外國語言學及應用語言學專業(yè)畢業(yè)論文 [精品論文] 英語學習過程中觀念、動機、環(huán)境相互作用的探究：基于三位英語專業(yè)學困生的個案研究

外國語言學及應用語言學專業(yè)畢業(yè)論文精品論文英語學習過程中觀念、動機、環(huán)境相互作用的探究基于三位英語專業(yè)學困生的個案研究關鍵詞英語專業(yè)學困生學習者因素學習環(huán)境摘要個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。正文內容個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期間，他們正參與一個與綜合英語課融合的自主學習項目。主要采用的研究方法有個案研究、傳記研究，以及課堂觀察、訪談。數據主要包括研究者的課堂實錄、訪談、學習檔案袋包含了研究對象的反思。本研究結果以學習傳記的方式呈現，運用扎根理論對收集的數據進行分析，深層討論了凸顯的五個主題1英語學習觀念；2英語自我概念；3學習和使用策略；4歸因；5動機與學習目標、自信、滿足感、相關性和學習興趣；以及它們在研究對象英語學習過程中的相互作用和發(fā)展變化。同時，本研究提出宏觀社會教育環(huán)境和微觀課堂學習環(huán)境都對他們的英語學習有著重要影響。研究表明，研究對象的英語學習是一個學習者觀念、動機、以及環(huán)境等多因素互動的過程。文章的結尾對學習者差異的進一步研究提出了兩點啟示，為今后的外語教學和研究提供了一定的借鑒意義。此外，本研究建議更多的研究者同時從局內人和局外人的視角來探索語言學習者。個體差異被認為是影響外語學習語言水平的重要因素，因此在過去的幾十年里，國內外學者均做過大量關于學習者因素的研究。但是這方面的研究重點一直集中在探討各種學習者因素和語言水平之間的相關性上，在學習者長期的外語學習中個人因素是如何發(fā)展變化的并沒有得到重視。此外，在探討中國英語學習者的研究中，關注英語專業(yè)學困生的很少。本研究從社會建構主義的視角來探討中國英語專業(yè)學困生的學習經歷。本文主要涉及兩方面的探索1哪些主要因素影響著研究對象的英語學習2這些因素在研究對象的英語學習過程中是如何相互作用的該研究為期一年2007920088，是對三位英語專業(yè)學困生的跟蹤研究。研究對象為某師范大學的三位英語專業(yè)大二學生盧明，張高，李莉，通過英語成績可以看出他們遠遠落后于班上的大部分同學。在研究期