教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)綜合型人才的探討.doc

-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)綜合型人才的探討周光迅目前，我國高等教育體系從層次結(jié)構(gòu)上看，大致可分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、職業(yè)型幾大類。學(xué)術(shù)界關(guān)于各類型高校的發(fā)展目標、管理體制、學(xué)科定位等探討較多，而對如何根據(jù)各高校的層次定位培養(yǎng)相應(yīng)的人才問題，研究成果相對較少。我們認為，由于各高校層次定位不同，在人才培養(yǎng)目標上也絕不能千篇一律。粗略劃分，研究型大學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)綜合型人才，教學(xué)型和職業(yè)應(yīng)用型院校則應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型、職業(yè)型人才的培養(yǎng)。本文試就教學(xué)研究型大學(xué)如何培養(yǎng)綜合型人才略陳管見。一、歷史上人才觀念的變遷大學(xué)教育到底應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人才?根據(jù)唯物史觀的理論，凡人才都是適應(yīng)社會形態(tài)的變化發(fā)展的要求而產(chǎn)生發(fā)展的，在不同的社會經(jīng)濟形態(tài)下，人們的人才觀念變化得相當明顯。讓我們對中外人才發(fā)展史作一鳥瞰式的瀏覽。采集經(jīng)濟時期，人們的主要價值目標是求生。那時的所謂人才，不外是那些身強力壯、臂力過人，勇于同猛獸搏斗，善于獲取較多食物的人。當然從嚴格意義上說，那時還不可能有“人才”這一概念。我國的人才思想發(fā)端于封建社會早期，此時已進入自然經(jīng)濟時期。在自然經(jīng)濟時期，人們的最高價值目標是特權(quán)。封閉性、保守性是自然經(jīng)濟的基本特征。在這種經(jīng)濟條件下，一般勞動者無緣踏人人才的大雅之堂。只有少數(shù)上層階級人物，才有可能成為人才。這些上層階級人物的奮斗目標，是獲取更大的特權(quán)。他們求名的一般途徑是：按照統(tǒng)治階級的意圖，熟讀各種經(jīng)典詩文，經(jīng)過層層考試，有幸者最終一舉成名。成名者便有了特權(quán)，有了特權(quán)便有了一切。顯然，這樣的人才，即使?jié)M腹經(jīng)綸，也不過是“書櫥”而已。正如大詩人李白嘲魯儒一詩所譏諷的那樣：“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句。問以經(jīng)濟策，茫如墜煙霧”。另外，在自然經(jīng)濟條件下，科學(xué)(尤其是自然科學(xué))是尚未被開墾的自然王國，因而即使是當時天下聞名的人才，其知識面也是比較狹窄的。工業(yè)經(jīng)濟是工業(yè)革命或者說產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。它孕育于17世紀末，發(fā)展于18世紀，始于紡織技術(shù)的變革，其全面實現(xiàn)的關(guān)鍵則是蒸汽機的普遍使用，導(dǎo)致各種工作機械應(yīng)運而生，從而帶動了紡織、印染、采礦、冶金、機械、化學(xué)等工業(yè)部門的一系列重大技術(shù)變革。這就是人們通常所稱的第一次技術(shù)革命。這場革命從英國發(fā)端，很快便席卷了整個資本主義世界。工業(yè)經(jīng)濟是以贏利為主要價值目標的，由于科學(xué)技術(shù)從一開始就顯示出了巨大的魔力，所以在歐洲科學(xué)教育很快取代了古典的傳統(tǒng)教育。當時的時尚正如哲學(xué)家斯賓塞所說：“什么知識最有價值?一致的答案就是科學(xué)。”科學(xué)技術(shù)由于能為人們帶來巨大物質(zhì)利益而倍受推崇。表現(xiàn)在大學(xué)教育的人才培養(yǎng)上，則是“科技至上”之風(fēng)的日趨強勁。由上可見，在不同的社會經(jīng)濟形態(tài)下，大學(xué)教育中的人才觀念也截然不同。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。大學(xué)教育要培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展需要的人才，就需要各高校從自身的層次定位出發(fā)，面向社會需要，突出特色，構(gòu)建起相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。就教學(xué)研究型大學(xué)而言，要逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富于創(chuàng)新的綜合型的人才培養(yǎng)模式。二、世界人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢當今，注重人的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)專博結(jié)合的通才，已是世界各國人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。出現(xiàn)這種趨勢，有其重要原因。從社會發(fā)展看，成才環(huán)境的變化要求個體必備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化。