積極心理學(xué)論文關(guān)于積極心理學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用論文范文參考資料

積極心理學(xué)論文關(guān)于積極心理學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用論文范文參考資料 高中歷史教學(xué)，上白天文，下至地理，涵蓋自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的知識和理論，與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科密切聯(lián)系。高中歷史教學(xué)的真諦是什么是傳遞歷史事件和歷史知識的細節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認識、樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀高中歷史新課標提出：“通過高中歷史課程的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，推動個性的健康發(fā)展?！薄芭囵B(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)存活環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！蹦敲?，如何構(gòu)建一個積極的教育環(huán)境，更好地關(guān)注、挖掘?qū)W生身上積極的個人特質(zhì)，并且在教育實踐中擴展培養(yǎng)這些積極品質(zhì)，最終達成教學(xué)目標呢 二十世紀末美國心理學(xué)界興起的積極心理學(xué)研究，無疑為高中歷史教師帶來新的深思和發(fā)展。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國當代著名的心理學(xué)家塞里格曼謝爾頓和勞拉金，把研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張以人固有的、實際的、潛在的、具有建設(shè)性的積極的心態(tài)，也就是通過積極的力量和積極的行為克服自身的不足，用更加開放的、欣賞性的眼光發(fā)掘人自身的潛能和力量。在高中歷史教學(xué)中滲透運用積極心理學(xué)的理念和知識是一個很好的嘗試，這是新時期素質(zhì)教育的需要，也能推動學(xué)生健康人格的完善，更能推動學(xué)生歷史知識技能的掌握，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)和育人的目標。 一、海納百川提高教師素養(yǎng)是積極心理學(xué)與高中歷史教學(xué)結(jié)合的通道 蘇霍姆林斯基有這樣一個觀點：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！比~圣陶先生在他著名的語文教學(xué)二十韻的第一“韻”說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人。”這些都說明，提高教師素養(yǎng)是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的關(guān)鍵。作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)該以自身素養(yǎng)的提高架設(shè)起積極心理學(xué)與高中歷史教學(xué)的有效通道。 1.教師健康的心理是積極心理學(xué)運用于課堂教學(xué)的前提條件?，F(xiàn)代教育對教師除了要求有扎實的專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要一個健康積極的心理。高中學(xué)生正處于心理發(fā)展的一個特殊階段，大部分學(xué)生學(xué)習壓力大，情緒緊張。只有教師有健康開朗的性格，有正確的人生觀和世界觀，成為積極心理和行為的表率，學(xué)生才會朝著積極的方向發(fā)展，擁有樂觀的心理狀態(tài)，體會學(xué)習的成功和快樂。 2.教師應(yīng)該具備積極心理學(xué)相關(guān)理論知識和一定的積極心理治療能力。教師要將積極心理學(xué)和歷史課堂教學(xué)有效結(jié)合，客觀地認識積極心理學(xué)的觀點，具備積極心理學(xué)的相關(guān)理論知識和一定的積極心理治療能力。這樣，既能改善歷史課堂教學(xué)的環(huán)境，也能對學(xué)生歷史學(xué)習過程中出現(xiàn)的學(xué)習行為和個性傾向作出準確的判斷，并且根據(jù)學(xué)生心理的發(fā)展進行積極引導(dǎo)，從而發(fā)掘?qū)W生自身的積極因素，順利實現(xiàn)既定教學(xué)目標，推動*體素質(zhì)的提高。 二、因材施教精選教學(xué)目標和內(nèi)容是積極心理學(xué)與高中歷史教學(xué)的最佳交集 1.制定有利于積極心理體驗的教學(xué)目標。教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。按現(xiàn)行普通高中歷史課程目標可以理解為，通過師生共同的課堂活動，推動學(xué)生多角度多途徑地感知探索，實現(xiàn)“知識與能力、過程與策略、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。 例：辛亥革命教學(xué)目標設(shè)定為：通過歷史文字資料、視頻資料和討論過程，要求學(xué)生掌握辛亥革命相關(guān)史實，并在教師指導(dǎo)下對三*義、辛亥革命作出正確評價，從而培養(yǎng)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、評價歷史理由的能力。