教學研究型大學培養(yǎng)綜合型人才的探討.doc

-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-教學研究型大學培養(yǎng)綜合型人才的探討周光迅目前，我國高等教育體系從層次結構上看，大致可分為研究型、教學研究型、教學型、職業(yè)型幾大類。學術界關于各類型高校的發(fā)展目標、管理體制、學科定位等探討較多，而對如何根據(jù)各高校的層次定位培養(yǎng)相應的人才問題，研究成果相對較少。我們認為，由于各高校層次定位不同，在人才培養(yǎng)目標上也絕不能千篇一律。粗略劃分，研究型大學主要應培養(yǎng)科學研究型人才，教學研究型大學應注重培養(yǎng)綜合型人才，教學型和職業(yè)應用型院校則應側重應用型、職業(yè)型人才的培養(yǎng)。本文試就教學研究型大學如何培養(yǎng)綜合型人才略陳管見。一、歷史上人才觀念的變遷大學教育到底應當培養(yǎng)什么樣的人才?根據(jù)唯物史觀的理論，凡人才都是適應社會形態(tài)的變化發(fā)展的要求而產(chǎn)生發(fā)展的，在不同的社會經(jīng)濟形態(tài)下，人們的人才觀念變化得相當明顯。讓我們對中外人才發(fā)展史作一鳥瞰式的瀏覽。采集經(jīng)濟時期，人們的主要價值目標是求生。那時的所謂人才，不外是那些身強力壯、臂力過人，勇于同猛獸搏斗，善于獲取較多食物的人。當然從嚴格意義上說，那時還不可能有“人才”這一概念。我國的人才思想發(fā)端于封建社會早期，此時已進入自然經(jīng)濟時期。在自然經(jīng)濟時期，人們的最高價值目標是特權。封閉性、保守性是自然經(jīng)濟的基本特征。在這種經(jīng)濟條件下，一般勞動者無緣踏人人才的大雅之堂。只有少數(shù)上層階級人物，才有可能成為人才。這些上層階級人物的奮斗目標，是獲取更大的特權。他們求名的一般途徑是：按照統(tǒng)治階級的意圖，熟讀各種經(jīng)典詩文，經(jīng)過層層考試，有幸者最終一舉成名。成名者便有了特權，有了特權便有了一切。顯然，這樣的人才，即使?jié)M腹經(jīng)綸，也不過是“書櫥”而已。正如大詩人李白嘲魯儒一詩所譏諷的那樣：“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句。問以經(jīng)濟策，茫如墜煙霧”。另外，在自然經(jīng)濟條件下，科學(尤其是自然科學)是尚未被開墾的自然王國，因而即使是當時天下聞名的人才，其知識面也是比較狹窄的。工業(yè)經(jīng)濟是工業(yè)革命或者說產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。它孕育于17世紀末，發(fā)展于18世紀，始于紡織技術的變革，其全面實現(xiàn)的關鍵則是蒸汽機的普遍使用，導致各種工作機械應運而生，從而帶動了紡織、印染、采礦、冶金、機械、化學等工業(yè)部門的一系列重大技術變革。這就是人們通常所稱的第一次技術革命。這場革命從英國發(fā)端，很快便席卷了整個資本主義世界。工業(yè)經(jīng)濟是以贏利為主要價值目標的，由于科學技術從一開始就顯示出了巨大的魔力，所以在歐洲科學教育很快取代了古典的傳統(tǒng)教育。當時的時尚正如哲學家斯賓塞所說：“什么知識最有價值?一致的答案就是科學。”科學技術由于能為人們帶來巨大物質利益而倍受推崇。表現(xiàn)在大學教育的人才培養(yǎng)上，則是“科技至上”之風的日趨強勁。由上可見，在不同的社會經(jīng)濟形態(tài)下，大學教育中的人才觀念也截然不同。人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式。它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。大學教育要培養(yǎng)出適應21世紀經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展需要的人才，就需要各高校從自身的層次定位出發(fā)，面向社會需要，突出特色，構建起相應的人才培養(yǎng)模式。