初中化學(xué)教學(xué)論文：中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法探討（通用）

中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法探討 摘 要：本文針時(shí)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課程改革是必要和重要的，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教師提出了新的更高的要求，并就教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討提高中華民族的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神和奉獻(xiàn)精神的人才是我們的當(dāng)務(wù)之急。課程是基礎(chǔ)教育的核心，課程改革是時(shí)代賦予我們每一位教育工作者的神圣使命。1課程改革的必要性和重要性11 課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)在課程目標(biāo)上，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，但對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的要求過(guò)于抽象，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性。在課程結(jié)構(gòu)上，重視以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的必修內(nèi)容，但較少關(guān)注學(xué)生的社區(qū)教育和實(shí)踐活動(dòng)，課程缺乏彈性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上難以獲得應(yīng)有的發(fā)展，不利于因材施教。12 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式在教 學(xué) 內(nèi) 容上，以“學(xué)科中心”的傾向比較明顯.在內(nèi)容取舍、難易度控制上較少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，存在脫離生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課程適應(yīng)選拔“優(yōu)秀學(xué)生”的教學(xué)需要，而不是適應(yīng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對(duì)“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生。13 教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，重視“雙基”評(píng)價(jià)，忽視教師和學(xué)生的內(nèi)在自我評(píng)價(jià)， “重結(jié)果，輕過(guò)程”。2新課程標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展21 提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能新課程十分重視學(xué)生的可接受性，采取“降低要求，刪除難點(diǎn)，分散融合”等方法，對(duì)初中學(xué)生的“分化點(diǎn)”作了處理。降低了化學(xué)計(jì)算的要求，新課程涉及的知識(shí)總量減少，增加了可供師生選擇的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容，增補(bǔ)了化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)的素材，較好的體現(xiàn)了內(nèi)容的基礎(chǔ)性，實(shí)踐性和發(fā)展性的統(tǒng)一。新課程是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際、人與自然的關(guān)系和學(xué)科發(fā)展來(lái)選取和建構(gòu)最基礎(chǔ)的、學(xué)生發(fā)展最需要的化學(xué)知識(shí)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。22 突出化學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)的密切聯(lián)系新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)的發(fā)展，提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面所起的積極作用。涉及的化學(xué)知識(shí)和活動(dòng)大大地開(kāi)闊了學(xué)生的權(quán)哩予，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。23 在 實(shí) 踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力新化學(xué)課程力求改革以教材為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法獲取廣泛的信息，在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流、與他人合作，從中體驗(yàn)樂(lè)趣和積極的情感，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。為他們提供親身體驗(yàn)“做科學(xué)”的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。24 建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系課程標(biāo)準(zhǔn) ，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。由惟認(rèn)識(shí)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià);由甄別與選拔為主要目的轉(zhuǎn)向以激勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的評(píng)價(jià);由要素性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合的整體性評(píng)價(jià);由靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià);由只針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià);由追求客觀性和惟一標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視個(gè)體的認(rèn)識(shí)和理解的相對(duì)性評(píng)價(jià)。改變了過(guò)去“重結(jié)果，輕過(guò)程”， “重知識(shí)，輕方法”的評(píng)價(jià)方式。3 教師在教育教學(xué)中的走向3.1 在教學(xué)內(nèi)容方面在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空上，由封閉走向開(kāi)放。新課標(biāo)為初中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)放提供了廣闊的內(nèi)容和時(shí)空。在課程內(nèi)容上，源于生活，走向社會(huì)，展望化學(xué)高新技術(shù)，回溯化學(xué)發(fā)展歷程，鏈接相關(guān)科學(xué)知識(shí)，滲透人文精神;在化學(xué)教學(xué)時(shí)空上，可采用參觀、社區(qū)訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科課題研究等。32 在知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備方面在知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備上，由局部知識(shí)向網(wǎng)絡(luò)知識(shí)發(fā)展。一是要知識(shí)廣博，二是要各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通。教師是需要終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的。33 在教學(xué)方式方面 教學(xué)方式由教師單向傳授式向師生合作互動(dòng)式發(fā)展。過(guò)去主要考慮的是教師如何教，現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究學(xué)生如何學(xué)，重心從“教 ”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的研討性、互動(dòng)性。注意“轉(zhuǎn)變”不是“拋棄”，而是“揚(yáng)棄”。34 在教師角色和教學(xué)技術(shù)方面教師角色由課程任務(wù)執(zhí)行者向課程實(shí)踐研究者發(fā)展。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同時(shí)還是自我發(fā)展的同行者，真正成為學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)技術(shù)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代信息型發(fā)展。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展并廣泛應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面，導(dǎo)致教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，它是現(xiàn)代型、研究型教師的一項(xiàng)基本技能，是教師發(fā)展的新領(lǐng)域。4教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題的探討強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究并不排除其他的教學(xué)方式，應(yīng)從多方面對(duì)科學(xué)探究的效果進(jìn)行評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，不但不能忽略、降低知識(shí)的影響和作用，而且要明確地將知識(shí)列為科學(xué)探究的重要內(nèi)容。講物質(zhì)課時(shí)要改變教學(xué)脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的狀況，改變輕實(shí)驗(yàn)、重理論和輕實(shí)際情況、重書(shū)本知識(shí)的傾向。講物質(zhì)構(gòu)成的奧秘時(shí)，應(yīng)以生動(dòng)、豐富的情景讓學(xué)生積極思考，通過(guò)分析、歸納形成概念，在應(yīng)用中理解概念，不要過(guò)分偏重對(duì)概念定義的解析，對(duì)某些概念作機(jī)械的比較。講物質(zhì)變化時(shí)，要在實(shí)際應(yīng)用中理解概念。在教學(xué)中應(yīng)把握好內(nèi)容的深廣度，有關(guān)的結(jié)論不要過(guò)分追求到“類(lèi)”。講化學(xué)與社會(huì)發(fā)展時(shí)，不能把本主題當(dāng)成“常識(shí)性了解”內(nèi)容可講、可不講，也不