第一講 兒童的學習特點與學習需求

第一講兒童的學習特點與學習需求,LOGO,一、兒童的學習,活動1：認識兒童的學習回顧我們的一生，你就會發(fā)現(xiàn)，人的一生是學習的一生，如果沒有學習，人類就不會發(fā)展到今天；如果沒有學習，人生也只能是一個美麗的設想。所以，學習是人類進步和發(fā)展的基礎，也是每個人走向成功的必由之路，更是我們每天最普遍但卻最重要的工作。那么，什么是學習？你是怎樣認識學習的？根據(jù)你的認識給學習下一個定義。,LOGO,一、兒童的學習,總結：學習是人們經(jīng)常用到的詞，無需心理學專門知識，大家似乎也明白學習的含義，憑借已有的經(jīng)驗或直覺，大家都能舉出一些學習的典型例子，如看報、讀書、聽課、背誦、寫作業(yè)、做實驗等。但是當我們用心理學知識來揭示學習的本質特征，為學習下一個確切定義時，卻常常感到不那么容易?，F(xiàn)代學習論認為：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗的過程，并由經(jīng)驗引起行為或思維的比較持久變化的過程。一般來講，學習可以分為廣義的學習和狹義的學習。廣義的學習在人類和動物界廣泛存在，是指人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得，由經(jīng)驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。狹義的學習是指學生在學校里的學習，是學習的一種特殊形式。兒童的學習屬于狹義的學習范疇。兒童的學習指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學文化知識和社會經(jīng)驗的活動。,LOGO,一、兒童的學習,兒童的學習是一個不斷自我改變、自我更新的發(fā)展過程。學習可以通過行為變化表現(xiàn)出來，但這種行為變化有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習所帶來的行為變化是經(jīng)過一定的練習后出現(xiàn)的某種變化，這種變化因學習類型的不同而表現(xiàn)在不同方面，有某種動作技能的形成（如學會演算），有某種態(tài)度的獲得，也有認知能力的提高（如認字水平），這些變化的實質是兒童內(nèi)在能力或傾向的變化。（2）這種變化應是后天習得的，不是生理成熟、衰老等因素導致的。生理成熟、衰老等因素導致的行為變化過程是非常緩慢的，而學習導致的行為變化的速度相對較快。（3）這種變化相對可以保持較長的時間，具有穩(wěn)定性，而因藥物引起的行為變化持續(xù)時間較短。,LOGO,二、兒童學習的特點,活動2：認識兒童學習的特點根據(jù)你多年從事教師工作的經(jīng)驗和觀察你所教兒童的學習過程，認真思考一下，兒童的學習有哪些具體特點？請列出幾條。,LOGO,二、兒童學習的特點,兒童學習是整個人類學習的組成部分，兒童學習具有人類學習的共同特點，但又有不同于人類一般學習的特點。1兒童的學習是在學校的教育環(huán)境中進行的。學校教育具有特殊的幫助兒童學習的功能，是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人的活動。兒童的學習根據(jù)學校教育培養(yǎng)目標的要求，按照一定教育計劃來完成學習任務，學習安排具有嚴密的計劃性。2兒童的學習具有間接性。3兒童學習必須依賴教師的指導幫助。4兒童的學習是高效的。在學校學習環(huán)境中，兒童學習材料的結構與內(nèi)容，是根據(jù)教育目標的要求來設計和進行的，它要求兒童必須在有限的時間內(nèi)，了解和掌握人類幾千年積累的豐富知識。所以，兒童在學校的學習也是一種高速、高效的學習過程。5兒童學習的內(nèi)容是全面的。6兒童學習的主動性與被動性并存。,LOGO,三、兒童學習與成人學習的差異,共性：兒童學習的過程是兒童認識客觀世界的過程，也是適應客觀世界的過程。在這一點上，兒童學習和成人學習是一致的，都是為了生存和發(fā)展的需要而學習的。,LOGO,三、兒童學習與成人學習的差異,區(qū)別：兒童在學習各種知識和技能的同時，還要學會學習的各種基本學習行為（方法），如聽課、練習等；而成人學習知識搜索自己所需要的各種知識，一般不需要更多的學習方法。雖然兒童的大量學習是在自我激勵、自我引導中進行的，但是大多數(shù)兒童的學習需要成人的有效幫助，在促進兒童學習發(fā)展方面成人往往充當著向導的作用。因此，教師是兒童學習的重要指導者。,LOGO,四、兒童的學習需求,1.故事情境：假如讓你一個人去一個沒有人煙的荒島上生活一周，基本的生活有保證（如食物、水），此時你最強烈的學習需求是什么？（只能提一個需求）,LOGO,四、兒童的學習需求,由故事情境引出“兒童有不同的學習需求”。剛才的活動說明，在相同的條件下，不同的人的學習需求是不同的。說明了人的學習需求的多樣性。同理，在學習過程中，不同的兒童對學習的需求也是各不相同的。,LOGO,四、兒童的學習需求,活動3：分A、B、C、D四個小組進行角色扮演。A組扮演“學習成績好的兒童”；B組扮演“學習成績一般的兒童”；C組扮演“學習成績比較差的兒童”；D組扮演“性格特別內(nèi)向、學習成績又差的兒童”。由A組開始每人說出一種自己所扮演角色的學習需求。分小組討論：通過上述活動，你對兒童的學習需求有什么認識？,LOGO,四、兒童的學習需求,總結：兒童從事學習活動的基本動力。1.交往需要（生生、師生）兒童交往需要的產(chǎn)生與教師對兒童的態(tài)度、班集體的友愛氣氛有密切的關系。2.成就需要影響兒童成就需要強弱因素：兒童所受的家庭教育；兒童的學業(yè)成績；集體的標準。3.求知需要求知欲與好奇、探究心理密切相關。,LOGO,人本主義學習理論馬斯洛需要層次理論,馬斯洛需要層次理論,LOGO,四、兒童的學習需求,活動4：找出滿足兒童學習需求的措施閱讀案例，根據(jù)案例進行討論：如果你的班上有這樣的孩子，你應該怎么辦？,LOGO,案例1,上識字課的時候，黑板上的生字拼音老師是用彩色筆寫的。作業(yè)交上來后，老師發(fā)現(xiàn)有個孩子的作業(yè)本上只有生字沒有拼音。老師問這個孩子：“你怎么不寫拼音？”孩子說：“老師，您也沒有寫拼音。”美術課上，老師讓兒童用彩色筆畫畫的時候，這個孩子將各種顏色的筆都用了一遍，本子上涂得一塌糊涂，引起了老師的注意。于是老師就指著旁邊的一個同學問：“這個同學的衣服是什么顏色的（花的）？”他回答說：“黑色的。”老師取出一只藍色粉筆問：“這是什么顏色的？”“黑色的”。原來，這個孩子是色盲。,LOGO,案例,案例2：某兒童，對學習沒有興趣，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，上課不專心，不是畫畫就是和旁邊的同學說話。案例3：某兒童，學習成績一直較差。為了提高成績，他曾做過一定努力，上課比過去專心，用大量時間完成作業(yè)等，但效果不