小學(xué)英語(yǔ)論文關(guān)于巧用“懸念”提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文范文參考資料VIP

小學(xué)英語(yǔ)論文關(guān)于巧用“懸念”提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文范文參考資料 “懸念”的定義 “懸念”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的興趣和故事的內(nèi)容為激活學(xué)生緊張和期待的心情而采取的一種教學(xué)手段，與“理由”有很大的區(qū)別，“理由”是指學(xué)生主觀對(duì)故事內(nèi)容的疑惑和焦慮。而小學(xué)生由于其年齡較小，很少對(duì)所要閱讀的內(nèi)容提出自己的疑惑，因此為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地深思，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，“懸念”是一種很好的教學(xué)手段。 在教學(xué)中運(yùn)用“懸念”的基本原則 我們?cè)陂喿x教學(xué)中運(yùn)用懸念時(shí)要關(guān)注效果，盡量遵循“精”、“度”、“巧”、“奇”這四個(gè)原則。 “精”即是設(shè)計(jì)的懸念要有針對(duì)性，是針對(duì)故事的情節(jié)還是針對(duì)故事中人物的對(duì)話(huà)，抑或是其它。 所謂“度”就是指懸念要有啟發(fā)性，難度適中，數(shù)量適中。 所謂“巧”指的是懸念的時(shí)機(jī)巧妙，角度新穎。 “奇”指的是平中出奇，發(fā)人思考，引人入勝。 如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不同時(shí)機(jī)巧用“懸念” 教學(xué)前，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背景 小學(xué)生的年齡小，充滿(mǎn)了好奇心，但是他們的注意力也容易分散，一個(gè)故事能不能吸引他們認(rèn)真閱讀，上課前十分鐘尤為重要，游戲、比賽等形式固然是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，但是要想更直接地把學(xué)生的注意力集中到故事的閱讀上，激起學(xué)生閱讀的*，設(shè)置懸念是一種有效的策略。在閱讀前巧妙地設(shè)置矛盾，很容易抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們快速集中注意力，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知欲。 筆者在教學(xué)故事The first plane時(shí)，首先用幻燈向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣現(xiàn)代飛機(jī)的圖片，在他們充分感受現(xiàn)代飛機(jī)之后呈現(xiàn)了一張看起來(lái)很簡(jiǎn)陋，不太像飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生猜猜圖片中的物品是什么，學(xué)生根據(jù)故事的標(biāo)題猜出這是世界上第一架飛機(jī)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深思想要通過(guò)閱讀了解關(guān)于這架飛機(jī)的哪些信息，于是有了下面的對(duì)話(huà)： T：What do you want to know about the first plane S1：Who made the plane S2：Where was it made S3：When was it made S4：How far could it fly S5：How long could it fly S6：How high could it fly 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏知識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知的興趣也會(huì)與之一道熄滅。”在這節(jié)閱讀課中，教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，通過(guò)不同時(shí)代的飛機(jī)圖片對(duì)比創(chuàng)設(shè)了懸念，并且引導(dǎo)學(xué)生自己提出理由。而學(xué)生提出的理由又正是閱讀中需要關(guān)注的信息，學(xué)生帶著自己提出的理由閱讀短文解答懸念，推動(dòng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。通過(guò)設(shè)懸、解惑，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知更加深入，逐漸在大腦中形成一條隱性的信息鏈，從而理解文本，熟悉文本，提升閱讀能力。試想如果采用直接呈現(xiàn)閱讀材料的方式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與“設(shè)懸”和“釋?xiě)摇钡倪^(guò)程，總是一味地被教師牽著鼻子走，既缺乏了閱讀的興趣，對(duì)故事的理解也缺少層次。 閱讀前，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容 有些閱讀材料不太符合學(xué)生慣有的生活經(jīng)驗(yàn)，這些故事通常有出人意料的情節(jié)或結(jié)局，教師可以利用故事內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的差異設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，讓學(xué)生固有的思維模式和故事內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激起學(xué)生不一般的興趣，大有“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的意味，也能幫助學(xué)生更有效地理解故事內(nèi)容。 伊索寓言中有很多符合這種特點(diǎn)的故事，筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)The lion and the mouse的閱讀課，授課的教師首先通過(guò)圖片呈現(xiàn)獅子和老鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論兩種動(dòng)物的特征，從而概括出The lion is big and strong. The mouse is small and weak。然后教師引導(dǎo)學(xué)生深思獅子會(huì)和老鼠做朋友嗎學(xué)生的想象力一下子被激活起來(lái)，回答五花八門(mén)： S1：No.The lion will eat the mouse. S2：No.The lion will say “Go away，little mouse.” S3：Maybe the lion will say “Im the king of the forest，I wont be your friend.” 學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)故事內(nèi)容的渴望就越強(qiáng)烈，他們急切地想知道到底獅子和老鼠有沒(méi)有成為朋友教師巧妙地運(yùn)用懸念引導(dǎo)學(xué)生先整體感知故事大意，再引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，了解故事的具體細(xì)節(jié)。整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保有好奇心，帶著期望享受閱讀的快樂(lè)。 閱讀中，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體會(huì)文本內(nèi)涵 閱讀教學(xué)的目標(biāo)最終還是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中同樣重要，在閱讀教學(xué)中教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的語(yǔ)言水平有限，閱讀的故事大多是圖文結(jié)合，對(duì)話(huà)和敘述性語(yǔ)言相結(jié)合的，教師可以利用圖片設(shè)置懸念，讓學(xué)生在閱讀前預(yù)測(cè)一下人物間的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。筆者在上“Sam played swing ball”一課時(shí)就在這方面做了些嘗試。Sam在短文中是一個(gè)新同學(xué)，下