典型經驗：初中拓展性課程建設若干問題的實踐剖析

典型經驗：初中拓展性課程建設若干問題的實踐剖析7月12日，深化義務教育課程改革專題培訓邀請了我省四位課改先行學校的校長，圍繞課程規(guī)劃與拓展性課程建設、拓展性課程實施過程管理、與基礎性課程融合實施、課程結構有效調整等問題，向參訓老師分享了四所學校的先行思考與行動。讓課程遇見最美的自己 衢州華茂外國語學校 葉霜衢州華茂外國語學校于2014年3月率先嘗試課程改革，積極探索著初中階段拓展性課程的開發(fā)開設。 學校秉承“相信每位學生都有發(fā)展的潛能、幫助每位學生都有成功的體驗”的辦學理念，本著“為學生的終身幸福奠基”的教育追求，致力于培養(yǎng)“崇德尚學”的華外人，不斷進行著大膽探索和銳意改革。特點1：以學生發(fā)展核心素養(yǎng)決定課程建構其中大樹樹干代表基礎課程，泥土代表身心課程，三個枝干代表職業(yè)、國際、創(chuàng)新三大類拓展性課程。每類課程都分三個層級。特點2：課程實施強調面向全面、強化選擇面向全面：身心、職業(yè)、國際、創(chuàng)新四大類課程都分三個層級，滿足不同學生的不同發(fā)展需求和興趣愛好。如國際理解類課程分為層級（語言習得）、層級II（文化了解）和層級III（交流融合）三個層級，每個層級均開設有知識拓展類、體藝特長類和社會實踐類課程。強化選擇：學校開設網上選課平臺，同時通過選課指南、課程展板、校訊通等方式向學生做了課程的介紹，統(tǒng)一時間讓學生在網上“選課”。這樣的選課每學期將進行一次，在華茂就讀的學生在初中階段每一個人都將有八次選擇、體驗的學習經歷。特點3：評價先行確保課程建設生命力在華茂外國語學校的課程改革中率先啟動的是評價改革，為了適應拓展性課程多樣性的特點，學校倡導正面評價、過程管理、結果評價多樣化。成立了拓展性課程評審委員會，指導老師們拓展性課程的申報、開發(fā)并對課程的開發(fā)質量和教學質量進行評價。課程評價以等級呈現，突出重點，確保老師在拓展性課程實踐的過程中能有更多建設性的工作。設立拓展性課程展示周，要求老師和學生們根據各自課程的內容和特點，各自選擇課程展示的方式，讓拓展性課程的意義和價值落地開花。特點4：課程管理精細化、系統(tǒng)化衢州華茂課程改革的每個環(huán)節(jié)都有著非常細致的要求：老師要完成拓展性課程申報表、課程開發(fā)質量評價表、課程教學質量評價表等，學生要學習選課指南、完成拓展性課程學習筆記等，連家長來幫著學校開課都要編制課程方案、實施集體備課?？此茋揽恋囊蟊澈笃鋵嵤菍W校對課程改革方方面面細致的思考與行動，是有邏輯、整體化推進課程改革的細節(jié)體現，也正是這些要求確保了衢州華茂課改工作的步步為贏。拓展性課程實施流程與管理優(yōu)化 南海實驗學校初中部 金可澤南海實驗初中創(chuàng)辦于2001年9月，秉持“適性發(fā)展，成人成才”的理念，積極推進新課程改革，構建科學合理的課程體系。學校的數科分層教學、社團課程化推進等舉措為學生全面適性發(fā)展提供了廣闊的空間。尤其是科學學科，在學科建設和課程拓展方面特色鮮明，成效顯著。1.學校對課程改革的認識課程改革要面向全體學生，學校要創(chuàng)設寬廣的研修領域，既要“培養(yǎng)”多樣的人才，又要能讓學生自己“冒”出來。課程改革是學校全局性工作，要內外一體、共同推進。學校要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于課程供給側結構性改革，建設統(tǒng)整、彈性、可選擇的拓展性課程體系。拓展性課程體系建設三年計劃第一學年：著重課程拓展性模塊的開發(fā)和選課走班的實踐摸索；第二學年：著重推進拓展性課程的整合提煉，完善多層級的課程群建設；第三學年：覆蓋三個學段、全體學生，基本實現科學拓展課學科內外有效統(tǒng)整。2. 拓展性課程開發(fā)與整合 明確進度，項目化實施：設立課程開發(fā)項目化管理小組等四個深化課改項目化管理組群。全員參與，精細化研究：近100名教師填報了申報表，召開課改研討會，并完成第一輪刪選，新學年正成納入學校課程序列實施。期中之后，第二批輪換推進。精準聚焦，模塊化開發(fā)：依托國家課程，對國家課程進行二次開發(fā)，完善基礎性課程?？茖W合理開發(fā)，豐富拓展性課程，依托核心學科，開設“知識拓展類”課程；依托社團基礎，開設“體藝特長類”課程；依托社會資源，開設“實踐活動類”課程。分類推進，層級化構建：教師組成團隊實施課程，確保拓展性課程開設有序無誤。拓展性課程開發(fā)的關注點：編制具有指導意義的大綱提高教師課程開發(fā)能力和參與度在內容整合中呈現內在的邏輯關聯開發(fā)和實踐結合，讓課程成果接受實踐的檢驗3. 拓展課選課走班的實施在班必修4.5+0.5課時（包括集體開設課程）分層走班八九年級分層，凸顯分層要求選課走班分為體育類和非體育類興趣拓展課實踐活動校園氣象站、開心農場、水培試驗區(qū)、3D打印、生活實驗創(chuàng)意實驗室4. 學生綜合素質評價評價原則：日常性評價是階段性評價的基礎，階段性評價是終結性評價的基礎課堂評價：涉及紀律、作業(yè)、上課表現等方面的內容，以賦分的形式評定。