就教學研究型大學而言，要逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，富于創(chuàng)新的綜合型的人才培養(yǎng)模式。二、世界人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢當今，注重人的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展、培養(yǎng)專博結合的通才，已是世界各國人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。出現(xiàn)這種趨勢，有其重要原因。從社會發(fā)展看，成才環(huán)境的變化要求個體必備的知識、能力、素質結構也相應發(fā)生變化。首先，個體成才對社會、集體、他人的依賴性越來越大。因為人們面臨的任務日益巨大和復雜，需要投入的力量越來越大，無論是理論上的突破還是技術上的創(chuàng)新，都必須由一群-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-受過良好教育的科學家和工程師共同攻關，必須對整個過程進行組織、協(xié)調、管理。其次，個體成才對自學能力的要求在提高，提高研究者的自學能力被認為是個體成才和提高科研工作效率的有效途徑。第三，個體成才所需要的知識結構不斷變化，大學教育的主要任務從傳授專業(yè)技術知識轉向著重奠定堅實的基礎知識和培養(yǎng)能力素質。從科學技術發(fā)展看，以信息科學、生物科學、材料科學為支柱的高新技術的重大突破和飛速發(fā)展，不僅大大縮短了知識更新周期，而且還有力地促進了科學技術的綜合化和交叉滲透。與此同時，科學技術進步大大提高了社會生產(chǎn)率和現(xiàn)代生活的物質文明程度，促進了社會的工業(yè)化，而其本身逐漸成為大學本科乃至研究生教育的主要內容和形式。但是，功利主義和反人文主義的不斷蔓延也給工業(yè)化社會帶來了災難性后果。核威脅、環(huán)境惡化、道德淪喪、毒品泛濫、艾滋病出現(xiàn)、心理與精神病劇增等，嚴重地威脅著人類社會的安全和發(fā)展。很顯然，這些問題僅靠科學技術是難以解決和根除的，而必須綜合運用多學科的知識、原理、技術手段去共同研究和解決。這就要求大學改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出綜合型人才。面對社會發(fā)展和科技發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，當今世界各國大學都紛紛采取相應對策，以培養(yǎng)時代所需的高質量人才。1在教學內容上強調拓寬專業(yè)基礎。不少著名教學研究型大學本科教學計劃中各專業(yè)共同的基礎學分一般占畢業(yè)總學分的50以上，而且涉及自然科學、工程科學、人文科學、藝術科學、社會科學等。2在教學方法上強調啟發(fā)思維和培養(yǎng)能力。如通過優(yōu)化教學內容和課程安排來保證學生有足夠的時間用于自由思考，通過輔導、課堂討論、作業(yè)、寫論文(報告)、考試等控制學生的時間，促使學生自學，通過小班授課、啟發(fā)式教學、自由討論等強化學生在教學過程中的獨立性和主體意識。3把人才培養(yǎng)過程與科學研究和社會實踐有機地結合起來。如為學生提供各種各樣的參加科學研究活動的機會，要求實驗教學內容必須盡可能與學校承擔的科研、生產(chǎn)任務結合起來，經(jīng)常組織各種形式的學術活動以交流學術思想和活躍學術氣氛。4積極開展跨學科教育與研究。如設立跨學科專題研究計劃和機構，設置雙學士、雙碩士、跨系碩士和博士學位等，讓來自多個不同學科的教授共同指導一個學科的研究生進行研究和學習。以上措施反映了各國教學研究型大學普通教育與專業(yè)教育、教學與科研相結合，知識與能力、素質協(xié)調發(fā)展，自然科學、工程科學與人文科學、藝術科學、社會科學相互滲透，古今知識、海內外文化相貫通的思想，體現(xiàn)了培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。麻省理工學院(即MIT)是由工到理、工結合再到文、理、工結合的典范。