首先，個體成才對社會、集體、他人的依賴性越來越大。因為人們面臨的任務(wù)日益巨大和復(fù)雜，需要投入的力量越來越大，無論是理論上的突破還是技術(shù)上的創(chuàng)新，都必須由一群-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-受過良好教育的科學(xué)家和工程師共同攻關(guān)，必須對整個過程進行組織、協(xié)調(diào)、管理。其次，個體成才對自學(xué)能力的要求在提高，提高研究者的自學(xué)能力被認為是個體成才和提高科研工作效率的有效途徑。第三，個體成才所需要的知識結(jié)構(gòu)不斷變化，大學(xué)教育的主要任務(wù)從傳授專業(yè)技術(shù)知識轉(zhuǎn)向著重奠定堅實的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力素質(zhì)。從科學(xué)技術(shù)發(fā)展看，以信息科學(xué)、生物科學(xué)、材料科學(xué)為支柱的高新技術(shù)的重大突破和飛速發(fā)展，不僅大大縮短了知識更新周期，而且還有力地促進了科學(xué)技術(shù)的綜合化和交叉滲透。與此同時，科學(xué)技術(shù)進步大大提高了社會生產(chǎn)率和現(xiàn)代生活的物質(zhì)文明程度，促進了社會的工業(yè)化，而其本身逐漸成為大學(xué)本科乃至研究生教育的主要內(nèi)容和形式。但是，功利主義和反人文主義的不斷蔓延也給工業(yè)化社會帶來了災(zāi)難性后果。核威脅、環(huán)境惡化、道德淪喪、毒品泛濫、艾滋病出現(xiàn)、心理與精神病劇增等，嚴重地威脅著人類社會的安全和發(fā)展。很顯然，這些問題僅靠科學(xué)技術(shù)是難以解決和根除的，而必須綜合運用多學(xué)科的知識、原理、技術(shù)手段去共同研究和解決。這就要求大學(xué)改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出綜合型人才。面對社會發(fā)展和科技發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，當今世界各國大學(xué)都紛紛采取相應(yīng)對策，以培養(yǎng)時代所需的高質(zhì)量人才。1在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)。不少著名教學(xué)研究型大學(xué)本科教學(xué)計劃中各專業(yè)共同的基礎(chǔ)學(xué)分一般占畢業(yè)總學(xué)分的50以上，而且涉及自然科學(xué)、工程科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)等。2在教學(xué)方法上強調(diào)啟發(fā)思維和培養(yǎng)能力。如通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程安排來保證學(xué)生有足夠的時間用于自由思考，通過輔導(dǎo)、課堂討論、作業(yè)、寫論文(報告)、考試等控制學(xué)生的時間，促使學(xué)生自學(xué)，通過小班授課、啟發(fā)式教學(xué)、自由討論等強化學(xué)生在教學(xué)過程中的獨立性和主體意識。3把人才培養(yǎng)過程與科學(xué)研究和社會實踐有機地結(jié)合起來。如為學(xué)生提供各種各樣的參加科學(xué)研究活動的機會，要求實驗教學(xué)內(nèi)容必須盡可能與學(xué)校承擔的科研、生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合起來，經(jīng)常組織各種形式的學(xué)術(shù)活動以交流學(xué)術(shù)思想和活躍學(xué)術(shù)氣氛。4積極開展跨學(xué)科教育與研究。如設(shè)立跨學(xué)科專題研究計劃和機構(gòu)，設(shè)置雙學(xué)士、雙碩士、跨系碩士和博士學(xué)位等，讓來自多個不同學(xué)科的教授共同指導(dǎo)一個學(xué)科的研究生進行研究和學(xué)習(xí)。以上措施反映了各國教學(xué)研究型大學(xué)普通教育與專業(yè)教育、教學(xué)與科研相結(jié)合，知識與能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，自然科學(xué)、工程科學(xué)與人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)相互滲透，古今知識、海內(nèi)外文化相貫通的思想，體現(xiàn)了培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。麻省理工學(xué)院(即MIT)是由工到理、工結(jié)合再到文、理、工結(jié)合的典范。它的辦學(xué)理念是：“世界一流大學(xué)培養(yǎng)人才著重啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智能，開發(fā)創(chuàng)造力，拓寬知識面，為其探索未知世界鋪路架橋”。要求本科畢業(yè)生必須：(1)具有所學(xué)領(lǐng)域的堅實的理論基礎(chǔ)；(2)已開始掌握所關(guān)注領(lǐng)域中當前技術(shù)工作的知識；(3)已開始懂得人類社會的復(fù)雜本質(zhì)和發(fā)展歷史，以及人類的文化、哲學(xué)和藝術(shù)傳統(tǒng)；(4)已獲得繼續(xù)進行自我教育的能力和動力；(5)在研究項目中，得到發(fā)揮創(chuàng)造性和發(fā)明創(chuàng)造能力的機會；(6)在設(shè)計項目中，得到培養(yǎng)綜合能力的機會；(7)提高了口頭和書面交流能力；(8)開始理解和重視圍繞技術(shù)發(fā)展的經(jīng)濟管理、政策、社會和環(huán)境問題。