīng)該巧在哪？妙在哪？價值在哪兒？實效在哪兒？我想，這就必須依據(jù)文本的特點，做到真正的一課一得。 蓉蓉老師的這堂課，確定了“圍觀的人議論的情景”作為小練筆。那么如何讓學生進行有效、扎實地仿寫，而不是打馬虎，走過場呢？我認為能夠用好文本，扎實地進行語言文字訓(xùn)練，在得“言”的同時得“意”。比如在學生青年靜靜地畫畫時，孩子們在學習了小女孩的贊嘆，接著，學習圍觀人的贊嘆時，在這個時候王老師可以巧妙地安排一個小練筆“圍觀的人議論的情景”， 可以提醒學生想象當時圍觀人們的表情、神態(tài)、動作和語言。這樣的小練筆設(shè)計，一方面是一種情感的釋放，學生們也表達了自己對青年的高超的畫技的贊美，另一方面也是一種語言文字的訓(xùn)練，把文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣的設(shè)計正是體現(xiàn)了“語言和精神同構(gòu)共生”的理念。四、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流 這正好體現(xiàn)了本次桂山小學的小班化教研活動，在這堂課上王蓉蓉老師設(shè)置了兩次小組活動，一次是小組探究“為什么魚游到了紙上？”，另一次是通過小組的力量找出青年是如何畫魚的？因為一直在教大班，也想嘗試下小班化的教學，也查閱了一些資料。小班化教學下的合作學習要以生為本，因材施教，人少了，師可以面向全體，充分照顧到每位同學，可在教學中真正實施差異教學，可以采用“同步教、異步學”的方法分層施教，將學習程度相似的學生歸為一類或一層，之后加強個別輔導(dǎo)。都說“一堂好課應(yīng)該是一堂真實的扎實的有爭議的課?！蓖跞厝乩蠋煹倪@堂課