成長記錄：收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，及其他相關的證據與資料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。制度建設：設立南海實驗初中實踐活動評價標準（含觀察類、調查類、操作類、論文類、制作類、設計類、比賽類七大類活動），分項實施“陽光少年”綜合素質評價。初中基礎性課程與拓展性課程融合實施的實踐研究富陽永興中學 邵文鴻富陽永興中學基于社會發(fā)展的需要、人的發(fā)展的需要確立了“面向全體、全面發(fā)展”的兩全教育辦學理念，致力于培養(yǎng)“有愛心、肯負責、寬視野、引未來”的永興學子，從“傳統(tǒng)美德、現代人格、國際視野”三個維度實施教育。學校拓展性課程開發(fā)的步驟如下：1.領會學校課程方案，明確學校辦學理念、育人目標，了解學校課程體系2. 理解學科核心素養(yǎng)（以數學為例）學校提出的數學素養(yǎng)：基礎知識、思想方法、思維品質、應用意識、理性精神。學習數學的10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。兩能：分析問題、解決問題能力；發(fā)現問題、提出問題能力四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗3.系統(tǒng)推進課程建設（以數學為例）課程名稱、目標、內容、實施、評價、資源等要素協(xié)同一致。4.基礎性課程與拓展性課程要深度融合在有限的學校學習階段，不能浪費學生寶貴的學習時間。如何讓拓展性課程有價值、有意義，基礎性課程與拓展性課程深度融合是非常值得探索的路徑?；诨A性課程改造的拓展性課程例舉科學拓展性課程 設計與制作 第5課 自制電磁繼電器：1.知識必備：電磁繼電器介紹、工作過程及應用。2.中考相關內容經典題目例舉。3. 教材有關內容介入。4.相關實驗器材介紹：實驗室提供、市場提供、工業(yè)成品三類。5.器材優(yōu)缺點對比。6.自制器材準備：器材種類及使用數量，購買渠道。7.圖示制作過程?！斑m性”視角下的課程領導策略 紹興魯迅外國語學校 李華琴紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學校秉承“適性教育”的辦學理念，追求學校教育適合學科特性、適合學生個性、適合時代特征，努力培養(yǎng)“成人、成才、成我”的魯外學子，通過建設多樣化的課程、構建自主式的課堂、實施多元化的評價、培養(yǎng)人文化的教師等辦學策略，實現“讓每個孩子成為最好的自己，為每位學生提供合適的教育”。1.課程結構1核心課程（第一層級）核心類課程是學校課程體系中主干課程。具有基礎性、核心性、輻射性、生成性的特征。（1）課程對象：全體學生。（2）課程目標：為學生全面發(fā)展打下共同的基礎，保證學生接受良好的基礎教育。（3）課程內容：國家課程的梳理增減和整合。2拓展課程（第二層級）在核心課程架構基礎上，為滿足不同學生興趣與個性發(fā)展需要，開發(fā)相應的課程。（1）課程對象：具有個性需求的學生。（2）課程目標：發(fā)展學生興趣，培養(yǎng)學生特長，為學生未來專業(yè)化發(fā)展奠基。（3）課程內容：A、綜合實踐課程 B、社會人文課程 C、科學探究課程 D、外語特色課程 E、體藝特長課程 F、生活技能課程。 3特質課程（第三層級） 特質課程是拓展課程的特殊形態(tài)。是對絕少數超常態(tài)學生“一對一”開設課程。（1）課程對象：具有特殊潛質的學生或團隊。（2）課程目標：為特殊人才搭建成長平臺，提升學生的研究能力和創(chuàng)新能力。（3）課程類別：初高中銜接課程，與某領域時代前沿研究水平相對接課程。2.核心課程：分層設課 分層走班 分層走班實施策略課程分層：學校對核心課程進行校本化改造，分為A-B-C三層級，并堅守課標要求的底線。 自主選擇：學生自主選擇組成教學班。(學生自選-小組推薦-教師建議-家長同意 ) 分層學科：數學+科學捆綁式教師搭配：AC；BB教學策略：目標分層、難度分層、方法分層、作業(yè)分層、輔導分層評價機制：學生動態(tài)管理，層級轉換，教師發(fā)展性評價，捆綁式考核（例舉教學方法分層具體策略）核心課程分層走班重要啟示觀念轉化：樹立“適合的才是最好”的觀念，只是層次不同,沒有好差之分。把握本質：三層教學進度始終保持高度一致，并堅守課標要求。分層只是在知識拓展與能力提升作不同要求。學生管理：學生實行動態(tài)管理，班級不固化。探索行政班與教學班并存的教學組織形式；建立德育導師制和班主任制相結合的學生輔導機制。校本研修：分層教學重點難把握，需要教師有學科整體概念與分層落實的思想，做到既“守土有責”又“承上啟下”。強調教師隊伍的團隊合作精神。 充分借助教育現代化技術開展“同課異構” 教學研究將成為一種常態(tài)。3.拓展性課程：分類設課 選課走班內容選?。簩W科內模塊化整合；跨學科主題式整合；信息化與學科整合；與社團課程的整合 開發(fā)策略：教師團隊自主開發(fā)；借力開發(fā)特色課程；移植應用外校課程實施策略：給學生充分課程選擇權；實現學習方式轉變；實現評