人教版高中語文必修二全套教案

肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂螈袂膄蚈蚄袁芆蒀薀袀葿芃羈衿膈蕿襖袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肅莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薄蚃羃腿莆蠆羃芁螞薅羂莄蒅袃羈肅蝕蝿羀膆蒃蚅聿羋蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肇節(jié)蒀螂肆蒞莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肅艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膁膃莇罿膀蒞薃裊腿蒈蒆螁膈膇蟻蚇螄芀蒄薃螄莂蠆袂螃肂蒂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好的姿態(tài)。也寫作“風姿”。碧青翠欲滴的樣子。大意大概的輪廓三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意全文分三大段第一部分13月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。點明題旨第二部分46荷塘月色的恬靜迷人。（主體）第三部分（78）荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情簡要分析從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。感情變化是“心里頗不寧靜”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悅發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。作者的路線可總結(jié)為出家門走小路觀荷塘觀四周回家門（1段）（23段）（46段）（710段）四、講讀第一部分1、第一段點撥分析開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調(diào)。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。全文的第一句是文章的“文眼”。板書緣由頗不寧靜、忽然想起。2、第二段點撥分析寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥贰笔恰靶∶盒肌?、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗薄Ｂ逢庩幧?，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。板書白天（少人走）夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）淡淡月光（很好）3、第三段點撥分析結(jié)合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，荷塘月色寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白?！闭驗樽髡咴诋敃r黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎板書來小路曲折、幽僻、樹多（對比）路感受自由（苦悶）小結(jié)寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。五、作業(yè)預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段第二教時教學要點分析文章第二部分教學步驟一、講讀課文第二部分總起這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。寫作順序荷葉荷花（靜態(tài)實寫）荷香荷波（動態(tài)虛寫），流水虛寫映襯。第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現(xiàn)實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。（一）講讀第4小節(jié)指名同學朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。1、作者依次寫了哪些景物用了哪些比喻先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。這里用了許多比喻有什么好處呢我們先來看這一句葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。2、我們再來看這一句微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同里面蘊含了幾種感官感覺清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。板書田田（多）荷葉亭亭（美）零星點綴、白（色）形態(tài)美荷荷花如明珠、如星星（光）裊娜、羞澀（態(tài)）塘荷香縷縷仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲象閃電（快）荷波動態(tài)美凝碧（色）流水脈脈（態(tài)）靜態(tài)美（二）講解第五節(jié)指名同學朗讀第五節(jié)，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。1、作者寫月色時用了哪些動詞（瀉、浮、洗。）2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么（當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。）3、在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象板書（正面）月光瀉輕柔月色青霧浮、輕紗的夢光與景的和諧（反面）（側(cè)面）黑影、倩影三講讀第六節(jié)請全班學生朗讀第六節(jié)這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。板書樹重重、陰陰（沉郁）遠山隱隱約約四周燈光沒精打采（月色迷離）（自遠而近）蟬鳴、蛙叫（四）總結(jié)第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。二、作業(yè)1、背誦課文第四、五自然段2、理解文章運用的“通感”修辭手法第三教時教學要點分析文章第三部分總結(jié)課文教學步驟一、檢查背誦情況二、講讀第三部分1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。板書聯(lián)想這令我到底惦著江南了“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫?！懊鸵惶ь^，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結(jié)果。三、賞析文章的語言藝術(shù)本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。一是博喻A典型材料段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）B強化材料民歌“你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。通感定義一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。作用啟迪人們的聯(lián)想，達到感同身受的審美效果。A典型材料段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。B強化材料心理學“聯(lián)覺”。“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠處高樓上”“渺?！敝簦朴腥魺o、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。C延伸材料錢鐘書圍城“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操?！比钳B字的運用。疊字定義相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。格式ABAB、AABB、ABB、AAB、AA作用傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細致地表達思想感情。A典型材料段4“田田”。A用典，古樂府江南曲“蓮葉何田田”；B從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)AN韻，清脆響亮而舒適。B強化材料段4的其他8處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。C延伸材料李清照聲聲慢“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。四、小結(jié)本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。故都的秋郁達夫教學目的、引導學生深入體會故都秋的特點。、引導學生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。3、理解情景交融和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景體會作者在秋景中所寄寓的感情。4、聯(lián)系五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。教學重點1、形散神聚的特點。2、散文的一般鑒賞。3、某些段落或句子的理解。教學過程一、導入新課一年有四季春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風情萬種，千姿百態(tài)。