教師資格證考試總結終極版

1、教育的本質是培養(yǎng)人的一種社會活動,是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會經驗的基本途徑。2、概念從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，使他們朝著期望方向變化的活動?，F(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（二戰(zhàn)以后世界各國教育制度呈現(xiàn)出的共同發(fā)展趨勢）加強學前教育并重視與小學教育相銜接）強化普及義務教育并延長義務教育年限）普通教育與職業(yè)教育朝相互滲透的方向發(fā)展）高等教育的類型日益多樣化）學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化）教育制度有利于國際交流4、不同國家古代學校教育的形態(tài)）夏代，就有了學校教育的形態(tài)。中國古代社會的六藝教育禮、樂、射、御、書、數(shù)。以禮、樂為中心）古代埃及教育的特征“以增為師”、“以（書）吏為師”）古代雅典教育的目的及特點培養(yǎng)政治家、商人為目的，注重身心和諧發(fā)展，教育內容豐富，方法靈活）古代斯巴達教育的目的及特點培養(yǎng)軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容單一，方法嚴厲5、古代學校教育的特征階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。6、近代教育的特點）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；）初等義務教育普遍實施；）教育世俗化；）重視教育立法，以法治教7、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現(xiàn)代化。簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。答教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。第2節(jié)教育學的發(fā)展教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。（1）中國古代的教育學思想孔子的教育教學思想P11孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在論語一書中?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。學記成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張“化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發(fā)式教學“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發(fā)展特點循序漸進。（）西方古代的教育學思想蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在理想國中。亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在政治學中2、教育學的建立與變革（1）教育學成為一門獨立學科的標志捷克教育家夸美紐斯的大教學論的出版（1632年）。大教學論是近代第一本教育學著作?？涿兰~斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。（2）規(guī)范教育學的建立創(chuàng)始人德國的心理學家和教育學家赫爾巴特被稱為“科學教育學奠基人”。代表著作普通教育學（1806年）第一本現(xiàn)代教育學著作。貢獻他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學的代表；傳統(tǒng)教育學主張教育的目的是傳授知識；傳統(tǒng)教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”缺點易造成脫離生活和忽視學生的主體作用。實用主義教育學的代表人物美國教育家杜威，代表作民本主義與教育。杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張教育的目的是促進學生發(fā)展；強調兒童在教育中的中心地位；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”缺點易忽視系統(tǒng)知識的學習。3、當代教育學的發(fā)展以馬克思主義理論指導編寫教育學的第一人是前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，凱洛夫的教育學吸收了赫爾巴特的教育思想。20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學第二章教育與社會的發(fā)展教育與政治經濟制度、政治經濟制度對教育的制約政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的，教育相對獨立于政治經濟制度。2、教育對政治經濟制度的影響）教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需人才）教育是影響政治經濟制度的輿論力量）教育可以促進民主教育與生產力1、生產力對教育的決定作用決定教育的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段，教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。2、教育對生產力的促進作用通過教育勞動力再生產、教育再生產科學知識來實現(xiàn)。教育與科學技術1、科學技術對教育的影響科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段教育對科學技術發(fā)展的作用教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有推進科學技術研究功能、信息技術對教育的影響信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺、傳統(tǒng)的學校教育與網絡教育的區(qū)別，分析制度化教育的弊端）網絡教育一方面指網絡技術應用于教育中，改變了傳統(tǒng)的教育教學手段；第一方面指在網絡上構建“網絡學?！?。2）區(qū)別形式上傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；選擇上傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；年齡上傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；時空上傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育3制度化教育的弊端劃一性制度化教育通過統(tǒng)一的課程、固定的教材、同步的進度、相同的評價，對學生進行成批加工。封閉性制度化教育依據自身的規(guī)范，形成對其他系統(tǒng)、過程的封閉。教育與文化1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化的核心是價值觀念。、學校文化的特性）是一種組織文化）是一種整合性較強的文化）以傳遞文化傳統(tǒng)為己任）學校文化的縮影是校園文化。校園文化的構成1）學校物質文化2）學校組織和制度文化3）學校精神文化4）學校各種亞文化校園文化的核心是學校精神或觀念文化學校精神文化的四種基本成分認知成分、情感成分、價值成分、理想成分校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。4、學生文化的成因和特征成因）學生個人的身心特征）同伴群體的影響）師生的交互作用）家庭社會經濟地位）社區(qū)的影響特征過渡性、非正式性、多樣性、互補性。1、個體身心發(fā)展個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。2、人的身心發(fā)展的特殊性及它給我們的啟示（）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的（認識人的身心發(fā)展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯(lián)系，重視學生社會實踐活動質量）（）人的身心發(fā)展具有能動性（人的能動性能否較好發(fā)揮是決定人的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發(fā)展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發(fā)展的基本要求）3、關于身心發(fā)展動因的理論（1）內發(fā)論內發(fā)論者一般強調人地身心發(fā)展的理論主要來源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物孟子；弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；格塞爾強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。（2）外鑠論基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。代表人物荀子；華生；洛克提出“白板說”（3）多因素相互作用論辯證唯物主義認為人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示1）個體身心發(fā)展的順序性循序漸進2）階段性針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。3）不平衡性個體身心發(fā)展的關鍵期4）互補性提高主觀能動水平，注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質5）個別差異性因材施教。6）穩(wěn)定性和可變性規(guī)律發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。影響個體身心發(fā)展的因素及作用（1）遺傳素質是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。（2）成熟人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；（3）環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。（4）教育對人的身心發(fā)展起主導作用（5）個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。主觀能動性是指個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。分類從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（）按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（）具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（）學校教育尤其是基礎教育對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值；（）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。、教育怎樣使人價值得到發(fā)現(xiàn)教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴教育教給人知識和技能，同時教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能使人們認識到，知識是為人所用的、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。少年期總體性的階段特征是身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。青年期的年齡特征。答青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期是人生的定向時期，個性的定型時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍?。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。2、教育目的的意義教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。表現(xiàn)（作用）導向作用、選擇作用、激勵作用、評價作用。3、教育目的的層次包括1）國家的教育目的2）各級各類學校培養(yǎng)目標3）教師的教學目標三者關系教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特點的教育對象提出的。