這些要求鮮明體現(xiàn)了MIT培養(yǎng)綜合型人才的宗旨。三、教學(xué)研究型大學(xué)如何培養(yǎng)綜合型人才當前，大學(xué)的人才培養(yǎng)正處于一個關(guān)鍵的歷史時期。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及綜合化、整體化趨勢，科學(xué)技術(shù)與人文文化相互滲透與融合的趨勢，知識經(jīng)濟與社會信息化的趨勢，以及我國實現(xiàn)經(jīng)濟增長和社會全面進步的現(xiàn)代化目標的確立，特別是建設(shè)社會主義和諧社會戰(zhàn)略目標的提出，都要求大學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標。高等教育的層次結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)和諧互補，就必須從各自不同定位出發(fā)，確立相應(yīng)的人才標準。對教學(xué)研究型大學(xué)來說，就-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-要逐步建立起知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的綜合型人才培養(yǎng)模式。1以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，倡導(dǎo)和諧教育。提倡人與人之問、人與自然之間的和諧共生，是當今時代人類生存發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實課題，也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)體現(xiàn)。從“和諧”的基本教育理念出發(fā)，要求高等教育從宏觀層面上努力實現(xiàn)以下目標：(1)學(xué)科的和諧發(fā)展，即自然科學(xué)與人文社會科學(xué)兩大學(xué)科的和諧共融。(2)類型、結(jié)構(gòu)上的和諧共處，即在世界一流研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)與高職院校、民辦大學(xué)之間保持既層次鮮明各具特色又和諧互補共生共存的最佳梯度結(jié)構(gòu)。(3)不同民族、不同社會制度下高等教育的和諧互補。由于民族文化、社會制度的不同，各國高等教育的差異在所難免，但從人類的最高整體利益出發(fā)，實現(xiàn)各國高等教育之間“和而不同，和諧互補”應(yīng)成為當代的基本教育理念。從微觀層面上，要求在一所大學(xué)內(nèi)部，應(yīng)倡導(dǎo)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的和諧平衡、互相尊重；教師與學(xué)生的和諧相處、教學(xué)相長；不同院系、不同專業(yè)的和諧發(fā)展、有序互融等。2促進學(xué)科綜合化，不斷拓寬專業(yè)。綜合性人才的基本特征是具有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在目前培養(yǎng)目標依然是專業(yè)人才的狀況下，主要表現(xiàn)為一專多能、專博結(jié)合。這就要求教學(xué)研究型大學(xué)必須加強文、理、工各學(xué)科間的交叉滲透和互相整合，使學(xué)科建設(shè)向綜合化方向發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置上，要堅決打破過細過窄的陳舊框架，按照加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)的思路做好現(xiàn)有專業(yè)目錄修訂和專業(yè)調(diào)整工作，提倡設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)。教學(xué)研究型大學(xué)一般都為多科性大學(xué)，在這方面要特別注意發(fā)揮獨到優(yōu)勢，為培養(yǎng)綜合型人才夯實學(xué)科綜合基礎(chǔ)。3課程設(shè)置綜合化。為培養(yǎng)綜合型人才，教學(xué)研究型大學(xué)在課程設(shè)置上必須遵循綜合化原則。主要包括：在基礎(chǔ)課同專業(yè)課之間，要逐步縮小兩者的比例。參照國外一些著名大學(xué)的做法，大致以各占50為宜。在基礎(chǔ)課內(nèi)部，要做到思想政治課、文化基礎(chǔ)課與?；A(chǔ)課的相互協(xié)調(diào)與整合，提倡按學(xué)科群設(shè)置基礎(chǔ)課。對專業(yè)課，要加強其它課程內(nèi)容的滲透，逐步向跨學(xué)科的核心課程或綜合課程過渡。實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合化、課程內(nèi)容綜合化、課程形式綜合化。4著重加強人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建綜合型人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因為綜合型人才的培養(yǎng)，說到底是人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于大學(xué)文化素質(zhì)教育問題，前些年高等教育理論界討論得非常熱烈，也基本上形成了共識，所以無需贅述。