淺談2020大學課程歷史發(fā)展特色及啟示論文

淺談XX大學課程的歷史發(fā)展特點及啟示論文美國高等教育發(fā)展的歷史很短，但大學課程多次改革。從早期的簡單移植、模仿，到以后獨立、革新，甚至形成自己獨特的風格，美國大學不僅學習外國的先進理念，還進一步全面整合國家的國情和民族文化，最終形成開放性和國際性并存的美國大學課程，引領(lǐng)世界高等教育的發(fā)展。大學課程改革是我國高等教育事業(yè)的重點和難點。雖然在多年的改革過程中我國也取得了顯著的進步和一些成果，但仍然存在很多問題，因此，學習和理解美國大學課程發(fā)展的歷史和特點不僅加快了我國高等教育事業(yè)改革的步伐，更有利于我國大學課程體系的改革和創(chuàng)新與完善。美國的高等教育是在殖民地軍校建立和發(fā)展的，早期大學以英國牛津和劍橋兩所大學為例，以英國大學為榜樣。為了滿足英國殖民者政治、經(jīng)濟、文化和宗教思想統(tǒng)治的需要，當時大學的課程和學校運營方針是完全移植到英國古典大學，標榜博雅教育，培養(yǎng)普通人才的目的，提倡慶元藝術(shù)，用拉丁語作為教育用語，過程堅實固定。以哈佛大學為例，基本課程分為三個科目(語言、修辭、邏輯)和四個例子(算術(shù)、幾何、音樂、天文學)，教授古代語言和古典人文學科，例如希伯來語、希臘語、拉丁語、敘利亞語。此后受啟蒙運動和產(chǎn)業(yè)革命的影響，數(shù)學和自然科學也進入了教學領(lǐng)域，但不屬于主流。1636年以后的200年里，美國大學的課程充滿了高等教育發(fā)展速度緩慢、不被重視的固定課程和經(jīng)典課程。1776年。美國迎來了脫離英國統(tǒng)治的獨立時代，高等教育也迎來了新的時代。19世紀歐洲教育迎來了一個大飛躍的時代。特別是德國的大學在新人文主義者威廉洪堡的積極推進和影響力下取得了巨大的進步。德國柏林大學等研究性大學也成為世界高等教育的榜樣。從德國留學回來的美國學者們將德國大學的精神帶到了美國大學，以德國學校運營理念治理美國大學，改革美國大學，促進美國高等教育的發(fā)展。1876年，美國效法柏林大學，創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代大學霍普金斯大學。受此影響，耶魯、哥倫比亞、哈佛、普林斯頓等部分復古文理大學也進行了積極的改革。建國后教育課程改革從弗吉尼亞大學開始首次實踐了學習自由的口號，使學生在大學獨立大學和特殊學院開設(shè)的課程中自由選擇。這項改革引起了美國高等教育改革家的關(guān)注。接著，哈佛大學允許部分學生無限制地選修部分科目，為自由選擇科目奠定了基礎(chǔ)。1828年，保守派代表耶魯校長杰里邁亞達爾發(fā)表了耶魯報告。這份報告反對設(shè)置職業(yè)實用科目，強調(diào)傳統(tǒng)的敘述和背誦。報告當時產(chǎn)生了強大的影響，改革一度受阻，但歷史進步的車輪誰也阻擋不了。哈佛大學憑借艾略特校長的強大勢頭和強烈的固執(zhí)，最終在全國首次實施綜合選擇制。當時的選擇制符合當時美國發(fā)展的情況，受到高等教育工作者的推崇，迅速普及到全國。直到19世紀末20世紀初，大部分美國大學才開始實行選擇制。但是隨著選擇制的全面實施，弊端也越來越明顯。哈佛大學后任校長洛厄爾進一步調(diào)整、修訂了選擇制問題和不足部分，實行了過程的集中和分配制，緩解了這個問題。20世紀30-40年代，由于社會原因，包括赫欽斯在內(nèi)的永恒主義者建立了“著名”課程體系，有望通過這個過程提高整個社會的道德和思想素質(zhì)。名著課程要求大學生從一年級到四年級各讀一定數(shù)量的名著。但是，由于該過程本身的重大缺陷，未能在全國范圍內(nèi)普及。第二次世界大戰(zhàn)后，哈佛大學再次登上課程改革的頂峰，發(fā)表了1945年自由社會中通識教育的報告，走上了全面實施通識教育的道路。經(jīng)過5年的努力，哈佛大學正式推進普通教育項目。這個教育項目在美國掀起了普通教育改革的浪潮，為哈佛大學世界著名核心課程的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。隨著高等教育的普及，不同背景的學生大量涌入大學，現(xiàn)有的課程受到了挑戰(zhàn)，與其他原因一起，大學教育質(zhì)量開始下降，受到了學校內(nèi)外各界的批評。