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系。4、制定教育目的的基本依據（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（二）、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上。人的全面發(fā)展學說教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。、現(xiàn)階段我國的教育目的“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”該教育目的反映出的基本精神（）、我們要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（）、適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。、素質教育的基本觀點（素質教育的本質）1）素質教育是面向全體學生的教育2）素質教育是全面發(fā)展的教育德育智育體育美育勞動技術教育3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是應試教育與素質教育的區(qū)別，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。、素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育答素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。8、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)答創(chuàng)新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。答德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論2）熱愛黨和人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。答智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；2）發(fā)展學生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。答體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。答美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。普通中學美育方面的要求是（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。答勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術教育方面的要求是（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。1學生特有的本質屬性（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。（1）學生具有發(fā)展的可能性與可塑性（2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。（2）學生是學習主體，具有能動性的教育對象?！皩W生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教師應樹立的學生觀答1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人（1）學生具有發(fā)展的可能性與可塑性（2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。3）完整性學生的身心必須得到全面的發(fā)展。4）個性化學生是具有個人不同興趣、愛好、追求、品格的人。學生享有的主要權利（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權、榮譽權等。（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權。受教育權是學生最主要的權利。學生應盡的義務。（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。教師職業(yè)的性質1）是一種專門職業(yè)，是專業(yè)人員2）是促進個體社會化的職業(yè)，是教育者。教師職業(yè)的本質（根本職責）是教書育人。3、教師職業(yè)的特點最大特點是職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要有6種傳道者角色；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者角色。4、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（應具備的專業(yè)素養(yǎng)）一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現(xiàn)。學科專業(yè)素養(yǎng)（）精通所教學科的技術性知識和技能；（）了解該學科相關知識；（）了解該學科發(fā)展脈絡；（）了解該學科領域的思維方式和方法論。教育專業(yè)素養(yǎng)）具有先進的教育理念）具有良好的教育能力）具有一定的研究能力。、教師語言表達能力的要求首先語言準確、明了、有邏輯性；其次要富有感情，有感染力；再進一步要求有個性，能夠體現(xiàn)一名教師的獨特風采。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。學生和教師的關系、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。師生關系包括（）師生在教育內容的教學上是授受關系；從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。（）師生在人格上是平等關系；學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴格要求的民主師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系；（）師生在社會道德上是相互促進的關系。師生關系從本質上是一種人對人的關系教師對學生的影響不僅僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響。、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發(fā)揮。課程，是斯賓塞引入的，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。課程論側重研究“教什么”教學論側重研究“如何教”。課程是學校教育的基礎課程改革是教育改革的核心。課程類型的分類課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類（1）根據課程任務劃分基礎型課程（注重學生基礎學力的培養(yǎng)）拓展型課程（注重拓展學生的知識與能力）研究型課程（注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力）（2）根據課程制定者或管理層次劃分國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)）基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。關系基是拓和研的學習基礎，拓是研的學習基礎，三者增益促效三者雖任務、層次要求不同，但具有滲透性和綜合性。國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。制約課程的主要因素）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性）課程理論。課程目標（1）教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求）（2）培養(yǎng)目標（對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求）（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）課程目標的依據對學生、社會、學科的研究簡述如何研究學生。答對學生的研究通常包括三個方面1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；2）了解學生個體的需要；3）了解學生的興趣和個性差異。課程文件的層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為）（1）教學計劃（也叫課程計劃（2）教學大綱（又稱學科課程標準）（3）教科書3、教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。我國義務教育的教學計劃的特征（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。簡述教科書的作用。答（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。教科書編寫應遵循的原則（）按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；（）強調內容的基礎性；（）注重適用性；（）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的過程結構）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；）分析教學任務；）研究學生的學習特點；）選擇并確定教學模式；）規(guī)劃教學單元和課；）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）；）評價教學活動的過程與結果。教學任務的內容。答教學任務通常包括三個方面（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質。學生的學習特點及所受影響的因素。答特點獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。影響因素基礎因素，內部因素，外部因素。2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。3、課程評價的主要模式有（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（斯克里文）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）4、課程評價的基本階段步驟第一步，將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。1、教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。教學包含的方面（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學的意義（作用）（）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；（）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；（）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務（普通學校教學任務）（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。6、智力的核心是思維力創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。理解發(fā)展學生智力體力和創(chuàng)造才能的教學任務教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生體質，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學習與生活。要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求。7、現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展答以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學激勵發(fā)展學生的主體能動性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。2、教學過程是一種特殊的認識過程教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。