但關(guān)于綜合型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，論者不多，不妨著重談一談。綜合型人才的基本素質(zhì)大致應(yīng)包括思想品德、知識、能力、創(chuàng)新意識，思維方式、方法，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面，這些基本素質(zhì)構(gòu)成綜合型人才的素質(zhì)體系。思想政治、道德品質(zhì)素質(zhì)是綜合型人才成長的導(dǎo)向。其中，要求學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，在實際工作中能遵循實事求是的思維方式去觀察問題、分析問題、解決問題。綜合性知識、智能結(jié)構(gòu)和綜合的實踐能力是綜合型人才成長的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合，其中在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合化是一種主導(dǎo)趨勢。同時，現(xiàn)代社會又是“知識爆炸”的年代，一個人無論多么勤奮也不可能窮盡對知識的掌握。這要求當今的人才必須具備綜合I生知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。另外，當今時代，知識從產(chǎn)生到應(yīng)用的周期日益縮短，這又要求人們必須有綜合的實踐能力。綜合型人才的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和實踐能力大致應(yīng)包含以下內(nèi)容：(1)博、專、新協(xié)調(diào)一致的知識理論體系。即既有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有廣博的相關(guān)學(xué)科知識，同時還能及時吸取新學(xué)科的最新理論知識。(2)嫻熟的實干技能。在我們今天的社會，一個合格的人才，不僅應(yīng)該是一個知識淵博的人，同時更應(yīng)該是一位善于動手、精于工藝的操作大師，這樣才能促進科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的直接轉(zhuǎn)化。(3)高超的組織能力、管理能力、社交能力。綜合性創(chuàng)造能力是綜合型人才成熟的標志。綜合型人才是否已經(jīng)成熟，關(guān)鍵是看他是否具有綜合性創(chuàng)造能力。在創(chuàng)造能力中，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造者對于創(chuàng)造目標及其意義和對創(chuàng)造活動的積極心理體驗；創(chuàng)造意志是創(chuàng)造者自覺確定-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-創(chuàng)造目標、克服創(chuàng)造中的困難，實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理素質(zhì)。強烈的創(chuàng)造熱情能增強人的思維和認識活動的能力；堅韌的創(chuàng)造意志能使創(chuàng)造者藐視困難、頑強拼搏而樂于進取?？茖W(xué)的思維方式、方法是綜合型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靈魂?？茖W(xué)的思維方式、方法是人們正確認識客觀世界的依據(jù)。它雖是構(gòu)成人才綜合素質(zhì)的一個基本素質(zhì)，卻不是獨立存在的，而是滲透于其它基本素質(zhì)之中，起著指導(dǎo)如何提高其它素質(zhì)及如何處理好其它素質(zhì)之間關(guān)系作用。例如，在知識的汪洋大海之中，怎樣培養(yǎng)綜合性的實踐創(chuàng)造能力?在錯綜復(fù)雜的思想觀念之中，怎樣認識、突出正確的導(dǎo)向?這些千頭萬緒的問題首先都要依靠科學(xué)的思維方式、方法加以理順和把握。對人才的培養(yǎng)雖然是多方面的，但在一定意義上說，培養(yǎng)人才的科學(xué)思維能力是最重要的，人才的綜合性素質(zhì)，是靠科學(xué)的思維能力組建起來的綜合性素質(zhì)，沒有科學(xué)的思維方式、方法的指引，就沒有綜合性；沒有科學(xué)思維的作用，人才的各種基本素質(zhì)只能是零散的、不協(xié)調(diào)的。馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)思維方式、方法的理論基礎(chǔ)，對此，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森深有感觸，他認為，學(xué)習(xí)恩格斯的自然辯證法使他在思維方式、方法上得到了很多受益。因此，在大學(xué)中加強學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)很有必要。優(yōu)良的心理素質(zhì)在綜合型人才成長中發(fā)揮重要作用。由認識、情感、意志等心理過程和能力、性格等心理特征所構(gòu)成的心理素質(zhì)，內(nèi)涵十分豐富，它對人才綜合素質(zhì)的質(zhì)量起潛移默化的影響。具有良好心理素質(zhì)的人，一般能清楚地認識自我，當社會和外界環(huán)境發(fā)生變化時，能正確地調(diào)整改善自我，增強心理承受能力，使自己的思想和行為