它的辦學理念是：“世界一流大學培養(yǎng)人才著重啟迪學生思維，發(fā)展智能，開發(fā)創(chuàng)造力，拓寬知識面，為其探索未知世界鋪路架橋”。要求本科畢業(yè)生必須：(1)具有所學領域的堅實的理論基礎；(2)已開始掌握所關注領域中當前技術工作的知識；(3)已開始懂得人類社會的復雜本質和發(fā)展歷史，以及人類的文化、哲學和藝術傳統(tǒng)；(4)已獲得繼續(xù)進行自我教育的能力和動力；(5)在研究項目中，得到發(fā)揮創(chuàng)造性和發(fā)明創(chuàng)造能力的機會；(6)在設計項目中，得到培養(yǎng)綜合能力的機會；(7)提高了口頭和書面交流能力；(8)開始理解和重視圍繞技術發(fā)展的經(jīng)濟管理、政策、社會和環(huán)境問題。這些要求鮮明體現(xiàn)了MIT培養(yǎng)綜合型人才的宗旨。三、教學研究型大學如何培養(yǎng)綜合型人才當前，大學的人才培養(yǎng)正處于一個關鍵的歷史時期。科學技術的迅猛發(fā)展及綜合化、整體化趨勢，科學技術與人文文化相互滲透與融合的趨勢，知識經(jīng)濟與社會信息化的趨勢，以及我國實現(xiàn)經(jīng)濟增長和社會全面進步的現(xiàn)代化目標的確立，特別是建設社會主義和諧社會戰(zhàn)略目標的提出，都要求大學教學必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標。高等教育的層次結構要實現(xiàn)和諧互補，就必須從各自不同定位出發(fā)，確立相應的人才標準。對教學研究型大學來說，就-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-要逐步建立起知識、能力、素質結構協(xié)調的綜合型人才培養(yǎng)模式。1以科學發(fā)展觀為指導，倡導和諧教育。提倡人與人之問、人與自然之間的和諧共生，是當今時代人類生存發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實課題，也是科學發(fā)展觀的本質體現(xiàn)。從“和諧”的基本教育理念出發(fā)，要求高等教育從宏觀層面上努力實現(xiàn)以下目標：(1)學科的和諧發(fā)展，即自然科學與人文社會科學兩大學科的和諧共融。(2)類型、結構上的和諧共處，即在世界一流研究型大學、教學研究型大學、教學型大學與高職院校、民辦大學之間保持既層次鮮明各具特色又和諧互補共生共存的最佳梯度結構。(3)不同民族、不同社會制度下高等教育的和諧互補。由于民族文化、社會制度的不同，各國高等教育的差異在所難免，但從人類的最高整體利益出發(fā)，實現(xiàn)各國高等教育之間“和而不同，和諧互補”應成為當代的基本教育理念。從微觀層面上，要求在一所大學內部，應倡導行政權力與學術權力的和諧平衡、互相尊重；教師與學生的和諧相處、教學相長；不同院系、不同專業(yè)的和諧發(fā)展、有序互融等。2促進學科綜合化，不斷拓寬專業(yè)。綜合性人才的基本特征是具有多學科的知識結構，在目前培養(yǎng)目標依然是專業(yè)人才的狀況下，主要表現(xiàn)為一專多能、專博結合。這就要求教學研究型大學必須加強文、理、工各學科間的交叉滲透和互相整合，使學科建設向綜合化方向發(fā)展。在專業(yè)設置上，要堅決打破過細過窄的陳舊框架，按照加強基礎、拓寬專業(yè)的思路做好現(xiàn)有專業(yè)目錄修訂和專業(yè)調整工作，提倡設置跨學科專業(yè)。教學研究型大學一般都為多科性大學，在這方面要特別注意發(fā)揮獨到優(yōu)勢，為培養(yǎng)綜合型人才夯實學科綜合基礎。3課程設置綜合化。為培養(yǎng)綜合型人才，教學研究型大學在課程設置上必須遵循綜合化原則。主要包括：在基礎課同專業(yè)課之間，要逐步縮小兩者的比例。參照國外一些著名大學的做法，大致以各占50為宜。在基礎課內部，要做到思想政治課、文化基礎課與?；A課的相互協(xié)調與整合，提倡按學科群設置基礎課。對專業(yè)課，要加強其它課程內容的滲透，逐步向跨學科的核心課程或綜合課程過渡。實現(xiàn)課程結構綜合化、課程內容綜合化、課程形式綜合化。