更要使學(xué)生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級*革命；辛亥革命的槍聲，體現(xiàn)的是以 _為首的資產(chǎn)階級革命黨人的獻身精神和不屈斗志，體現(xiàn)的是“天下興亡，匹夫有責”的責任感，體現(xiàn)的是 _先生不怕犧牲、堅持真理、開拓創(chuàng)新的精神以及“天下為公”的崇高品質(zhì)。 新課程理念特別強調(diào)歷史教學(xué)的“情感態(tài)度與價值觀”，彰顯了歷史教育的社會功能與學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合。教師如能設(shè)定符合學(xué)生特點的積極的情感價值目標，無疑有助于提高學(xué)生積極心理體能的水平，推動積極心理品質(zhì)的形成。 2.尋找教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)積極心理因素的最佳結(jié)合點。高中歷史教材中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了豐富積極的情感態(tài)度和價值觀，都能對學(xué)生進行心理品質(zhì)能力的養(yǎng)成鍛煉。教師應(yīng)該充分認識歷史學(xué)科本身的特點，尋找歷史知識與心理素質(zhì)的最佳結(jié)合點，推動學(xué)生人格和人性的。 積極心理學(xué)頻繁出現(xiàn)一些詞語，例如主動性、思能力、熱情、堅強、樂觀、自信等等。在歷史教學(xué)內(nèi)容中，能得到深刻的闡述和體現(xiàn)。 美國國父華盛頓培養(yǎng)學(xué)生積極進取、勇于探索、勇于創(chuàng)新，鑄就坦蕩的胸懷、堅強的意志；新中國的締造者*推動學(xué)生對追求真理、樹立偉大的人生目標進行積極的深思；近代中國反侵略、求*的潮流使學(xué)生感受不屈的抗爭精神和氣節(jié)，“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感”；中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師*教導(dǎo)學(xué)生永葆樂觀向上、從容不迫、自強自立、笑對人生的積極態(tài)度。 當然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能和積極心理教育完美結(jié)合，并且具有心理健康教育因素的歷史內(nèi)容所起的作用也不盡相同。因此，教師在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展狀態(tài)。 三、潤物無聲改善教學(xué)策略是積極心理學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中有效運用的依托教學(xué)策略是師生為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中運用的方式與手段的總稱。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)策略逐漸被新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)策略所取代。在此基礎(chǔ)上，運用積極心理學(xué)的高中歷史課堂教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)在平等、傾聽和稱贊。 1.平等。心理學(xué)有一個“圓桌效應(yīng)”，在課堂教學(xué)中可以理解為寬松、*和平等的師生關(guān)系?！耙匀藶楸?，以生為本”，“本”是新課程理念的核心。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，平等看待學(xué)生；教師不僅是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習的合作者、參與者。教師的教態(tài)語氣、手勢眼神都能營造平等融洽的教學(xué)氛圍，縮短師生之間心理距離，從而不使課堂教學(xué)成為簡單的灌輸，學(xué)生能說敢說，勇于嘗試并不怕在教學(xué)過程中遇到挫折。 3.稱贊。有一句教育格言：“鼓勵中長大的孩子充滿信心，批評中長大的孩子感到自卑?！睂W(xué)生需要成功的體驗，需要教師的肯定和贊揚。學(xué)校教育當然需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由、糾正錯誤，需要發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。 什么是“積極心理”舉例來說，學(xué)生在歷史測試中，二十道選擇題錯了十道，有的教師會說：“看你，錯了一半！”而有的教師則說：“不錯，對了一半?！蓖瑯拥慕Y(jié)果，看法和表達不同，這就是消極和積極的區(qū)別。 這種積極的表達，并不是對理由的回避，而是讓學(xué)生獲得稱贊的力量和學(xué)習的自信。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中更多的閃光點，這是積極心理學(xué)運用于課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容。 心理學(xué)中的巴奴姆效應(yīng)也反映這樣一個事實，無論學(xué)生的表現(xiàn)和教師的目標如何相去甚遠，他的內(nèi)心深處總會有積極向上的想法，教師適度的稱贊，有時就能不知不覺成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)理由、改正錯誤和前進的動力。 四、天生我材完善教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極潛能的階梯 新的歷史課