在此背景下，哈佛大學第25任校長就任初，將本科教育課程改革作為改革的重點，1976年由哈佛文理學院院長羅索夫斯基主持，制定了共同基礎(chǔ)課程。到目前為止，該課程被選為實施通文教育的最佳教學模式。美國高等教育停留在世界最尖端，成為世界各國學習和學習的榜樣，是哈佛大學一門課程改革的主導。普通教育成為美國大學本科教育中最突出的特征。特色美國大學的普通教育已經(jīng)成為美國高等教育質(zhì)量的重要保證。一般教育主要包括人文教育、社會科學教育、數(shù)學、自然科學教育等。隨著全球化和國際化的加強，信息技術(shù)應(yīng)用、外語、多元文化等也包含在普通教育中，并融入到跨學科、跨文化教育理念中。一般教育主要通過美國大學差別化的核心課程進行。以哈佛大學為例，目前哈佛大學核心科目由7個領(lǐng)域11個類別組成，本科生只有完成32個科目才能畢業(yè)。其中16個科目是專業(yè)科目，8個科目是核心科目，8個科目是隨機選擇科目。一般來說，學校要求入學后的頭兩年內(nèi)完成核心課程學習，第三年進入專業(yè)課程。從課程設(shè)置來看，核心課程的目的是以培養(yǎng)學生的智力和思維方式為標準，使學生掌握基礎(chǔ)知識，同時掌握學科間的聯(lián)系，最終將知識應(yīng)用到生活中。可見，核心課程不僅強調(diào)學習內(nèi)容的基礎(chǔ)和綜合性，還強調(diào)課程的整合性和靈活性，重視課程的知識水平和學生基本能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)的學生的知識和能力都很重視，能更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會。課程整合是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，優(yōu)化現(xiàn)有課程，交叉不同課程的內(nèi)容，構(gòu)成綜合新課程。這在當時大學教育中逐漸深化的分科和專業(yè)過于狹窄，導致學科與學科分離，課程與社會需求脫節(jié)，教與學分離的弊端，伴隨著“一般再教育”教育價值的新指向型提倡線，主要發(fā)展。最重要的特征是課程之間的相互滲透、交叉和綜合化的形成。綜合課程有三種基本形式。一是以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線構(gòu)建教材，它以一個領(lǐng)域為主體，綜合其他學科知識，編制課程。二是以解決主題或問題為主線構(gòu)成教材，一般以一個現(xiàn)實社會問題為中心，綜合相關(guān)學科知識，構(gòu)成教材內(nèi)容體系。第三，以學生活動為主線組織教材，讓學生通過觀察、分類、測量、實踐、實踐、實驗等活動學習如何從事科學研究。課程整合不考慮課程領(lǐng)域的界限，以教育工作者和學生認為有價值的問題和事件為中心組織課程。綜合課程拋棄可分課程的缺陷，符合人的整體認知特征和科學發(fā)展的綜合化趨勢，有利于學生整體思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。1898年，“美國教育委員會”對20世紀80年代美國大學的課程國際化進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，美國大學的四分之三已經(jīng)將世界領(lǐng)域面臨的課程包括在一般教育計劃中。目前美國大學的課程國際化主要體現(xiàn)了教育內(nèi)容及課程系統(tǒng)設(shè)置的國際化特征，為滿足社會發(fā)展的需要，國際經(jīng)濟、貿(mào)易及法律等相關(guān)領(lǐng)域的課程增加了。另外，美國的大學在介紹課程的時候，重點強調(diào)不是歐洲或西方的地區(qū)和文藝復興美術(shù)。二是以_ _為主線組織教育內(nèi)容，提高學生的國際認識?，F(xiàn)在，世界各地的人都面臨人口和環(huán)境、民族和種族的沖突、環(huán)境和污染、人權(quán)和法律等問題。大學將開設(shè)與此相關(guān)的課程，以適應(yīng)國際發(fā)展的要求，擴大學生的視野，提高學生的國際競爭力。