3、教學過程的基本特點（基本規(guī)律）（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師主導作用于學生能動性結合1、間接經驗與直接經驗相結合（1）教學中學生學習的主要是間接經驗，（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（3）防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向。5、理解知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律答掌握知識與發(fā)展智力相互依存、互相促進，二者統(tǒng)一于同一教學活動中（）掌握知識是發(fā)展智力的基礎；（）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；（）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制；7、教師主導作用與學生能動性相結合規(guī)律）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導作用；）學生是學習的主體，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。教師在教學中的主導作用。答教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。學生學習的主體能動性。答學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。8、教學過程的結構指教學進程的基本階段（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識。在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材1、教學原則根據一定教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作基本準則。2、我國中學常用的教學原則直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。1直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是（）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；（）直觀要與講解相結合；（）重視運用語言直觀。2啟發(fā)性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求（）調動學生學習的主動性；（）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；（）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（）發(fā)揚教學民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”；學記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；蘇格拉底的“產婆術”均體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則3鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求（）在理解的基礎上鞏固；（）重視組織各種復習；（）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。如何組織學生復習要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。4循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求（）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（）由淺入深，由易到難，由簡到繁。學記提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學的循序漸進原則5因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求（）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；（）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求（）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（）補充必要的鄉(xiāng)土教材。3、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。選擇和運用教學方法的基本依據。答（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。中學常用的教學方法講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。1講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。講授法的基本要求是（1）講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術。2談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發(fā)談話兩種。談話法的基本要求是1）要準備好問題和談話計劃2）提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性3）要善于啟發(fā)誘導4）要做好歸納、小結。3討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。討論法的基本要求是（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。（3）做好討論小結。4演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。演示法的基本要求是（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。5練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的基本要求是（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習方式多樣化。（3）嚴格要求。6實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。1、教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。教師應如何備課（）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）3、上課是教學工作諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，提高教學質量的關鍵是上好課。課的類型劃分依據是教學任務。根據教學任務可分為傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結構（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。一堂好課的標準目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。教師布置作業(yè)的要求。答（1）作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。測驗的效度指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的難度指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。1、教學組織形式為完成特定教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。3、班級授課制制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學論。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布欽定學堂章程后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。班級授課制的主要優(yōu)缺點優(yōu)點有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用（教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。）；有利于發(fā)揮班集體的教學作用（有利于形成學生群體意識；有利于培養(yǎng)交接和適應能力；訓練學生的自我教育能力）。缺點強調系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。2、教學策略的基本特征綜合性、可操作性、靈活性3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式2、德育的意義（）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；（）德育是青少年健康成長的條件和保證；（）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。制定德育目標的依據。答制定德育目標的主要依據是時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。選擇德育內容的依據。答（1）德育目標（2）受教育者身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。4、我國學校的德育內容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）我國政治教育的內容。答包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。心理健康教育的基本任務。答（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。4、德育過程的基本規(guī)律（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內部矛盾轉化規(guī)律（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律5、德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據；情即道德情感，它伴隨品德認識產生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。德育過程中活動和交往的主要特點。答（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的。德育過程的學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。答（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。答（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。2、我國中學德育的基本原則（德育工作的基本要求）（1）導向性原則（2）疏導原則（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則1導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。貫徹導向性原則的基本要求（）堅持正確的政治方向；（）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（）要把德育的理想性與現(xiàn)實性結合起來。2疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求（）講明道理，疏導思想；（）因勢利導，循循善誘；（）表揚激勵為主，堅持正面教育。3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹原則的基本要求（）愛護、尊重和信賴學生；（）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（）要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。4因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。貫徹該原則的基本要求（）深入了解學生的個性特點和內心世界；（）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。（）政治課與其他學科教學（德育的基本