4著重加強人才綜合素質的培養(yǎng)。構建綜合型人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變是關鍵。因為綜合型人才的培養(yǎng)，說到底是人才綜合素質的培養(yǎng)。關于大學文化素質教育問題，前些年高等教育理論界討論得非常熱烈，也基本上形成了共識，所以無需贅述。但關于綜合型人才的綜合素質培養(yǎng)，論者不多，不妨著重談一談。綜合型人才的基本素質大致應包括思想品德、知識、能力、創(chuàng)新意識，思維方式、方法，心理素質和身體素質等方面，這些基本素質構成綜合型人才的素質體系。思想政治、道德品質素質是綜合型人才成長的導向。其中，要求學生樹立科學的世界觀和人生觀，在實際工作中能遵循實事求是的思維方式去觀察問題、分析問題、解決問題。綜合性知識、智能結構和綜合的實踐能力是綜合型人才成長的基礎?，F(xiàn)代科學技術既高度分化又高度綜合，其中在高度分化基礎上的高度綜合化是一種主導趨勢。同時，現(xiàn)代社會又是“知識爆炸”的年代，一個人無論多么勤奮也不可能窮盡對知識的掌握。這要求當今的人才必須具備綜合I生知識結構和智能結構。另外，當今時代，知識從產(chǎn)生到應用的周期日益縮短，這又要求人們必須有綜合的實踐能力。綜合型人才的知識結構、智能結構和實踐能力大致應包含以下內容：(1)博、專、新協(xié)調一致的知識理論體系。即既有堅實的專業(yè)基礎知識，又有廣博的相關學科知識，同時還能及時吸取新學科的最新理論知識。(2)嫻熟的實干技能。在我們今天的社會，一個合格的人才，不僅應該是一個知識淵博的人，同時更應該是一位善于動手、精于工藝的操作大師，這樣才能促進科學技術向生產(chǎn)力的直接轉化。(3)高超的組織能力、管理能力、社交能力。綜合性創(chuàng)造能力是綜合型人才成熟的標志。綜合型人才是否已經(jīng)成熟，關鍵是看他是否具有綜合性創(chuàng)造能力。在創(chuàng)造能力中，最重要的素質是創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造者對于創(chuàng)造目標及其意義和對創(chuàng)造活動的積極心理體驗；創(chuàng)造意志是創(chuàng)造者自覺確定-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-創(chuàng)造目標、克服創(chuàng)造中的困難，實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理素質。強烈的創(chuàng)造熱情能增強人的思維和認識活動的能力；堅韌的創(chuàng)造意志能使創(chuàng)造者藐視困難、頑強拼搏而樂于進取。科學的思維方式、方法是綜合型人才素質結構的靈魂?？茖W的思維方式、方法是人們正確認識客觀世界的依據(jù)。它雖是構成人才綜合素質的一個基本素質，卻不是獨立存在的，而是滲透于其它基本素質之中，起著指導如何提高其它素質及如何處理好其它素質之間關系作用。例如，在知識的汪洋大海之中，怎樣培養(yǎng)綜合性的實踐創(chuàng)造能力?在錯綜復雜的思想觀念之中，怎樣認識、突出正確的導向?這些千頭萬緒的問題首先都要依靠科學的思維方式、方法加以理順和把握。對人才的培養(yǎng)雖然是多方面的，但在一定意義上說，培養(yǎng)人才的科學思維能力是最重要的，人才的綜合性素質，是靠科學的思維能力組建起來的綜合性素質，沒有科學的思維方式、方法的指引，就沒有綜合性；沒有科學思維的作用，人才的各種基本素質只能是零散的、不協(xié)調的。馬克思主義哲學是科學思維方式、方法的理論基礎，對此，我國著名科學家錢學森深有感觸，他認為，學習恩格斯的自然辯證法使他在思維方式、方法上得到了很多受益。因此，在大學中加強學習馬克思主義哲學很有必要。優(yōu)良的心理素質在綜合型人才成長中發(fā)揮重要作用。由認識、情感、意志等心理過程和能力、性格等心理特征所構成的心理素質，內涵十分豐富，它對人才綜合素質的質量起潛移默化的影響。具有良好心理素質的人，一般能清楚地認識自我，當社會和外界環(huán)境發(fā)生變化時，能正確地調整改善自我，增強心理承受能力，使自己的思想和行為