市場化是美國大學課程的另一個主要特征。美國大學開發(fā)和修改課程的依據(jù)是學生畢業(yè)后立即進入就業(yè)市場并很快適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)市場的要求?！按髮W的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置都要展望市場和科學技術(shù)的發(fā)展，使學生掌握新知識，掌握尖端力學和信息?！辈荒芨鲜袌鲎兓拇髮W將被淘汰，大學的課程設(shè)置必須持續(xù)調(diào)整，以適應(yīng)變化的市場。普通大學至少兩年時間調(diào)整課程設(shè)置以適應(yīng)市場的要求。大學課程的市場化有助于促進大學提問的激烈競爭，促進大學的持續(xù)進步和改善，提高教師的進步水平和能力，體現(xiàn)高等教育為社會提供的功能。美國大學的課程設(shè)置規(guī)模遠遠超出了中國。可以說，所有的課程都是多樣、廣泛的，包羅萬象的。在美國，任何人都可以用錢學習想要的科目.廣泛的課程滿足了各類學生的需要和社會的需要。美國大學課程為適應(yīng)市場變化進行持續(xù)的改革和調(diào)整，保證了課程內(nèi)容的有效性和未來導向性。我國的大學課程改革也有幾十年了，但是課程內(nèi)容仍然陳舊，落后于時代，直到1999年，正在學習?？怂关愃购虳os版本W(wǎng)PS的大學仍然留在國內(nèi)。學生畢業(yè)后所學的大部分知識都被淘汰了，學生們適應(yīng)了社會能力，就業(yè)能力不足。因此，及時調(diào)整和修改大學課程，刪除嚴重過時或過時的內(nèi)容，補充新的知識和理論，才不會在快速發(fā)展的世界中淘汰。第二，我們大學的課程改革往往不是_ _ _ _。20世紀末，高等教育界認可并改革了選修課和學分制的優(yōu)點。但是到目前為止，我國大部分大學的所謂選修課或?qū)W分制度沒有實效性，學生不能自由選擇，選修課的比重遠低于歐美。我國大學生上大學是已經(jīng)準備好的課程，不能像美國大學生一樣根據(jù)興趣自由選擇，具有4年一貫制能力的學生在前面學習不好。所有這些不僅不利于學生創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)，也不利于大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，要及時_ _地進行大學課程改革，才能真正促進高等教育的快速發(fā)展?？死丝藸栠@樣說。“從注重學術(shù)價值到關(guān)注學生消費者的這種變化，是美國高等教育史上最重大的方向之一。”在美國，作為教育設(shè)施的用戶和“贊助者”的學生的傾向和選擇越來越受到重視，他們在大學內(nèi)政策的形成和發(fā)展方向上發(fā)揮了很大作用。曾是未來社會主人的他們對大學改革產(chǎn)生了不小的影響。所有這些都體現(xiàn)在大學課程中，最大限度地滿足學生的需要，提供充分和全面的選擇，讓學生獲得滿足，同時讓自己學會主動學習，更好地反映高等教育人才培養(yǎng)功能。但是在我國，學生屬于弱勢群體，自由度很低，選擇少，不利于學生的發(fā)展和訓練。隨著社會的發(fā)展和發(fā)展，學生的需要和權(quán)利越來越受到關(guān)注，在課程設(shè)置中給予學生更多的關(guān)注，將對學校和學生的發(fā)展有很大的幫助。中小學生和寬度專業(yè)已經(jīng)成為高等教育課程改革的中心。以專業(yè)化培養(yǎng)為目的的傳統(tǒng)大學課程已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，也不利于培養(yǎng)學生廣泛的適應(yīng)能力。只有強調(diào)重視基礎(chǔ)課的學習，才能真正培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。美國大學重視基礎(chǔ)課的學習，其基礎(chǔ)課的比例增加到50%，MIT的基礎(chǔ)課和專業(yè)課占總課的85%。美國高等教育的光榮和成功離不開美國在大學課程改革中的持續(xù)創(chuàng)新。這尤其值得我們學習。在任何改革中，學習和吸取別人的長處是