從古到今，無數(shù)文人墨客用自己的筆、自己的心情去詮釋心中的秋（復習有關(guān)秋景的古詩詞）。今天，我們攜手步入郁達夫先學生的散文故都的秋，來品味他筆下那獨有的“故都秋味”。（板書課題故都的秋郁達夫）二、作家、作品簡介（檢查預習）1、作者郁達夫（18961945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。主要作品有沉淪春風沉醉的晚上出奔她是一個弱女子等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。、寫作背景從1921年到1933年月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年月由上海遷居杭州，1936年月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。、小結(jié)通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。三、破題感知“故都”北平,即現(xiàn)在的北京,作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢（明確北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹?、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標題看,這是篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。）捕捉信息，尋找文眼“神”1、過渡文章的標題已指明了描寫的地點“故都”和描寫的內(nèi)容“秋”，而在文章當中，作者是否只寫了北國之秋有什么作用明確不是。作者除了寫北國之秋，還寫了南國之秋，這樣就形成了對比，更突出了作者對北國之秋的眷戀之情。2、提問那么，作者又是如何來描寫北國之秋和南國之秋的呢請同學們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學用最簡潔的語言來概括一下北國之秋和南國之秋的特點明確北國之秋的特點是“清”“靜”“悲涼”；南國之秋的特點是“慢”“潤”“淡”。（板書北國之秋清、靜、悲涼。南國之秋慢、潤、淡）3、小結(jié)概括得好。顯然，在作者的心目中北國之秋要遠勝南國之秋；北國之秋已成為作者的魂之所牽，夢之所縈，真是韻味無窮。（板書味）四、篩選語言，概括秋景“形”1、文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落這些段落中寫了哪些主要的景（學生閱讀圈點）明確從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲唱、月夜、鐘聲；還有碧天、牽?；ā⒒睒?、秋蟬、秋雨、秋果。具體是第段主寫牽?；?，第段主寫槐樹，第段主寫秋蟬，第10段主寫秋雨，第11段主寫果樹。2、提問那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”（學生討論、發(fā)言）明確有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。3、提問這五幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽?；ǖ哪膫€方面明確寫秋花側(cè)重顏色這一角度，寫秋槐側(cè)重于落蕊的形狀的角度，寫秋蟬是側(cè)重寫聲，寫秋雨是側(cè)重寫其味，寫秋果重點寫它的果實。4、作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢下面先請兩名同學來誦讀課文11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。先學生討論，然后教師總結(jié)秋色青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）棗樹（淡綠微黃）5、那么這些色彩主要是冷色還是暖色假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受明確冷色。感受冷清。即課文中所概括的“清”的特點。6、我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜明確有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。是寧靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在天山景物記中學到的一句詩蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。7、假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感明確孤獨、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。8、故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”明確這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。五、總結(jié)本節(jié)課我們理清了文章思路，從散文的“形”和“神”兩方面分析了文章整體內(nèi)容，作者分別從色、形、聲、味、實五個角度，為我們繪就了五幅“故都秋景圖”，有聲有色，有動有靜。下節(jié)課我們再具體鑒賞文章是怎樣將景與情有機融合在一起的。六、布置作業(yè)第二課時一、由朗讀課文，體會優(yōu)美語句導入。二、繼續(xù)賞析文章結(jié)構(gòu)以上分析的是11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。1、本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落其作用是什么明確主要在和自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。2、作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的在結(jié)構(gòu)安排上，為何要一前一后明確分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第自然段，后者在第自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應。3、從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，和自然段相呼應，假如、自然段也相呼應，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應明確第段寫作者對故都秋的感受和向往，第段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以和自然段也構(gòu)成了呼應。4、最后來看第段，這一段主要采用什么表達方式從全文來看，這一段在文中有何作用明確這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。三、形散神聚，景人合一鑒賞1、提問這五幅圖畫是按什么順序來寫的呢時間順序，還是空間順序（學生討論、發(fā)言并具體談意見。）提示請同學們注意學習語文，既要運用“求同思維”，也應學會“求異思維”。大家想想看，作者在寫這幾種景物時，為什么不考慮文章的先后順序呢明確這是一篇散文，“形散而神不散”。這五幅畫面從表面上看是無序的，既不是時間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰體現(xiàn)體現(xiàn)了散文“形散”的特點。2、提問那么，把這五幅畫面連接起來的“神”又是什么呢又是怎樣體現(xiàn)出“清、靜、悲涼”的特點的呢（學生討論、發(fā)言）明確是北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點。（1）牽牛花本來是五顏六色的，而作者筆下的牽?；▍s只有藍色和白色。從美術(shù)的角度來說，這兩種顏色屬于冷色調(diào)，給人一種清、靜、悲涼的感覺。（2）作者寫槐樹，不是寫它的高大挺拔，而是寫秋槐的落蕊?？吹竭@落蕊，怎能不叫人有一種“無可奈何花落去”的悲涼呢（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的春雨是濛濛的，富有詩情畫意；夏雨是粗獷豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺；而秋雨，總讓人感到一種寒意。（4）秋果本來可以給人帶來收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。3、小結(jié)同學們的發(fā)言很精彩。運用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗聯(lián)系起來，表述形象、貼切，還運用了美學知識來品評。正如同學們所說，作者用“清、靜、悲涼”的共同點把五幅畫面連結(jié)起來，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。（板書形散神聚）4、過渡故都的秋景應該是豐富多彩的有紅葉似火的香山，有游人如織的頤和園，有明澈如鏡的昆明湖等等，作者為什么不選取這些色彩絢爛的景色，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢（聯(lián)系時代背景及作家的特點，學生討論、發(fā)言）明確（1）作者處在一個黑暗的社會里，思想苦悶，逃避現(xiàn)實，因此，筆下的景物就自然是清、靜、悲涼的了。（2）作者當時提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜如止水似的遁世文字”，這樣看來，作者選擇“清、靜、悲涼”的景物來寫也就不起怪了。（3）郁達夫個性憂郁善感，是個抑郁質(zhì)的人。5、剛才我們所討論的，是作者為什么要寫這些景物而不寫