大學開設英語文史哲課程的可行性.doc

大學開設英語文史哲課程的可行性研究摘要：文化素質教育應該貫穿大學教育的全過程，文化素質教育工作的重點是人文素質教育。通識教育理念下的大學英語教學改革，就是努力提高學生的人文素質和跨文化交際能力。本研究通過問卷形式對一所綜合性大學的學生和教師進行調查研究，探索大學開設英語文、史、哲課程的必要性和可行性。關鍵詞：大學；英語文史哲課程；可行性；人文素質教育；通識教育1998年，教育部發(fā)布的關于加強大學生文化素質教育的若干意見指出，文化素質教育是指“通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時，對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質”；文化素質教育應該貫穿大學教育的全過程，文化素質教育工作的重點是人文素質教育。吳鼎民教授指出：“通識教育的根本任務就是使學生掌握廣博的、具有普遍意義的知識和形成統(tǒng)一的認識觀和世界觀，所以，通識教育的實施需要一個由若干知識領域構成的課程體系去支撐?！?0世紀90年代末以前的大學英語教學，重點放在提高語言技能上。1999年大學英語教學大綱頒布后，大學英語教學開始重視語言應用能力的培養(yǎng)，課程設置逐漸由訓練語言知識和技能向培養(yǎng)語言應用能力發(fā)展。2004年大學英語課程教學要求強調大學英語課程的培養(yǎng)目標包含知識、技能、文化和交際，即英語的綜合應用能力，并以培養(yǎng)高素質的人才為最終目標。中國外語教學的改革與發(fā)展歷程表明：在文化多元化、經濟全球化的今天，外語不應僅僅被看作是一種語言技能，它還承載著提高人文素質、進行跨文化交流的重任。因此，大學的英語教學應該向通識化發(fā)展，即“把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程”。通識教育理念下大學英語的教學改革，就是努力提高學生的人文素質和跨文化交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。問卷調查與分析通過大學英語教學，實現(xiàn)提高人文素質和跨文化交際能力、培養(yǎng)高素質人才的目標，一方面，要對原有的大學英語課程進行改造，進行培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容等方面的改革，從培養(yǎng)目標到課程設置都強調提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力；另一方面，可以通過必修課或選修課的方式，結合第一課堂和第二課堂，用英語開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學課程。對于學科門類齊全、有很多可優(yōu)化利用資源的綜合性大學而言，開設英語文、史、哲課程是否可行是一個值得研究的問題。筆者對南方一所綜合性大學進行了問卷調查，了解學生對于開設英語文、史、哲導讀課的意向，對通識教育理念下大學英語學習與英語教學的認識等問題的看法；對該校大學英語教師的知識結構、學歷結構等方面進行了調查。同時，對該校學科設置和大學英語培養(yǎng)目標等情況進行了分析。當然，也有40%以上的學生希望能夠學到哲學名作，60%以上的學生希望教材具有啟發(fā)性。學生理想的教學手段是學生研討與教師講解結合，理想的評估手段是平時研討加期末論文。以上分析可以進一步總結為：學生在關注提高語言技能的同時，還希望能夠學習文學、歷史、哲學方面的知識，進而提高自身的世界知識、思辨能力和跨文化交際能力。其次，本研究對大學英語教師的知識結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構等方面進行了調查統(tǒng)計。大學外語部現(xiàn)有教師109人，教師專業(yè)涉及13個門類（見表4）。此外，大學外語部目前職稱結構為：教授6人（5）、副教授25人（23）、講師76人（71）、助教2人（2）；學歷結構為：碩士79人（72）、博士8人（8）、在讀博士2人（2）、本科20人（18）；年齡結構為：50歲以上6人（6）、4049歲23人（21）、3039歲77人（71）、30歲以下3人（3）；學緣結構狀況：國外研究生學歷8人（7%），本校畢業(yè)33人（30%），其他院校畢業(yè)68人（62%）。由以上數(shù)據(jù)可知，該校大學英語部英語教師知識結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構合理，大學外語部擁有一支知識結構寬廣、學歷高、能力強、以中青年為主的優(yōu)秀師資隊伍。同時，該校外國語學院一直積極鼓勵教師在職或跨專業(yè)攻讀學位，或脫產進修，以滿足課程發(fā)展的需要。從2008年開始，該校打破人事培訓常規(guī)制度，啟動了全體青年教師國際研修3年計劃，分3個批次暑期赴美國高校集中研修，接受了具有針對性的、密集有效的教學英語策略培訓，拓展教學技能，提高教學創(chuàng)新能力；重視青年教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，構建“傳、幫、帶”教學研究梯隊，創(chuàng)建一支創(chuàng)新能力強、業(yè)務素質高的青年教師隊伍。這些都清楚地表明：該校大學外語部有能力用英語開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學課程。再次，到目前為止，該綜合性大學已發(fā)展成為一所擁有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學等12大學科門類，111個本科專業(yè)，具有相當規(guī)模，基礎較為雄厚，在國內外具有一定知名度的地方綜合性大學。因此，可以充分利用該校的有利條件，與政治與公共管理學院（設有哲學專業(yè)）、社會學院（設有歷史專業(yè)）、文學院、藝術學院合作，在英語教學框架下，有主有次，優(yōu)化組合，為拓寬學生的知識結構、提高其人文素質、拓展其個性化發(fā)展空間提供條件。最后，該校大學外語部根據(jù)本校學生規(guī)模以及生源的英語水平，確立了本校大學英語教學總方針，制定了完整的教改方案，構建了具有獨特辦學特色、完全學分制環(huán)境下基于計算機及網絡技術的大學英語新課程體系，實現(xiàn)了與本校人才培養(yǎng)總目標的融合。大學英語新課程體系，以分層次教學為支點，突出通識教育教學理念，配合本校通識與精英人才培養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標，構建了兩個大學英語課程模塊。通識教育必修課程“大學英語（一）”至”大學英語（四）”等同于“一般要求”課程教學目標，主要依據(jù)教育部大學英語課程教學要求的精神，提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，同時，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學英語應用、文化類課程等同于“較高要求”和“更高要求”的教學目標，致力于提高學生的學以致用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。以上調查分析表明：通識教育理念下的大學英語教學改革，應該滿足人才需求，在培養(yǎng)語言技能的基礎上，向學生開設文學、歷史、哲學等方面的課程，實現(xiàn)通識教育人才培養(yǎng)目標，構建科學完備的課程設置體系。綜合性大學的辦學條件、人才培養(yǎng)目標、外語師資力量，都表明綜合性大學是有能力用英語向學生開設文學、歷史、哲學、藝術類選修課程的。隨著大學英語教學改革的推進與深化，開設文學、歷史、哲學、藝術類英語選修課程將會逐步實施，并成為提高學生人文素質的有效途徑和手段。注釋：吳鼎民：大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養(yǎng)，江蘇高教2005年第4期：71-73頁。參考文獻：1吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構